创新思维在英语教学中的应用思考

户艳红

摘要：创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。在英语教学中，教师可通过巧用思维导图、抓住时机提问、开展头脑风暴、海量阅读训练、引入话题写作等方式促进创新思维在英语教学中的应用，有效激发学生课堂参与热情，提升学生英语核心素养。文章从创新思维在英语教学中应用存在的问题入手，明确创新思维应用于英语教学的意义，并对英语教学中应用创新思维的策略进行探究。

关键词：创新思维；小学英语；思维导图；核心素养

中图分类号：623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）19-0093-04

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。随着新课改的深入推进，人们对创新思维教育的认识越来越深刻，将创新思维应用于课堂教学已逐渐成为各科教师的重要研究方向。在英语教学中，教师要根据学生的认知特点创设有“思想含量”的英语课堂，促使学生主动去推理、想象和思考，并以最大的热情投入到英语学习中，从而有效培养学生的“创新意识”，提高学生的思维能力，促使学生形成正确的价值观念，有效提升英语核心素养。

一、创新思维在英语教学中应用存在的问题

1.教学过程僵化

在英语教学中，部分教师所采用的教学方法比较机械僵化，对重点句型的讲解比较笼统粗略，所举的例子不能完全贴合学生的实际生活，这会限制学生的想象力、抑制学生的表达欲，导致学生对重点句型理解不透测，只能生搬硬套，而不能举一反三和活学活用。另外，这种机械化的学习过度追求“量”的积累，而忽略“质”的提升，导致学生的英语学习浮于表面，缺乏深度探究与高阶思维的参与，学生的思维品质难以得到有效发展。

2.教学模式单一

教师采用的教学模式直接影响着学生创新思维的发展程度。单一枯燥的教学模式会降低学生的学习兴趣，让学生处于被动学习状态，而无法获得高阶思维的发展。从当前英语教学来看，部分教师所采用的教学模式比较单一枯燥，在课堂上对英语会话情景的呈现较少，缺乏必要的情境创设，这导致学生在课堂上参与英语会话的机会较少，学生的思维发展受到抑制，不利于学生思维能力的提高。

3.教学观念陈旧

受“应试教育”观念的影响，在英语教学中，部分教师通常将较多的课堂教学时间和精力用在语法讲解、习题训练等方面，很少花费时间和精力为学生创设游戏、会话、歌曲等学习情境，致使学生通过听、说、读、写等方面获得创新思维培养的机会较少，学生的创新能力得不到有效培养。

4.学生学习被动

在当前英语教学中，学生对英语知识的接受较为被动，对学习内容缺乏个性化思考，常常只是一味跟随教师的步伐进行学习，而不会提出问题，也不懂得自我反思，这严重违背了创新教育理念的要求，不利于学生英语能力的提高。

二、创新思维应用于英语教学的意义

1.促进学生的英语核心素养发展

英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。创新思维是英语核心素养的重要组成部分。学生天性好奇，对知识充满探索欲望，教师将创新思维应用于英语教学，让学生在情境化的问题中激发探究欲望，在趣味化的活动中体验学习乐趣，在分享交流中进行思维碰撞。这样一来，学生将获得听、说、读、写等语言技能的提高，促进创新思维的发展。

2.促进英语课堂教学增效提质

创新思维的应用既包括教师的创新意识、创新能力、创新思维等的融入，也包括学生创新精神的培养，以及创新思维的发展。教师将创新思维应用于英语教学，有助于推动英语教学的转变，使英语教学逐渐从单一走向多元，从知识导向到素养导向，从而更符合当前新课改的发展要求。

3.促进创新教育的全方位渗透

创新教育就是释放学生天性，解放学生头脑，使其动手、动脑、动口，多感官参与到知识的获取、加工与建构过程中，从而获得深度学习体验，促进创新能力提高。教师将创新思维应用于英语教学可以促使学生从“要我学”向“我要学”转变，从而使学生充分掌握学习的主动权，这不但有利于学生创新思想的形成和问题意识的培养，而且有利于促进创新教育的全方位渗透。

