关注问题，聚焦过程：实现信息技术核心素养教学目标

陈英 江苏省太仓高级中学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。那么，如何将学科核心素养落实在信息技术教学活动中呢？笔者认为，教师首先要关注问题，特别是“鲜活”的生活问题，它是贯通知识和素养的“桥梁”；其次要聚焦过程，只有让学生经历解决问题的完整过程，才能使其形成必备品格和提高关键能力，也才能实现核心素养教学目标。

●通过关注问题实现知识与素养的贯通

核心素养的落地需要通过教学目标来实现，教学目标则需要通过分层来使之从抽象变为具体。南京师范大学李艺教授团队提出的教学目标“三层模型”，强调从“双基”走向问题解决，并最终走向学科思维。这种教学目标分类模型有利于实现不同层次目标的上下贯通，不仅重视外显的知识与技能学习结果，还关注人的内在品质的形成，体现对“全人”教育的关照。

在三层模型中，“双基”层（基础知识和基本技能）是最低层，问题解决层为中间层，学科思维层是最高层。这可理解为：问题解决以双基为基础，学科思维层是学科教学的灵魂，它作为人的内在品质的基本映射，呼唤和关照着其他两层，没有学科思维层的唤醒，问题解决和双基的价值将大大折损。同时，“双基”层的知识与技能要通过问题解决来运用；学科思维的培养也要通过问题解决来转化。

●通过聚焦过程兑现教学目的的达成

问题解决要聚焦“过程”，在教学活动中，教师可以通过“经历—体验—探索”这三个步骤来达成。经历是“过程性”教学的起点，是指在学习过程中学生通过感官和大脑对所学内容进行观察、操作、实验等思维活动，由此获得直观认识和感性经验。体验是“过程性”教学的基础，在有了初步解决思路后，运用新知识检验解决问题的技术可行性，体会新知的技术价值，为今后在类似情境中再次运用知识积累经验。探索是“过程性”教学的核心环节，学习者从待解决的实际问题出发，运用新知，通过分析、综合、评价等高阶思维活动解决实际问题，让学习真正发生。

●“数据与结构列表”案例分析

下面，笔者以教科版必修1《数据与计算》第3章第2节数据与结构列表这部分内容为例，对“过程性”教学框架（如下页图）进行简要说明。

1.实施过程概述

①导入——技术解密：省太高车辆识别系统。

教师播放省太高车辆识别系统运行片段，思考身边案例的技术原理。学生讨论与分享，看视频，思考背后的技术原理。

设计意图：引出大批量数据处理的现实需求，为引出列表做铺垫。

②实战——从车辆模拟小程序开始。

教师演示小程序，引导学生进行需求分析：车牌信息的识、增、删、改，分析车牌数据的结构特点和需要实现的基本操作。

设计意图：掌握列表数据结构的特点和基本操作。

③微项目——车辆识别V1.0（分组编写）。

教师图解车辆识别系统工作原理（模式识别）。车辆识别V1.0（分组编写）：车牌信息的增、识、删、改4大功能。车辆识别V2.0：★BUG——增、删、改前的预判与处理。

设计意图：学会列表的基本操作，对程序功能和BUG进行优化。

④再回首：回顾列表的特点和基本操作。

学习内容梳理、思想方法总结。技术服务于生活：畅想列表的其他运用场景。问卷星学习反馈。

设计意图：列表的灵活运用。

⑤过程性目标分析。

经历：通过观察、分析、参与期望知识点（列表）的形成过程，获得从生活中抽象出问题模型的初步经验。

体验：需求分析——车牌信息的增、删、改、查。列表的结构特点和基本操作。

探索：图解技术原理，体会车辆识别的技术原理，分析需要哪些软硬件支持。

“过程性”教学模型

⑥评价反馈。

教学实践证明，学生更喜欢“亲历”学习过程，从学生的积极性、参与性、完成度等方面评价，“过程性”的教学方式更胜一筹。

2.教学后记

在本案例中，笔者紧紧围绕“生活化问题”，以微项目的形式聚焦问题解决的完整过程，使学生在完成微作品的过程中，自然而然地感悟变量和列表的特点和差异，更好地体会列表在处理大批量数据时的优越性，这样也就明白了数据结构的重要作用，感悟到数据结构弥补了问题情境的复杂性和计算机硬件存储结构的单一性之间的鸿沟，为学生今后在解决复杂问题时提供了可借鉴的思路。

●结束语

在教学中，紧紧关注一个中心问题，从问题的缘起出发，抽丝剥茧，层层递进，聚焦问题解决的完整过程，让学生亲历知识的产生、形成与发展的过程，经历知识描述、抽象、分析、综合、评价的完整过程，只有提升其必备品格和关键能力能，核心素养的教学目标才能达成。