“作文先导式”教学在语文教学中的应用刍论

杨蕴梅

摘要：在语文教学中，“作文先导式”教学模式是对传统作文教学模式的创新。其以情为导，以互动为动力，强化学生的作文先导意识；以练为导，以合作为动力，强化学生的作文先导能力；以读为导，以阅读为动力，强化学生的作文先导技巧。在具体教学中，教师可以“开放式课堂”为载体实施统整教学，以“民主型课堂”为载体实施互动教学，以“体验式课堂”为载体实施情感教学，以“资源型环境”为载体实施自主学习，并通过课堂即时评价、作业与平时测验评价、成长记录袋评价等评估学生的学习成果。

关键词：作文先导式；小学语文；开放式课堂；民主型课堂；体验式课堂；资源型环境

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0089-04

作文考查学生的语言文字综合运用能力，是语文教学的核心内容，因此教师要积极创新教学策略，切实提高学生的写作水平。教学实践表明，“作文先导式”教学模式注重学生兴趣的培养，具有明显的教学优势，可应用于语文作文教学中。本文紧密结合语文教学实践，探究语文教学中应用“作文先导式”教学模式的基本原则、基础、要点和评价策略，以期为语文教育工作者提供作文教学方法的借鉴。

一、“作文先导式”教学模式概述

“作文先导式”教学模式的每个教学环节都有紧密的逻辑关系，是对传统写作教学模式的创新，体现素质教育的要求，注重彰显学生的主体地位。在这一教学模式下，教学的出发点和依据高度统一，均以作文为载体，以激发学生学习兴趣为核心。在此基础上，教师可结合学生的写作水平建构科学、完善的教学模式、教学框架，明确教育教学任务以及引导学生交流、表达的方向。“作文先导式”教学模式的优势如下。第一，教师从传统写作模式的固定版式中走出来，突破传统思维的束缚，真正体现学生的学习主体地位。第二，在作文这一载体下，教师将情境教学与提问教学有机结合，引导学生自主完成学习、实践活动，并通过营造自由、宽松的氛围，实现师生、生生的高效互动交流，以此培养和提升学生的交流、写作、阅读、表达能力。第三，“作文先导式”教学模式在转变学生学习方式的基础上，充分彰显教师的综合教学能力。其要求教师合理匹配教学时间与空间，让学生通过自主写作与主动创新的方式，实现写作与生活的紧密联系，感受写作与生活之间的关系，并在自主写作中获取动力，收获喜悦，以此促进学生写作能力的提升。

由此可见，“作文先导式”教学模式的载体是作文，以表达、交流作为操作平台，以综合性、整体性作为价值取向，以学生的兴趣需求作为教学起点，将学生的自主体验作为语文知识学习和认知的基础。对此，教师可在打破传统教学流程和内容序列的基础上，采取情境创设的方式，引导学生开展自主表达与交流，激发学生识字、阅读的兴趣，促进学生表达能力的提升。

二、“作文先导式”教学模式应用的基本原则

1.强化学生表达

“作文先导式”教学模式以强化学生的表达为原则，既引导学生掌握书面表达、口语表达的方式，还要让学生有表达的需求。在这样的原则下，教师要突破传统的以书本为核心的语文教学模式，基于学生的表达需求和自主学习情况，动态组织教学活动。

2.增强学习趣味

“作文先导式”教学模式以增强学习趣味为原则，既以学生的兴趣需求作为教学的逻辑起点，又以学生的自主体验作为认知基础。这就要求教师有机整合识字、阅读、作文等教学活动，充分体现学生的体验和感悟过程。