三、英语教学中应用创新思维的策略

1.巧用思维导图，转变思维方式

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它的开放性与个性化特点使其既适合知识点繁多、内容复杂、知识交叉联系较多的学习活动，又适用于认知基础较浅，且以形象思维为主的学生群体。教师在教学中应用思维导图可以帮助学生迅速理清知识脉络，把握知识要素，获得思维的转变和优化。在英语教学中，教师应用思维导图能够将学生的思维外显并使其可视化，促进学生转变思维方式，逐渐由线性化思维向辐射式思维发展，有效建构多层次、系统化、整合性的英语知识体系，进而促使学生有效走出死记硬背的低效思维误区，从机械被动的学习方式向主动积极的学习方式转变。在实际教学中，首先，英语教师要引导学生提取主题词，并让学生根据主题词进行发散思考。其次，英语教师要明确教学内容，并引导学生根据教学内容绘制思维导图的主干部分。最后，英语教师要引导学生积极运用联想和比较的方法完善思维导图的绘制，有效补充分支内容。例如，在教学人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom时，教师可以先提出引导性问题：Whats in the classroom？在学生回答出board、door、light、window、classroom等后，教师可以让学生以classroom为主题自主绘制树状思維导图。最后，教师可引导学生结合已学旧知，对与colour有关的词语进行思维发散，并提出问题：What colour can you see in our classroom？以此启发学生深入思考，对具体事物详细描绘，对导图分支进行细化，完善思维导图的结构及内容。教师通过引导学生绘制思维导图，巧妙地将颜色鲜明的图画与抽象简练的文字结合起来，寓记忆于创造，融建构于情境，使学生的个性理解能力、创新思维能力以及英语学习能力等都得到有效提高。

2.抓住时机提问，提升思维品质

创新思维是一种多因素综合而成的，既彼此渗透，又相互影响的高阶思维。学生创新思维的培养需要通过深度学习来实现，课堂有效提问是提升学生思维品质的重要途径。小学阶段的学生认知水平不高，自我管理能力较低，加之语言环境的限制，其在词汇记忆、语法掌握及语篇理解等方面还不能游刃有余，还必须依靠教师的指导和点拨来突破学习的重难点，进而实现英语思维品质的提升。因此，在英语教学中，教师要广泛关注学生的课堂表现，抓住时机对学生进行提问，或在思维浅显处巧妙发问，引入深度思考，或在认知冲突处设置悬念，激发探究欲望，或在思维盲点处及时质疑，搭建学习支架，或在思维拓展处合理设问，达到学以致用的目的。另外，为了防止学生过度依赖教师的指导和点拨，教师还要有意识地培养学生的质疑精神，鼓励学生对现成的答案大胆质疑，甚至“于不疑处有疑”，以促使学生在发问中积极反思，加深对教材重难点的理解，这样一来，学生的思维品质必然得以提升。例如，在教学人教版三年级英语上册Unit 4 We love animals时，首先，教师可以让一个学生上台运用肢体语言或动作表演来模仿动物，再让另一个学生回答出相关的动物英语名称，如：bear、pig、cat、duck、dog等，以此增强学生对重点词汇的理解。其次，教师可以将bear、pig、cat、duck、dog等词汇的教学嵌入到语音纠正及语法教学中。如：强调cat的发音，以及其在情景句型whats this？Its a...中的正确运用。这不但有助于丰富课堂教学形式，还有助于提高学生的肢体活跃度和思维能力。最后，当学生熟悉“提问”方式后，教师可以在学生动作表演的同时，以英语的形式呈现“谜语”：It can swim。It eats fish.It has a flat mouth.Whats this？这不但有助于达成以问启思，使学生的思维由浅入深，获得多维发展的目标，还有助于提高学生英语的整体感知能力，使学生的英语综合能力获得发展。

3.善用头脑风暴，提高思维强度

在传统英语中，教师过分关注浮于表面的教学内容，只让学生做简单的练习，导致学生习惯于教师的“营养餐”，对稍有难度或复杂的问题就懒于应对，“学而不思”现象较为普遍。这一现象折射出的问题是学生的头脑利用效率不高，思维强度不够。教师要想改变这一状况，就必须善用头脑风暴，通过提问、交流、分享等方式让学生进行思维碰撞，形成思想交锋，这既能提高英语课堂的思维密度，又可以促进学生创新思维的发展。以人教版四年级英语上册Unit 3 What would you like的教学为例，本单元主要探讨的是关于“美食”的话题，这一话题学生比较熟悉，通常会有话可说。因此，在实际教学中，教师可通过让学生尝试运用英语说一说自己喜欢的食物或饮料的方式带领学生展开头脑风暴。首先，教师可以组织学生围绕My favorite food的话题展开头脑风暴活动，使学生在活动中思想交锋，获得思维品质的发展。其次，在学生头脑风暴的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生展示相应图片，并播放相应名词的发音。最后，教师可以组织学生通过图片、游戏、对话等方式完成Lets try和Lets do部分的练习。在学生完成Lets try和Lets do的练习后，其已基本掌握单元重要词汇、重点句型、语篇主题，并对情景对话形成深刻体验。值得注意的是，每个学生的学情不同，在头脑风暴过程中，部分学生可能不能运用完整的英语句子正确表达自己的想法，这时教师要给予积极鼓励，让其大胆尝试，并给出相应提示，以使其能顺利完成表达。教师通过组织学生开展头脑风暴活动，可以有效促进学生之间的沟通和交流，扩大语言训练的广度和密度，提高学生思维的强度。

