“职业学校基于‘三元二区’融创中心的协同育人模式研究与实践”教学成果推介

◎朱劲松，姚丽霞，胡 梅，张 华，陆超顺，张 娴

“深化产教融合、加强校企合作”是推进现代职业教育教学改革、提高人才培养质量的重要着力点。江苏省张家港中等专业学校作为首批国家级重点中等职业学校、首批国家中等职业教育改革发展示范校，在深化产教融合、校企合作、协同育人过程中，经历了从“校企‘二元合作’初探索到外企校‘三方联动’提质量”逐步完善的探索与实践之路，于2015 年基于“职责驱动、体系同构、立体培养”的机制架构设计原则，创新性地提出了建立“三元二区”融创中心平台及融合育人模式。

一、成果的主要内容

（一）借鉴“利益相关者理论、德国学习工厂经验”，构建基于“三元二区”融创中心的协同育人模式

学校充分借鉴德国产教融合典型组织模式“学习工厂”经验，通过利益相关者协同合作搭建产教融合育人模式，明确三方利益主体的权利与职责，实现了补齐短板功能对接、人才共用责任共担、资源共享夯实基础。

（二）基于“服务学习、真实体验”情境创设，重构“产教融合型”课程体系及教学路径

“校企外”共同开发了“产教融合型”课程体系，将新工艺、新标准等纳入课程内容中，将教学标准与岗位能力标准对接。同时，学校还创设了“校区+厂区”多元情境，创新协同课堂教学实施路径。学生通过产业学院、企业学院或参与仿真模拟，或走进企业车间，体验了真实工作场景等多元情境。在推动研究成果向产业技术转化的项目中，师生协同开展技术创新，学生在学习课程中提高了技术创新能力和综合职业素养。

（三）赋能教师专业发展，打造“学校教师+德国外教+企业师傅”三元融合型教学团队

三元融合的教学团队在产业学院、企业学院中发挥了不同主体的功能。产业学院以学校教师和外教为主，以企业人员为辅；企业学院以企业师傅为主，以学校教师和外教为辅。学校教师在产业学院钻研教学方法与教学手段，到企业学院“充电”，掌握企业新动向，提升操作技能。企业师傅担任实践，提升自身教学能力，实现了教学主体与生产主体相融通。

（四）以协作网络为基础，聚合重组产教融合共享式“实训基地”等教学要素资源

学校遵循“以平等促协同”的原则，建立了去中心化式的“校企外”资源共享机制，将现有设备、技术资源有效聚合，实现了人才培养目标一致、结构互补、文化交融。去中心化式的“校企外”资源共享平台为产教双方信息对称性提供了利好条件，使资源传播、利用与共享变得更加透明化。

二、成果的创新点

（一）创新建立了“三元二区”融创中心，直击产教融合的“痛点”

“三元二区”融创中心的育人模式，在宏观上以“产业链—企业技术设施”与“教育链—教学设施”的交互“跨界”组合，实现了产教深度融合；在微观上通过多重举措将产业行业需求转化为具体教学过程、教学内容。从宏观到微观、从生产要求到学与教的两次转化，直击到产教融合的“痛点”。

（二）创新整合了“校企外”优势资源，实现融创中心的高效运行

“三元二区”融创中心将学校、企业、德国职教集团优势资源充分整合与共享，根据国际标准，共同进行了专业建设、课程开发、组织教学，实现了专业与产业对接，将校企外三方融为一体。三方实现教学管理、组建师资、实施教学和开展考评“四协同”，实现了“三元二区”融创中心的高效运行。

（三）创新了基于多元情境的教学路径，匹配了恰当教学方法

“三元二区”融创中心呈现多元课程教学形式，创新性地创设学生在“产业学院”“企业学院”学习的多元情境，将职业学校学生的学习方法创新划分为“主动学习、被动学习、贴近实践和远离实践”等四个维度，根据学生的实际情况匹配了“项目教学、模拟教学、现场教学、直观展示”等恰当教学方法。

该成果在助推学生全面发展和提升教师教育教学能力方面成效显著，在反哺地方经济建设方面也发挥了积极功效，在示范辐射兄弟职校方面也取得了良好的社会反响。