3.优化学生合作

在进行语文作文写作时，有的学生会遇到难以独立解决的问题。究其原因是学生的自主学习能力有限，生活经验不足。为缓解学生在學习中存在的畏难情绪，教师要注重激发学生的学习积极性，在合作的原则下应用“作文先导式”教学模式，以合作学习的群体效应激发学生的探索热情，激活学生的思维。例如，在进行《小小动物园》的主题习作教学中，为引导学生意识到动物与人类之间的紧密关系，人类的很多发明灵感都源于动物，教师可以前期学过的课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》为线索，让学生合作探究蜻蜓对人类发明的启发价值，然后每个小组将讨论结果以小组合作的方式写一篇作文。作文写完后，小组之间相互交换，并进行展示、讨论。另外，教师还可引导学生借助网络来收集和整理受动物启迪的发明案例，让学生采取小组合作的方式分析，并将收集的信息落实在作文写作中。这种教学方式不仅丰富了学生的写作素材，还提升了学生的认知与合作能力，在增进生生关系的同时达到高效沟通和交流的目的，促进学生快速成长。

4.随时随地练习

“作文先导式”教学模式既可在课堂上进行，也可在课外进行。教师在引导学生在学会学习的同时，还要让学生学会感知生活，积累日常生活经验，从而形成知识储备。这样，学生在“作文先导式”实施过程中就可以随笔的方式随时随地将日常学习、生活中的感受和体验写出来，实现写作能力的提升。

三、“作文先导式”教学应用的基础分析

1.以情为导，以互动为动力，强化学生的作文先导意识

为强化学生的作文先导意识，教师要切实发挥情感交流和表达的优势，引导学生就写作中的情感表达进行积极互动，让学生在感悟中提高思想认识，或通过活动体验促进“作文先导式”模式的落实。而活动体验又是“作文先导式”模式实施的基本要素。在课堂上，教师可结合作文教学需要和进度，灵活地进行拼音、识字、阅读与写作的教学及思维训练，引导学生熟练应用文字记录自己的情感、体验，在师生、生生互动中促进学生写作与语言表达能力的提升以及创新能力的提升。例如，在教学《黄继光》之前，教师可先给学生播放一段介绍黄继光事迹的视频，带给学生视觉冲击力，改变传统的“拼音→识字→组词→造句→作文”的教学顺序，然后再随机播放学生在课前准备的主题为“我心目中的英雄”口头录音作文，并让学生根据作文内容进行互动评价。在此基础上，教师可将与课文内容有关的其他课文呈现给学生，如《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》等，引导学生将心目中的英雄和课文中的英雄进行对比，在激发学生情感的同时强化学生对英雄形象的认知，增强学生的情感认同。

2.以练为导，以合作为动力，强化学生的作文先导能力

为强化学生的作文先导能力，在其具有先导意识的基础上，教师可在日常教学中加强对学生的训练，基于“表达与交流”的视角，推动“作文先导式”教学模式的落实。在写作训练中，为激发学生的合作动力，教师要做好以下几方面的训练。第一，口语表达训练主要适用于小学低年级学生。在日常教学中，教师可引导学生仿照诗歌、歌曲进行口头创作，或采取看图说话的方式进行口头创作，即让学生真正开口表达，然后在此基础上布置适当的口语表达合作任务，提升学生对句子和语法的应用能力，提高学生语言表达的逻辑性和语义表达的准确性，以此为习作训练奠定基础。第二，语句片段训练主要适用于小学三、四年级学生，以强化学生的模仿能力为基础。这不仅有助于学生“表达与交流”能力的提升，还有助于学生养成良好的写作习惯。在进行语句片段训练时，教师要结合学生的实际生活，强化学生的作文先导能力，为写作的顺利进行提供支持。第三，写作实践训练主要适用于小学高年级学生，以实现“表达与交流”为核心，引导学生在各种课外实践活动中，以作文的方式进行记录和写作，实现理论与实践的有机结合。

在以练为导的“作文先导式”教学中，核心是“表达与交流”，因此教师要注重突出教学主题，致力于构建良好的师生关系，使得师生之间的交流与合作更加有效。在训练中，教师要对学生进行针对性的指导，引导学生意识到语言表达逻辑在“表达与交流”中的重要性，并在良好的互动中逐渐完善知识体系。例如，在“我的周末”主题即兴演讲活动中，每个合作学习小组选派一名代表参加，其他学生就演讲主题进行评价，从而让学生准确把握演讲的主题情感。当学生经过口语表达训练、语句片段训练、写作实践训练，写作能力逐渐提升后，教师可结合学生的实际情况适当增加写作训练的难度，引导学生加强写作资料的收集，并以读后感、日记、即兴演讲等方式让学生掌握更多的写作技巧。