4.海量阅读训练，形成思维发散

海量阅读训练为学生接触丰富语料提供了可能性，其不但能强化学生对重点词汇的记忆与理解，促使学生从词汇、语法、语篇等角度感知英语文化，有效增强语感，还能帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高自我控制能力，促使学生形成发散性思维。在英语教学中，教师可通过带领学生进行海量阅读训练，促使其充分掌握批注与摘抄、浏览与精读等英语阅读学习方法，有效发展思维。另外，教师还可以通过带领学生进行海量阅读训练，为学生归纳出一些特殊类型词的构词特点，如：一词多义（fly做动词是“飞”的意思，作名词是“苍蝇”的意思）、音近词（be与bee，son与sun，eat与ate）、近义词（like与love）等。这不但可以丰富学生的词汇积累方法，还可以加深学生对英语文化的理解，促进学生创新思维的发展。在实际教学中，英语教师为了鼓励学生进行海量阅读训练，可以引导学生通过手抄报、思维导图等形式将阅读成果直观化、形象化、可视化地展示出来，这不但可以增强学生的阅读体验，促使学生体会到海量阅读教学的成就感，还可以锻炼学生的思维，使学生的思维可以在发散、聚合、抽象与直观之间自由切换。以人教版四年级英语上册Unit 2 My schoolbag的教学为例，首先，教师可以引導学生通过阅读My schoolbag语篇材料，巩固所学的Chinese book、English book、notebook、maths book、storybook、schoolbag等单词，并在此基础上进一步扩充词汇量，巩固重点句型Whats in your schoolbag？An English book.等学习内容。其次，四年级的学生已经具备了一定的词汇基础，但语法能力相对较弱，教师可以根据单元重点，在海量阅读的过程中对学生进行语法训练。例如，教师可以在对学生进行有关My schoolbag的语篇材料阅读训练时，引导学生圈画出a和an的相关句子，并促使学生在具体的语境中理解二者的区别。最后，教师在对学生进行海量阅读训练时，如果仅满足于教材知识，而缺乏必要的拓展学习，那么这样的海量阅读训练是狭隘的，也是不可持续发展的，不利于学生英语核心素养的提升。因此，教师既要对教材深入挖掘，还要有课外语料的适当补充，使学生开阔英语视野，理解英语单词发音、语法特征等文化背景，进而促进创造思维的发展。

5.引入话题写作，促进思维拓展

写作是英语基本能力之一，也是促进学生思维发展的有效途径。人教版小学英语教材遵循“听说先行，读写跟上”的原则，较注重对学生的听、说、读、写等基本语言能力的培养。基于此，教师在英语教学中引入话题写作，不但可以启发学生多积累、多阅读，促使学生变语言输入为语言输出，还可以引导学生从语言应用的角度来反思自己的英语学习情况，真正实现“学”与“用”的有效贯通，以此有效促进学生思维的发展。在实际教学中，英语教师可以根据单元教学的要求，适时引入话题写作，让学生围绕话题，列出关键词及重要句型，还可以引导学生结合自身的语言积累情况适当对所写句子进行优化整合。学生在对句子进行优化整合时，其思维可以得到切实发展，以此有效解决“如何写”（how to write）这一难题。以人教版五年级英语上册Unit 3 My family tree的教学为例，首先，教师可以利用多媒体设备为学生播放英文儿歌finger family，并要求学生跟着视频学唱。在这一过程中，教师可以通过hand和finger的关系引入本次话题写作的主题“family numbers”，以此激发学生的写作欲望。其次，教师可以让学生将提前准备好的全家福拿出来，然后同桌之间运用“This is my...”的句式相互交流，介绍自己的家庭成员。最后，教师可以启发学生将自己刚刚向同桌介绍自己家庭成员时，所使用的词汇和句式列出来，并将其与重点知识对应衔接起来，以此进一步加强学生对本单元重点知识的理解和掌握。值得注意的是，在这一过程中，教师要引导学生从“写作”的角度来规范语言表达，理清句段之间的逻辑关系。

四、结语

综上所述，培养人才最重要的是培养创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一。教师作为教学的引导者，要在培养学生创新思维上多下功夫。基于此，在英语教学中，教师必须立足于英语课堂教学需求，重视创新思维的应用，从学生学情特点出发，创新英语课堂教学模式，将思维导图、趣味活动、海量阅读、课堂提问、头脑风暴等贯穿于教学实践之中，以此发挥学生的主动性，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，使学生的语言综合能力得到有效提高。

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Thinking on the Application of Innovative Thinking in English Teaching

Hu Yanhong

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Innovative thinking refers to the unprecedented thinking about the relationship between things， so as to create new things. It is the sum of all thinking forms with new content. In English teaching， teachers can promote the application of innovative thinking in English teaching by skillfully using mind mapping， seizing the opportunity to ask questions， brainstorming， massive reading training and introducing topic writing， so as to effectively stimulate students enthusiasm for classroom participation and improve students English core competence. Starting with the problems existing in the application of innovative thinking in English teaching， this paper defines the significance of the application of innovative thinking in English teaching， and probes into the strategies of applying innovative thinking in English teaching.

Key words： innovativethinking； primaryschoolEnglish；mind mapping； corecompetence