校园欺凌现状及对中学心理健康教育的启示

郑玲

摘要：本研究采用张文新等人修订的Olweus儿童欺负问卷初中版，對432名初中生进行了关于校园欺凌的调查，目的是了解初中生校园欺凌现状。结果显示，初中生的校园欺凌处在一个中等水平，七年级的学生相较于八年级、九年级的学生有更高的校园欺凌性，女生相较于男生来说校园欺凌性更高。建议充分发挥中学心理健康教育的积极作用，面向学生、家长、全体老师开展防止校园欺凌的教育，对校园欺凌采用预防为主的方式，多留意、多关注，早发现、早处理。

关键词：初中生；校园欺凌；心理健康教育；思想道德教育

中图分类号：G631；G444文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0034-03

一、前言

各种各样关于校园欺凌的新闻令人触目惊心，将校园欺凌问题一次又一次展示在大家眼前，每次都有很高的关注度，引发广泛的讨论。不只我国，在世界其他国家和地区，校园欺凌也是一个比较普遍的现象。国外关于校园欺凌的研究，最早开始于20世纪60年代末至70年代初。1982年，挪威发生了3名学生因不堪忍受校园欺凌而相继自杀的恶性事件，引起了很多心理学家和教育学家的关注。受挪威教育部委托和资助，心理学家丹·奥维尤斯（Dan Olweus）领导了全国性的校园欺凌问题研究和反欺凌运动，这是世界上最早的校园欺凌干预运动。随后，英、德、美、澳、日等国的心理学家开始对本国中小学校园欺凌问题展开研究。1999年，山东师范大学的张文新教授率先将校园欺凌研究引入我国，并开展了关于校园欺凌问题的大规模调查及干预研究。我国对校园欺凌问题的研究时间还不长，还需要更多的人尤其是一线教师去进一步探索、实践以及研究。

校园欺凌行为，是一种特殊性质的攻击行为。根据Dan Olweus的定义：校园欺凌行为是指某个学生在某段时间内被一个或多个学生反复或持续地施以负面行为，造成被欺凌者身体和心理的创伤。校园欺凌通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱，双方之间力量具有明显的不均衡性。校园欺凌行为还可以分为直接欺凌和间接欺凌两种，直接欺凌又可以分为直接身体欺凌和直接言语欺凌。直接身体欺凌包括打、踢、抓、咬、推以及勒索、抢夺、破坏物品等，直接言语欺凌包括辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等。间接欺凌是欺凌者借助第三方实施的欺负行为，包括背后说人坏话、散布谣言和人际排斥等。

有研究显示，校园欺凌问题具有较高的发生率，对学生的身心健康有着多方面的消极影响和危害，需引起家庭、学校和社会的高度重视。本研究旨在收集厦门市在校初中生校园欺凌现状的一手数据和资料，了解初中生校园欺凌的真实情况，并有针对性地开展面向学生、家长和老师的校园欺凌通识教育。结合初中生的心理特征，通过中学心理健康教育的各种途径，让学生学会不欺凌别人，在被别人欺凌的时候懂得保护自己，培养身心健康的新时代中学生。

二、研究对象、工具与方法

1.研究对象

选取福建省厦门市某校初中在校学生作为研究对象，共432人。其中，初一148人，初二146人，初三138人，男生共224人，女生208人。发放并收回问卷432份，其中有效问卷425份，有效率98.4%。

2.研究工具

本研究采用张文新等人修订的Olweus儿童欺负问卷初中版，选取其中测量受欺凌和欺凌类型的两个分量表。两个分量表均采用5级评分，按照欺凌、受欺凌发生的频率从1到5进行评定（1表示本学期没有发生过，2表示只发生过一两次，3表示一个月发生过两次，4表示大约一周发生一次，5表示一周发生好几次）。两个分量表的第1题和第6题分别用来测量直接言语欺凌（包括起难听的外号、骂、取笑或讽刺），第2题和第4题用来测量间接欺凌或关系欺凌（包括排斥、散布谣言），第3题和第5题用来测量直接身体欺凌（包括打、踢、推、撞或者威胁，强迫要钱，拿走或损坏物品）。

