信息技术条件下中职数学教学模式探究

李艺章

摘要：随着信息技术的飞速发展，其在中职课堂教学中的应用也不断增多。在中职数学教学中，教师要主动学习信息技术，积极探索信息技术教学新方法、新模式，充分发挥信息技术的教学辅助作用，有效激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，提升数学教学效果。文章从翻转课堂、生活情境、任务驱动、研究性学习、线上教学等方面对信息技术背景下的中职数学教学模式进行探究，以期为中职数学教学质量的提升提供参考。

关键词：信息技术；中职学校；数学教学；教学模式

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0073-03

基金项目：本文系福建省安溪县教育科学研究2021年度小课题“运用现代信息技术提高中职数学课堂教学的实效性探究”（课题编号：AX2021-112）的研究成果

随着信息时代的到来，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，已成为推动教育教学改革创新的重要手段。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，肩负着为社会输送高素质劳动者的重要使命，在整个教育体系中处于重要位置。中职数学是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是中职学生学习专业课程的基础，其对培养中职学生的分析、推理、思维等能力都有着积极的促进作用。数学本身具有极强的逻辑性和抽象性，对于中职学生来说，具有一定的学习难度。基于此，为了激发中职学生的数学学习兴趣，帮助中职学生理解相应数学知识，中职数学教师可将信息技术与数学课堂教学有效融合，以此增强中职数学课堂的趣味性，提高中职数学课堂教学的有效性。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的全新教学模式。翻转课堂本质上是“先学后教”，其以引导学生学会自主学习为出发点，强调学生能学的自己先学，课堂上教师主要负责帮助学生解决更为困难或重要的问题，是教学活动与信息技术结合的一次积极探索和有益尝试。在翻转课堂教学模式下，首先，教师需要提前制作好微课，发送给学生，让学生在课前自主学习。其次，学生学习完微课内容后，需要将有疑问的知识点罗列出来，以便在课堂上向教师请教。最后，师生通过课堂上的有效互动，共同探究出解决问题的方法和策略。从教师“教”的角度来说，教师通过翻转课堂将传统的纸质教案或电子课件变为视频式微课，将“先教后学”变为“先学后教”，不仅改变了备课形式，也改变了教学方式。从学生“学”的角度来说，学生通过翻转课堂将传统的预习变为提前学习微课，课堂上由被动接受教师的提问，变为主动向教师质疑，这有助于充分发挥学生的主体作用，提高师生互动的实效性，提升课堂教学效果。

例如，在教学中职数学基础模块下册“直线与圆的位置关系”时，首先，在课前，教师可以利用信息技术制作一个包含海上日落图等内容的微课视频，并提前把它发到班级群中。其次，教师在发送视频的同时，可以向学生提出引导性问题：“日落时太阳和海平面有三种位置关系，如果把太阳看作一个圆，海平面看作一条直线，这三种位置关系是否可以通过直线和圆的位置关系表示？”以此促使学生带着问题进行有针对性的微课学习。最后，在课堂上，教师可以引导学生就问题进行充分的交流和讨论，并将仍有疑惑的问题提交教师共同探讨解决。

翻转课堂充分打破学习的时空界限，将传统课堂的课上传递知识、课下消化吸收变为课前接收知识、课堂消化吸收。在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者变为学生学习活动的组织者、引导者和答疑者，学生则成为课堂学习真正的主人、课堂的主角，这不但可以充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生课堂主体作用，还可以培养学生自主学习能力，提高学生课堂学习效率。

二、生活情境教学模式

情境教学是指教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创设、营造与教学内容相适应的教学场景或教学氛围，增强学生情感体验，帮助学生迅速理解教学内容，提高教学效率的一种教学模式。数学学科对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求都较高，对中职学生来说，具有一定的学习难度，很容易让他们产生畏难心理，逐渐丧失学习信心。为了避免这种情况的发生，在中职数学教学中，教师可以利用信息技术为学生创设生活情境，将抽象难懂的数学知识变为形象具体的生活问题，以此帮助学生理解相应数学知识，提升学习效果。

例如，在教学中职数学基础模块下册“平面的基本性质”时，首先，教师可以利用多媒体设备为学生播放这样一段视频：教室的门总是被风吹开，特别影响学生上课，这时，一个学生走过去把门关紧并插上门栓，于是风再怎么吹，门也不开了。以此激发学生的兴趣。其次，教师可以引导学生结合视频中的生活现象展开思考：为什么插上门栓后风就吹不开门了，并让学生就问题进行充分讨论。最后，在学生讨论完成后，教师可结合视频引入本节课的学习内容：开始时，门和墙面是分开的，分别在不同的平面上，风很容易能把门吹开，而当学生把门关上并插上门栓后，门和墙面合为一个平面，风就吹不开门。门插上门栓，门上的合页和门栓分别是三个点，由此可见，三个点可以确定一个平面。教师通过生活中的常见情境由浅入深地向学生解释相关数学知识，学生理解起来更容易，印象也更深刻。