3.以读为导，以阅读为动力，强化学生的作文先导技巧

读写结合是目前语文教学的常见方式。在“作文先导式”教学模式下，为强化学生的先导技巧，实现“阅读与升华”的目的，教师可以阅读为先导，为动力，培养学生的自主阅读能力，并引导学生在阅读中积累更多的写作素材。具体做法有：引导学生摘抄阅读文本中的生动语句，或采取反复朗读的方法感悟阅读文本的精彩之处，使学生在丰富写作素材积累的同时掌握写作技巧，实现写作能力的提升。这里的阅读教学并非单一性的，教师要强化学生在阅读活动中的体验感，并通过创设情境激发学生的表达欲望，使学生积极、主动地参与表达与交流活动，形成识字需求与阅读需求，从而促进习作目标的实现。

四、“作文先导式”教学应用的要点分析

1.以“开放式课堂”为载体实施统整教学

新课改下的语文教材将主题相同的课文放在一个单元，并有目的、有计划地预设了每个单元的读写主题，以此为统整教学的实施提供了支持。在“作文先导式”教学模式下，为促进统整教学的实施，教师可以“开放式课堂”为载体，提升整个统整教学的开放性。而作文是统整教学中不可或缺的内容，教师可将说话教学和阅读教学以及写作教学进行统整，实现语文的拼音、识字、阅读、作文教学的有机整合，构建统整性语文教学体系。例如，在针对小学低年级的开放式统整教学中，为促进“开放式课堂”的生成，在“作文先导式”教学模式下，教师可以拼音教学和识字教学为核心，按照“开放式情境→活动体验→需求表达→表达交流→写文→学习范文→再写文→拓展阅读→读写统整”的流程设计“开放式课堂”，将识字、拼音、评议、学习范文、阅读拓展等要素有针对性地组合起来。但需注意以下问题。第一，要采取递进式的情境引导学生循环开展活动，以达到体验、交流和表达的目的。通过创设教学情境，实现语文教学内容的统整，在提高学生语言表达能力的同时，引导学生学会阅读。第二，把写文安排在活动体验之后进行，促使学生将口头语言成功转化为书面语言，在实现语文教学内容统整的同时促进学生表达能力的提升。“开放式课堂”下的统整教学是“作文先导式”教学模式的主要内容，其中的表达交流、写文、再写文三个环节，均是学生在开放式情境下激发的表达方式。从传统的教师给学生硬性摊派学习任务到学生的主动表达，再加之积极的师生评议和教师的适时引导，学生的表达将更加准确、生动、完整。

2.以“民主型课堂”为载体实施互动教学

“民主型课堂”主要针对小学中高年级学生，以互动教学的方式，使得整个课堂教学更加民主化。其是在开放式统整教学的基础上，根据语文教学中存在的各模块教学割裂的情况，尤其是拼音教学、识字教学、阅读教学、写作教学四个模块教学较为分散，为适应当前的模块化教学方式，以互动教学的方式，深化“作文先导式”教学内涵。在教学中，教师可以“开放式课堂”为基础，营造和諧、宽松、自由、民主的氛围，实现课内互动阅读和课外自主阅读的有机结合，逐步丰富学生的语言知识积累。这样，在和谐的师生氛围中，学生会以最佳状态参与语文学习活动，语文课堂的活力也因此焕发出来。尤其在学习范文时，学生在民主型的课堂上能主动表达和交流自身的观点，最后通过再写作和拓展阅读，实现阅读和写作能力的同步提升。

