PBL教学模式在高职药物分析实验中的应用——以阿司匹林原料药的含量测定为例

王美兰

(云南师范大学 职业技术教育学院应用化学系，云南 昆明 650000)

职业教育在培育高素质劳动者和技能型人才中发挥着重要的作用。针对高职药品类专业学生来说，药物分析试验在课程教学中必不可少，其不仅培养学生的动手操作能力，还能在培养科学思维和核心素养中起到重要的作用。但目前来看，部分高职学校的学生大部分的实验课基本还是以传统教学方式为主，按照学生撰写预习报告，教师课堂讲授，学生动手练习，教师观察纠正，学生撰写实验报告等流程依次进行。依据以主动学习方式进行学习，所学内容在大脑中的平均留存率较高，而被动学习的学习内容留存率较低的理论，在传统教学流程教学时，学生的主动性和主观能动性没有得到有效发挥，学生的知识迁移能力也较弱。教学中的师生关系转变，属于教学改革中的重要内容。以曾经的传统实验教学流程来教学，无法达到相应的课程要求，实现培养目标也略显困难。本文在已有学者的研究基础上，将新型的教学模式应用于高职的药物分析实验课程中，建构PBL教学模式的模型，将模型应用于实际教学中，探究其效果，为后续研究提供参考。

1 PBL教学模式概述

1.1 PBL教学模式的定义

PBL是基于现实世界的、以学生为中心的教学模式[2]。该教学模式是目前的研究热点之一，最先应用于医学行业，后又慢慢延伸拓展到教育行业中。该教学流程一般是由教师创设与教学内容相适应的情境，引导学生发现问题，或者教师提出问题后，学生通过小组合作进行探究学习，并在合作后整合出问题答案，最终进行汇报展示的过程。依据相关文献，PBL教学模式在高职学校中实行具一定的可行性。学生在具备一定的知识基础后，通过控制自己行为，并熟知学习目标，然后在教师的指导下同学之间合作解决问题，进而提高学生的思维，提升分析问题、解决问题的能力。

1.2 PBL教学模式的构建

PBL教学模式的构建有利于教学过程的有序进行。在原有学者的教学模式的基础上，PBL将教学程序分成：前期分析、课中分析、课后反思。如图1所示。

在课前准备中，教师准备教案和教学资料，同时掌握学生的学习情况，包括生理特点、学习需求和心理特点等。学生则在现有参考书和相关资料的基础上进行预习，撰写实验报告，根据预习结果总结和罗列整理自己的疑难问题(在专用笔记本上)，方便后续在课中开展实验解决疑难；教师依据异质分组的原则对学生进行分组，为课程的有序开展提供保障。

图1 PBL教学模式构建图

在课中分析中，首先，由教师创设情境；其次，在真实情境的推动下，由教师提出问题或者学生根据预习情况，以及所设情境慢慢提出问题；然后，在教师的帮助引导下，学生有思考的空间和思路，进行分组合作交流，设计出实验方案，并分别展示自己的方案；接着，教师给学生提供可以进行组间交流的机会，再进一步确定和完善实验方案；再然后，在综合各种资料和自评、互评、师评的评价结构下，挑选出最佳实验方案，按照方案的实验步骤依次进行实验，动手操作；最后，在实验后，学生与教师共同分析该方案的可行性，达到解决问题的目的。教师也会组织学生总结在实验过程中遇到的问题，包括在预习过程中还没解决的问题，借助课堂总结时间也一并解决。在教学过程的实施中，加强教师的引导，防止出现部分学生混水摸鱼的情况。

在课堂结束后，教师对课堂教学中存在的不足，或者可持续发扬的优点进行评价。比如，教师的引导力是否适中，学生的接受度是否可观，学生的参与度是否有效等。也需注重师生间的交流，倾听学生的意见，从学生实际出发，为教学效果的提升寻找新的途径。

2 PBL教学模式在阿司匹林原料药含量的测定实验中的应用

2.1 教学过程

本次实验课开展前，学生已经了解阿司匹林的药理作用、来源和含量测定的知识，故在前期分析中，先给学生提供该次实验的参考书，督促学生撰写实验报告。为了达到学生都预习的目的，在课上采取“问题盲盒”的活动，让学生提前把自己遇到的问题写在小纸条上，上课之前教师将每组的问题集中在盒子中，在后续中解决所写问题。

在课中，教师创设情境，模拟真实的检测药品环境，将角色带入真实环境中，提出问题或让学生发现问题。例如，该药物含量测定一般采用什么样的测定方法，为什么选择该种方法；如果在有限的条件里，你一般会参照什么标准去检测药物，试验方案如何制定。在这些问题的指引下，学生小组合作查阅资料。在一定时间内，各小组间进行交流；各组代表展示本组的实验方案，并讲清楚实验方案制定的参考资料、自己本组的思考等；提出方案存在的明显问题；小组成员纷纷进行实验验证。在实验结束后，确定和分析本组的实验方案是否可行，根据实验结果和实验过程，按照师评、自评、互评等方式进行评价，确定本实验的最终方案。并带动学生开展“开盲盒”活动，解决每组存在的问题。