3.数据处理

用数据分析软件SPSS对数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

1.初中生校园欺凌的总体状况

调查显示，初中生欺凌他人的主要方式依次为言语欺凌、关系欺凌、身体欺凌和财物欺凌，而初中生被他人欺凌的主要方式依次为言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌和财物欺凌。总的来说，言语欺凌的发生率较高。这跟针对小学生的调查结果还是有所差异的，小学生的校园欺凌主要集中在身体欺凌和财物欺凌方面。调查表明，初中生校园欺凌的发生率并不低。因此，防止校园欺凌的教育工作在中学阶段显得十分重要。

2.初中生校园欺凌的性别差异

调查显示，在欺凌及被欺凌方面，性别差异并不显著，但是女生在关系欺凌和言语欺凌方面高于男生。女生在人际交往过程中更容易形成具有一定排他性的小团体，且女生在言语能力方面有天然的优势，初中阶段女生群体更易出现校园欺凌行为，尤其是言语欺凌。因此，学校应该更加注重针对女生开展防止校园欺凌的相关教育。

3.初中生校园欺凌的年级差异

调查显示，校园欺凌的年级差异并不大，没有统计学上的显著意义，但就得分来看，七年级的学生相较于八年级、九年级的学生有更高的校园欺凌性。分析可知，随着年龄的增长，青少年学生不再那么冲动，较能控制自己的情绪，不容易发生身体欺凌，而转向更隐秘的言语欺凌或者关系欺凌。因此，学校开展符合年龄特征的防止校园欺凌的教育活动，才能起到良好的效果。

四、学校开展心理健康教育的启示

校园欺凌是当今全球中小学教育共同面临的一个问题，作为学校要积极研究，有效地开展心理健康教育，探索预防校园欺凌的方法和途径。要利用心理课对学生进行防止校园欺凌通识教育，利用家长课堂进行防止校园欺凌家庭教育指导，利用教师培训进行防止校园欺凌全员普及，同时还要利用社会资源合力开展防止校园欺凌的活动。

1.利用心理课对学生进行防止校园欺凌通识教育

在心理课上，教师要营造温馨和谐的氛围，设计与校园欺凌相关的心理活动课、团体心理辅導活动或者是讲座，让学生对校园欺凌有正确的认知，能够识别校园欺凌行为，并树立正确的思想道德观念，不欺负别人，不做校园欺凌者。要通过有效的引导，让学生知道：如果自己被欺凌，应该保护好自己的人身安全，然后积极寻求老师或者家长的帮助，切忌不经大脑进行暴力反抗，也不能一味隐忍与退缩。要引导那些处于旁观者位置的学生，不煽风点火，也不做沉默的帮凶，要有正义感，在保护好自己的前提下帮助被欺凌的同学。有研究显示，良好的人际关系，有亲密的伙伴，能够有效地避免学生遭受校园欺凌。因此，心理教师在心理课上还可以设计与人交往、与人沟通、学会合作、换位思考的相关话题让学生讨论，帮助学生形成良好的人际关系，避免学生被欺凌或者成为校园欺凌者。同时，还要针对性别差异有针对性地开展心理健康教育。己所不欲，勿施于人。要让男生学会控制好自己的冲动情绪，避免出现暴力行为，让女生明白语言的杀伤力，避免用语言欺负他人，避免“小团体”排挤他人。要引导学生树立正确的交友观，多与积极、阳光的同学交往，多一些正面的榜样，这样才能健康成长。心理教师还可以积极向学生宣传心理咨询室的功能，让学生知道心理咨询室的开放时间，知道如果遭遇校园欺凌，就可以向心理教师求助，并得到专业的心理疏导。针对已经遭受校园欺凌的学生，心理教师要学会接纳、倾听、共情，做好后续的心理辅导工作。

2.利用家长课堂进行防止校园欺凌家庭教育指导

现在家庭教育得到了空前的重视，对家长的教育指导也是学校常规的工作内容之一。学校每学期都可以根据不同年段学生的心理状况，安排心理教师开设相应的家庭教育讲座，借此机会向家长宣传、讲解校园欺凌的相关知识，让家长明白家庭教育可能直接或者间接影响孩子是否成为校园欺凌者或者被欺凌者。因此，作为家长要关注家庭氛围是否温馨和谐、是否给了孩子足够的关心和爱、给孩子的压力是否过大、对孩子的期望是否合理等。学校还应对家长开展校园欺凌应对技能方面的培训，让家长明白：当孩子成为校园欺凌者的时候，家长不能纵容与包庇，而应告知孩子这样的行为是错误的，并督促孩子立即改正。要让家长多花些时间有效陪伴孩子，引导孩子树立正确的思想道德观念，养成良好的行为习惯。当孩子被欺凌的时候，要让家长保持冷静，不要“以暴制暴”，而要陪伴和安抚孩子，并跟校方积极沟通解决问题，采用合理合法的方式维权。