3.以“体验式课堂”为载体实施情感教学

部分学生因阅读量不足、阅读体验不够，缺乏经验和阅历支撑，在写作中出现情感表达单薄等问题。在“作文先导式”教学中，为解决上述问题，教师应加强体验式课堂的打造，致力于实施情感教学，引导学生将生活与写作有机结合起来，以此丰富学生的情感体验，使其作文的情感表达更加饱满。例如，在教学《地震中的父与子》时，教师可以朗读的方式，引导学生思考课文的情感主线，让学生从中体验和感悟父母之爱的伟大，然后通过分析“8小时→12小时→24小时→36小时”的时间递增，使学生产生情感共鸣，并用语言文字把内心的想法和情感表达出来，从而提升作文的高度与代入感。例如，课文中说这对地震中的父子是“了不起的父子”，教师可引导学生分析父亲和儿子为什么了不起，理由是什么，然后让学生采取写话的方式，想象在漫长的等待过程中，阿曼达与同学们都遇到了哪些困难，阿曼达想到了什么？他对同学说了什么？在对课文深度理解的基础上，学生展开丰富合理的想象，并把想象落实到文字上，同时回忆生活中父母饱含深情的爱，也把这份爱呈现在作文中。

4.以“資源型环境”为载体实施自主学习

在“作文先导式”教学中，自主学习是十分重要的内容。为达到先导的目的，教师要为学生的自主学习营造资源型的学习环境，为学生提供更多的阅读资源。具体来说，就是教师要结合学生的写作需要，在教学中为学生提供多种学习资源，辅助学生进行阅读和写作训练，让学生在自主学习中提升阅读能力、写作能力。

五、“作文先导式”教学评价的对策分析

1.真实碰撞，激发潜能，课堂即时评价

在“作文先导式”教学模式中，评价是十分重要的环节。针对“作文先导式”模式进行教学评价时，教师可发挥课堂即时评价的优势，让生生、师生之间的思维实现真实碰撞，以此激发学生的写作潜能。例如，当学生完成作文后，教师可进行课堂即时评价，帮助学生发现自身存在的不足，然后进行调整、优化，实现学生写作能力的进一步提升。

2.沟通协商，建立自信，作业与平时测验评价

在注重课堂即时评价的同时，教师还要对学生的作业和平时表现进行测验、评价，找到学生在写作中存在的问题，通过沟通和协商的方式形成针对性的解决方案。这可以使学生建立写作自信，激发合作意识和参与意识，促进合作型评价的顺利实施。

3.呈现轨迹，反思成长，成长记录袋评价

为呈现学生的成长轨迹，在“作文先导式”教学中，教师可利用成长记录袋记录学生的学习过程，引导学生结合成长记录袋的内容掌握自身的写作发展轨迹，不断进行反思，并在反思中成长。

六、结语

综上所述，教师在语文教学中应用“作文先导式”教学模式时，既要意识到其必要性，还要采取相应的原则。在具体教学中，教师可采取针对性的教学策略，促进学生先导意识的激发，提高学生的先导能力和作文先导技巧，让学生在活动体验、表达交流、阅读升华的过程中，突破作文学习难点，并达到学以致用的目的。

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Discuss on the Application of "Composition Leading" Teaching in Chinese Teaching

Yang Yunmei

（Dongguan Street No. 2 Primary School， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735099， China）

Abstract： In Chinese teaching， "composition leading" teaching mode is an innovation of the traditional composition teaching mode. It is guided by emotion and driven by interaction to strengthen students leading consciousness of composition； take practice as the guide and cooperation as the driving force to strengthen students leading ability in composition； take reading as the guide and reading as the driving force to strengthen students writing leading skills. In specific teaching， teachers can implement integrated teaching with "open classroom" as the carrier， interactive teaching with "democratic classroom" as the carrier， emotional teaching with "experiential classroom" as the carrier， autonomous learning with "resource-based environment" as the carrier， and evaluate students learning achievements through classroom real-time evaluation， homework and usual test evaluation， growth record bag evaluation， etc.

Key words： composition leading type； primary school chinese； open class； democratic classroom； experiential classroom； resource-based environment