教师借助信息技术手段为学生创设生活化的教学情境，将抽象、复杂的数学知识变得生活化、简单化，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，提升数学课堂的趣味性，还可以帮助学生理解相应数学知识，提升数学课堂的有效性。

三、任务驱动教学模式

任務驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，以此保证学生处于积极的学习状态，使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学模式的关键是设计与教学内容密切相关的任务。在传统任务驱动教学中，教师通常运用语言陈述或通过板书展示教学任务，这既浪费时间，又不够生动形象，而运用信息技术进行任务驱动教学时，教师可以将教学任务制作成图文并茂的课件，或者录制成视频，这既有助于激发学生的任务参与积极性，又有助于促使学生理解和完成相应任务，达成学习目标。

任務驱动教学法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。有了信息技术的辅助，在任务驱动教学课堂上，课堂气氛更活跃，师生互动更频繁，学生学习效果更好。

四、研究性学习模式

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习改变了传统教学模式下学生被动接受知识、被动学习的状况。信息技术背景下，学生可以借助互联网自主查阅数学资料，也可以运用各种数学学习软件进行自主探究学习，这可为学生进行研究性学习提供便利条件。在中职数学教学中，教师可以先根据教学内容和教学目标设置若干教学问题，提前通过微信群发送给学生，再组织学生以学习小组的形式进行讨论、分析、探究，最终解答问题，以此充分调动学生的主观能动性，达成教学目标。

例如，在教学中职数学基础模块上册“函数”时，教师可以先设置数学问题：“假如有两家网吧，甲网吧的收费为1.5元/时（不足1小时按1小时计算，下同），乙网吧采取第1个小时收费1.7元，之后每小时减少0.1元（超过16小时，按16小时计算）。假设每次上网时间少于16小时，那么某人一次上网多长时间，才能保证甲网吧的收费比乙网吧少？”再让学生分组进行讨论、分析和探究比赛，最后回答正确且完成最快的小组为优胜组。

在研究性学习中，“学什么”“怎么学”“学到什么程度”都由学生自己决定，学生真正成为数学学习的“主角”，这可以有效调动学生的主观能动性，激发学生学习积极性，提升学生学习效果。

五、线上教学模式

线上教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，教师与学生即使相隔万里也可以开展教学活动。线上教学模式灵活性较高，可以有效突破传统课堂教学的时间、空间、人员等的限制，授课对象多元化、大量化，一个教师同时可以给几个班，甚至整个年段的学生上课，在新冠肺炎疫情期间，线上教学模式发挥了重要的教学作用，是未来教育教学改革的一个重要方向。但是，在这一模式下，教师不能与学生面对面交流，学生可能会存在不认真听讲等情况。为了减少这一情况，保证线上教学效果，在中职数学教学中，教师必须积极创新授课方式，重视师生互动，设法吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。另外，教师还可以将线上教学与线下课堂教学有机结合，以此提高学生课堂学习效率，提升学生课堂学习效果。

六、结语

信息技术为教育教学改革提供良机，中职学校数学教师要顺应时代发展需求，积极利用信息技术进行数学教学改革，大胆采用各种新型教学模式，充分发挥学生主体作用，调动学生数学学习热情，激发学生数学学习积极性，从而有效提升中职数学教学质量。

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Research on Mathematics Teaching Mode in Secondary Vocational School under the Condition of Information Technology

Li Yizhang

（Fujian Anxi Chenli Vocational Secondary School， Anxi 362400， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， its application in secondary vocational classroom teaching is also increasing. In secondary vocational mathematics teaching， teachers should take the initiative to learn information technology， actively explore new methods and models of information technology teaching， give full play to the teaching auxiliary role of information technology， effectively stimulate students interest in mathematics learning， mobilize students enthusiasm in mathematics learning and improve the effect of mathematics learning. This paper explores the secondary vocational mathematics teaching mode under the background of information technology from the aspects of flipped classroom， life situation， task driving， research-based learning and online teaching， in order to provide reference for the improvement of secondary vocational mathematics teaching quality.

Key words： information technology； secondaryvocationalschools；mathematicsteaching；teachingmodel