新课改背景下普通高中英语语法教学策略探究

牛丽娟

摘要：语法是英语教学内容的重要组成部分，也是学生学习英语的一大难点。新课改背景下，英语教师要遵循英语教学规则，尊重语言组织建构的法则，对语法教学既不能听之任之，也不能退而避之，而要与时俱进，紧跟新课改步伐，不断创新教学方法，设计出一套适合校情、教情、学情的英语语法教学新模式。文章从英语语法的重要性入手，对新课改背景下高中英语语法教学面临的挑战与问题进行分析，并对新课改背景下高中英语语法的教学策略进行探究。

关键词：新课改；高中英语；语法教学；教学策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0120-04

要不要教语法？语法要教到什么程度？怎样教语法？这些问题一直是高中英语教学界争论的话题。尽管高中英语新课标对语法教学提出明确的要求，但是关于高中英语语法教学在英语课堂教学中具体怎么实施，一直没有定论。部分教师认为英语教学最重要的是培养学生的语言交际能力，因此应适当淡化语法教学，还有部分教师认为，没有语法做支撑，语言学习与运用便是空中楼阁，应强化语法教学。事实上，英语交际能力教學和英语语法教学都是外语语言教学的重要组成部分，如同鸟之两翼，车之两轮，需要融会贯通于“听、说、读、写、译”等各环节的教学中，并与其共同构成有机整体，从而有效提高学生的英语语言能力。

一、英语语法的重要性

语法（Grammar），即语言的行文法则。任何一种语言基本上都有一定的构成法则，英语也不例外。英语语法就是组成英语的基本法则或者说英语运用必须遵循的原则，牛津高阶英汉双解词典对语法一词是这样解释的：Grammar：1 [U]the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.2 [U]a persons knowledge and use of a language.由此可见，在英语学习中，语法十分重要，如果学生没有很好地掌握语法知识就不能用正确的词汇造出正确的句子，也不可能拥有较好的语言运用能力，因此教师不仅要教语法，还要教好。在高中英语教学中，一方面，英语新课标增添了语法填空方面的内容，其要求学生要先结合上下文理解句子含义，理清句子结构，并弄懂句子的时态和语态，再运用所学的英语语法知识把空补充完整，这对学生的语法掌握程度要求更高。另一方面，新高考对高中语法教学提出更高的要求，学生不能再生搬硬套语法知识，而应将其与语言内容、形式、意义和交际功能等有机地结合起来，从而促使学生在听、说、读、写、译的过程中自觉地内化语法规则，获得语感。事实证明，英语语法规则的学习不仅可以培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，还可以规范学生的语言，增强学生的语感，提升学生的英语素养，十分重要，学生必须学习。

二、新课改背景下高中英语语法教学面临的挑战与问题

1.新课改背景下高中英语语法教学面临的挑战

新课改背景下，高中英语教学采用的教材与之前的教材具有较大差别。全新的教材、全新的教学目标、全新的教学要求、全新的高考题型，这对于每一位英语教师来说都是极大的挑战。新教材与旧教材区别很大，这让许多英语教师感到不知所措，甚至一片茫然。以词类活用的教学为例，如as作“像，和……一样”讲时，旧教材只能用作连词，而新教材认为它可以替代like作介词表示“像，和……一样”之意，如：She spoke of me as her dearest friend.另外，一些前景用语的使用范围也发生变化，如Nice to meet you.旧教材认为它只能用于见面时的问候，而新教材则认为它也可用于分手时的道别，如：Well，its getting late. I must be off now.Nice to meet you.如果教师没有深入研究新旧教材的变化，没能吃透新教材，那么新的语法教学将会失去系统性，这会导致英语教学的各个环节都无法准确、流畅地进行，导致精准的语法知识无法传递给学生，进而影响学生英语语言运用能力的提高。

2.新课改背景下高中英语语法教学面临的问题

（1）对语法教学理解存在误区。一方面，部分英语教师将语法视作固定的规则结构，认为只要让学生把这些规则结构完完整整地抄在笔记本上，再背诵下来就可以。这导致学生对语法的认知仅停留在纸上谈兵的层面，无法将其真正运用到英语写作中，背离语法教学的本义。另一方面，部分英语教师认为语法不是教师教出来的，而是学生在不断的语言实践中探索归纳出来的。这导致学生无法搞清楚英语语法的使用方法，更不可能很好地去运用语法。

（2）语法教学模式陈旧。部分英语教师在进行英语语法教学时，还在采用“满堂灌”的教学模式，把语法课堂变成自己的一言堂。教师陶醉于自己的教学中，在黑板上写了很多板书，而学生则昏昏沉沉、兴味索然，在这样的语法课堂教学中，学生的各方面能力根本无法得到有效提高，教学效果可想而知。