3.利用教师培训进行防止校园欺凌全员普及

每一年新任教师上岗之前，除了让其参加上级部门组织的各类培训之外，学校还可以组织业务培训，安排心理教师对新教师进行培训。同时，学校每学年还可以安排一些由心理教师组织的班主任培训、科任教师培训。有心理学家说过，心理教师的工作对象不应该仅仅局限于学生，还应该针对全体教师，不然一所学校几千个学生，即使按照1∶1000的要求，学校也只有几个心理教师，没办法全面开展工作。因此，只有发动班主任及其他科任教师，才能更好地开展心理健康教育工作，防止校园欺凌的发生。心理教师可以利用给班主任及其他科任教师培训的机会，宣传讲解与校园欺凌相关的知识，让他们提高警惕，留意任何可疑的校园欺凌行为，建立安全的校园欺凌报告通道，及时了解相关情况并跟踪处理。心理教师还应该积极和学校各个部门沟通，尤其是与德育处、保卫处、学生管理处沟通，做到多留意、多关注，早发现、早处理。要让学生知道，学校对校园欺凌是零容忍态度，学校会严惩欺凌者、保护被欺凌者。

4.利用社会资源合力开展防止校园欺凌的活动

社会上有很多研究防止校园欺凌的公益团体，学校应该加强与这些团体的联系，适时引进一些社会资源，开设防止校园欺凌的课程或者组织形式多样、内容丰富的防止校园欺凌的活动，有效填补本校在防止校园欺凌教育上的缺失和短板，让更多的学生受益。现在自媒体比较发达，资讯传播的速度很快，获取资源也相对方便。心理教师在开展校园欺凌教育工作的时候，可以对这些媒体资源加以合理利用，丰富自己的教育资源，让课程内容更加精彩，让学生更加容易接受，提高学生的思想道德素养。

五、结语

中国学生发展核心素养课题组提出了以培养“全面发展的人”为核心的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养，其中“健康生活”素养包含珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。而这些内容也是中学心理健康教育工作的重点，应该完全贯穿于防止校园欺凌的教育活动之中。珍爱生命，包括珍爱自己的生命和珍爱他人的生命，能够做到这两点的学生自然不会去伤害别人，也不会允许别人伤害自己，自然就不会成为校园欺凌者。人格是一个心理学术语，中学阶段是人生非常重要的时期，是青少年走向成人的过渡期，也是培养健全人格的重要时期。健全的人格，能让学生受益终生，而培养人格健全的学生是教育的重要内容之一。当然，教育应该是家庭、学校、社会三位一体的，在防止校园欺凌这件事情上，大家共同努力，才能让青少年免受校园欺凌的痛苦，身心健康地茁壮成长。

参考文献：

[1]张文新.中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点[J].心理学报，2002（34）.

[2]张文新.学校中的欺负问题[J].山东师大学报：人文社会科学版， 2001（03）.

[3]陈滢.预防校园欺凌的心理健康教育实证研究[J].江苏教育，2019（40）.

[4]王婧.关于中学校园暴力欺凌事件的原因探析及治理对策[J].法制与社会，2020（09）.

The Current Situation of Campus Bullying and Its Enlightenment to Middle School Mental Health Education

Zheng Ling

（Jimei Middle School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361021， China）

Abstract： The purpose of this study is to understand the current situation of campus bullying among 432 junior middle school students by using the Olweus child bullying questionnaire revised by Zhang Wenxin and others. The results show that the campus bullying of junior middle school students is at a medium level. Students in grade 7 have higher campus bullying than students in grade 8 and grade 9， and girls have higher campus bullying than boys. It is suggested to give full play to the positive role of mental health education in junior middle schools， carry out education to prevent campus bullying for students， parents and all teachers， and adopt a prevention based approach to campus bullying， pay more attention， find and deal with it early.

Key words： juniormiddleschoolstudents；campusbullying； mentalhealth education；ideologicaland moraleducation