在课后，学生撰写实验报告，记录实验数据、实验结果分析等内容；教师及时反思教学过程存在的问题，在下一次课及时改正，更进一步促进教学效果的提升。同时及时的督促学生及时预习和复习，依托在线教学平台，实时监督学生学习活动，帮助学生解决疑难。

2.2 教学评价分析

在成绩评价中，以过程性评价和终结性评价为主，主要以学生的实验报告完成情况、课堂参与情况、出勤情况、学习行为情况等进行综合评定，实现过程性评价。借助课堂观察、师生互评的方式来获取每位学生的学习情况，同时通过在线上平台“对分易”组建班级，根据学生的参与讨论情况，提出问题情况来进行打分。在小组合作完成工作任务时，教师制成互评表，各小组成员分别从个人完成任务质量情况、参与小组合作积极性等进行打分，最后将总分汇总按照占比计算出最终分数。终结性评价是以实操考试为主，主要从学生的操作技能、数据处理能力、问题解决能力等几方面综合评价。

2.3 教学实施效果分析

1)学生参与度较高，激发学生兴趣

兴趣是推动学生探求知识、发展能力的内在动因，是人类认识世界的动力之一。PBL教学模式在药物分析课程的开展能够增强学生的积极性和学习兴趣，有效提升学生的课堂参与率。在进行PBL教学模式教学后，问卷统计发现，67.74%的学生表示对这门课有着越来越高的兴趣，能够在课堂上学习到很多的知识，同时还能够提升自己的交流能力和合作能力；74.19%的学生觉得，带着问题进行合作学习，能在一定程度上提高了教学效果。

在上述实验中用到的阿司匹林是属于常见的解热镇痛药，借助实物的引入，学生能将实际生活联想到阿司匹林的使用中，也借助情境的作用，学生在大脑中慢慢有了一些疑问，也就会产生想一探究竟的欲望。探究的过程学生全程参与，发挥他们的主体作用。学生在解决问题的过程中不断试错，最终实现解决问题的目标，脑、手、嘴相互配合，真正实现了做实验、共同合作来学习知识的作用，从而也能实现就业后所要用到的知识和在学校学习的知识接轨。

2)加强输出式学习的应用，锻炼学生知识迁移能力

“输出式学习”是“输入式学习”的对立学习形式，是学习者将保留在大脑的信息充分提取出来，以某种特定的方式表达出来，使工作记忆转变为长时记忆的学习方式[3]。PBL教学模式在实验课的实施是在学生已经具备了相应的药物分析检测知识的基础上进行的。学生对理论知识有了初步的了解，但如果所学的知识没能充分提取出来，在人脑中的反映可能只会以短时记忆为主，等到要用到这部分知识，短时记忆已经向瞬时记忆过渡，难以达到准确提取所用知识来进行实验的目标。所以在学生具备或学习了基础知识后，及时运用PBL教学模式授课教学，在问题、真实情境的作用下，让学生从大脑中提取所学知识，在小组合作的方式下，交流讨论将该部分的知识转变为长时记忆。提取知识，迁移知识，将理论与实践相结合，实现了同步学习科学知识和技能提升的目标，对学生理论知识的记忆和运用，知识技能的掌握起到了作用。

3)促进思维的发展，提升核心素养能力

在实验的操作、实验结果的猜想、问题的引导中，学生的感性认识逐步增强，思维的发展得以实现。学生思维发展的基本特征是以抽象思维为主要形式，在高职药物分析实验中运用PBL教学模式教学，学生通过在问题情境中进行多方面的整合信息，分析问题，总结问题，修正信息等形成结论，促进了学生的分析问题、推理问题等能力的培养，同时也促进抽象思维的形成。

高职学生在进行学习探究中，运用观察、实验动手操作等方法获取信息，运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工，提高了分析问题的能力。学生在实验操作合作交流讨论，清楚的表达了自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法，加强学生的实验探究和创新意识。在自主教育的方式下，解放学生的思想，主动进行观察和思考，增强学生的情感体验，培养探究事实的思考方式，促进学生在活动中提升“现象观察和规律认知”的核心能力，提升了核心素养能力。

3 总结与展望

高职药物分析是理论与实际一体化的专业课程，是为后期从事药物检测的学生起到铺垫作用的课程之一，教学方式的选择影响着学生技能的提升，靠教师讲学生按照课本实验步骤做的方式进行学习，教学效果较差。只有加强学生的主体性，让学生充分参与到探究性的活动中，开展讨论，交换思路，给予学生展示的平台，才能提高学生开口说的频率，激发学习的乐趣，教学效果的提升将会很明显。PBL教学模式在高职药物分析实验的开展对学生的思维发展起到了较大的作用，具有一定的可行性。将理论与实际相结合，合作交流，经过头脑风暴，问题指引，有效的提升了教学效果，为培养学生的核心素养提供新的途径，弥补了传统教学法的不足，进一步突出了学生的主体作用，发挥了合作学习、共同探究的作用，加强了学生之间的合作，有利于思想的碰撞，思维的发散。