（3）不重视语法教学。部分英语教师不重视英语语法教学，完全运用英语交际法开展语法教学，即将教学的重点放在英语交际上，并不为学生集中、系统地归纳总结语法知识点，这导致学生的语法知识点呈现零散的状况，不能形成完善的语法系统，其自然也就无法将所学语法知识融会贯通，运用到语言实践中。这也会影响学生英语其他版块的学习，如在进行阅读理解时，学生遇到长难句时会无法精准地分析句子结构，导致理解上出现障碍。在进行语法填空时，学生不知道空格处需要填写的词性及成分，导致无处下笔。在进行写作时，部分学生会频繁出现简单的语法错误。学生在英语学习上遇到的这些问题都与学生语法学习不够扎实有关。

三、新课改背景下高中英语语法的教学策略

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地进行脑力劳动，就会带来疲倦。”语言是有生命的、有活力的、不固定的，这就要求教师在进行语法教学时，要灵活、巧妙地运用适宜的教学策略来有效提升英语语法教学效果。

1.通过个人魅力，提升教学效果

英语中有句谚语为“Love me，love my dog.”，翻译成汉语就是“爱屋及乌”的意思，它所传达出来的道理有点类似于“亲其师，信其道”，即一个人只有在他亲近的师长面前，才会相信和学习师长所传授的知识和道理。基于此，英语教师要想让学生对英语语法乃至整个英语学科产生浓厚的兴趣，就必须设法让学生信任自己，喜欢听自己讲课。为了让学生喜欢听自己讲课，教师除了让学生喜欢自己，还应通过多元化的教学手段，增强语法课堂教学的趣味性，促使学生积极投入到语法学习中，提升学习效果。

2.巧用谚语格言，增强课堂趣味性

谚语和格言都具有短小精悍、易于上口的特点，通常很受学生欢迎。在英语语法教学中，教师可结合学生所学知识，选择一些有趣的谚语和格言帮助学生记忆语法的相关规则，以此提升学生语法学习的积极性。例如，教师在讲授动词不定式的时候，就可以为学生提供以下谚语：It never too old to learn.（活到老学到老。）To see is to believe.（眼见为实。）It is hard to please all.（众口难调。）这不但有助于学生掌握动词不定式的用法，还有助于学生积累词汇，为书面表达打下基础。

3.融入英文歌曲，抓住学生兴趣点

流行歌曲一直深受学生喜欢，在学生中传唱度较高，教师可以根据学生的这一兴趣特点，挑选简单易学的英文歌曲来开展语法教学，以此促使学生在学习英文歌曲的过程中，自然而然地掌握相关知识点，并且可以把该知识点有效地运用到句子中。例如，教师在教虚拟语气的时候，就可以通过If I were a boy这首英文歌曲进行教学，这首歌曲中有一句歌词为：“If I were a boy，I think that I could understand. How it feels to love a girl. I swear Id be a better man，Id listen to her.”这几句歌词是主人公的一个假设，里面就包含一个if引导的虚拟条件句，译为：如果我是一个男孩……很明显她不是，这是一个与事实相反的假设，它所表达的情境在日常口语交际中也很常见。教师通过这样的教学，不仅可以有效激发学生的课堂参与热情，还可以让学生发现英语语法学习的乐趣，明白语法并不是枯燥无味的条条框框，它无处不在且很重要，从而提高学生对语法的重视程度，提升学生语法学习效果。

4.创设情境对话，提高应用能力

任何语法知识都不能脱离语言情境而单独存在，因此教师在教授学生语法知识，以及帮助学生巩固语法内容时，引导学生在相关情境中大胆表达自己，就是一种很好的教学手段。基于此，教师要设法为学生创设相应的语言情境，并引导学生在情境中以回答问题或者互相对话的方式练习和巩固语法知识，这不但可以激发学生语法学习的积极性，还可以提高学生的语法运用能力。以北师大版高一第一单元的“-ed形容词”和“-ing形容词”的教学为例，在本单元的Topic Talk部分，教师已经带领学生讨论过My new school life这一话题，此时，教師可以根据这一主题内容，结合语法教学的重难点，为学生创设以下语法学习情境。S1：“What do you think of your new school life？”S2：“I think my new school life is challenging and I have a lot of homework to do，so I feel tired everyday.”此刻，教师可以让学生通过pair work的方式运用“-ed形容词”和“-ing形容词”进行对话，以此帮助学生分辨两种形容词的不同用法，促使学生明白“-ed形容词”一般用于描述人的感受，可以翻译为“感到……”，而“-ing形容词”则多用于修饰事物或者某件事情，可以翻译为“……令人怎么样”。教师通过创设情境，不但可以帮助学生有效区分“-ed形容词”和“-ing形容词”，还可以提升学生对“-ed形容词”和“-ing形容词”的应用能力。

5.引入课堂游戏，巩固知识内容

美国教育心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”现代教育倡导寓教于乐，而游戏教学法无疑就是对这一教育理念的最好诠释。教师以游戏的形式教学可以使学生在轻松、愉悦的氛围中，在欢快的活动中，在激烈的竞争中，不知不觉地学到知识、掌握技巧。基于此，英语教师可以在语法教学中适当引入游戏环节，活跃课堂教学氛围，激发学生学习热情，让学生在毫无压力的情况下，掌握所学语法知识。仍以北师大版高一第一单元的“-ed形容词”和“-ing形容词”的教学为例，教师还可以通过为学生设置填词小游戏的方式，帮助学生巩固相关知识内容。在制作课件时，教师可以在课件中设定一些包含有“-ed形容词”和“-ing形容词”的句子，并去掉句子中的“-ed形容词”和“-ing形容词”。在课堂上，教师可以让学生根据句子意思，在给出的形容词里进行选择，并设定好时间，让两个学生同时在课件上操作。谁答得又快又准谁就是胜利者，教师可给予取得胜利的学生奖励，以此提升其学习成就感，同时也要给予没有取得胜利的学生鼓励，促使他下次取得更好的成绩。教师通过将游戏模式引入课堂教学，不但可以有效激发学生的学习热情，还可以加深学生对知识内容的印象，促进学生对知识的掌握。

6.利用故事演绎，丰富情感体验

故事演绎教学法是近年来广受教育界好评且具有较强适用性的趣味教学法之一，其可以有效激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，让学生在故事情境中大胆想象、自主探究，因此教师可将其引入到英语语法教学中，提升语法课堂教学效果。在英语语法教学中，教师可以将一些单一的语法知识串联起来，变成一个有机整体，通过讲故事的方式渗透给学生，让学生在不知不觉中学到知识，实现进步。例如，在讲授“将来时”的时候，教师就可以通过故事演绎的形式进行教学。首先，教师可以为学生创编一个主题为“The summer holiday”的故事，即即将到来的假日。其次，教师可以引导学生结合故事主题提前筹划自己的暑期生活。因为涉及自己的假期生活，学生都显得兴趣盎然，因为是还没有发生的事，学生在做规划时，都很自然地想到将来时态，如be going to、be about to、will+动词原形等，通过想象，学生都将自己的假期生活安排得有声有色。最后，在学生规划好自己的假日生活后，教师可以鼓励学生通过表演的方式与大家分享。教师通过将故事演绎法引入英语语法教学，不但可以激发学生英语语法学习兴趣，还可以让学生在不知不觉中学会运用相应语法知识。

7.通过多元模式，发挥主观能动性

新课改要求教师要转变教学观念，要成为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者，要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的真正主人，因此在实际教学中，教师要给予学生更多的自主探究空间。在英语语法教学中，对于简单的问题，教师可以引导学生通过自主查阅资料的方式独立解决。在解决问题的过程中，学生通过自主探究、独立思考所获得的答案，他们往往记忆更深刻，掌握得更牢固。对于中等难度的问题，教师可以引导学生组建学习小组，通过小组合作的方式予以解决。在解决问题的过程中，学生通过探讨、争论、质疑、沟通等方式所得出的结论，他们往往理解得更深刻，运用起来也更自如。对于特别难的问题，教师则可以采用集体答疑的方式予以解决。在解决问题的过程中，教师可以引导学生说出自己的想法，在所有同学说出想法后，教师进行带有引导性的补充，因为有了前面的铺垫，学生理解起来会很容易。教师通过各种手段，调动学生语法学习的积极性，可以充分发挥学生的主观能动性，提升学生的语法学习效果。

四、结语

综上所述，“造烛为照明，求知为运用”，新课改背景下的高中英语语法教学更重视对学生英语语法运用能力的培养，更加注重让学生在掌握语法知识的同时，能够自如地将这一知识运用到实践中去。在英语语法教学中，教师要顺应时代发展需求，转变教学观念，采用各种行之有效的教学策略进行语法教学，切实提高学生英语语法运用能力，提升学生英语学科核心素养。

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Research on English Grammar Teaching Strategy in Senior Middle Schools under the Background of New Curriculum Reform

Niu Lijuan

（Tongwei No.3 Middle School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Grammar teaching is not only an important part of English teaching， but also a difficult point for students to learn English. Under the background of the new curriculum reform， English teachers should not only follow the rules of English teaching and respect the rules of language organization and construction， but also neither let it go nor retreat from grammar teaching. Instead， they should keep pace with the times， keep up with the pace of the new curriculum reform， constantly innovate teaching methods， and design a new model of English grammar teaching suitable for school， teaching and learning. Starting with the importance of English grammar， this paper analyzes the challenges and problems faced by senior middle school English grammar teaching under the background of the new curriculum reform， and probes into the teaching strategies of senior middle school English grammar under the background of the new curriculum reform.

Key words： new curriculumreform；senior middleschoolEnglish； grammar teaching；teachingstrategy