走好主题审议的第一步

陕西省铜川市教育科学研究室 付晓华

浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授指出：主题审议是针对幼儿园主题设计、实施及评价中的现象、问题进行观察、讨论、对话、协商，从而对主题相关的目标、内容、实施方式与策略做出判断选择的过程，也就是通过主题审议达成共识、做出抉择、解决问题。那么，幼儿园要开展有效的主题审议，不断提升主题活动的适宜性和有效性，除了要有审议机制、园长教师课程领导力的保障，还要走好主题审议的第一步，扎实做好开展主题审议前的基础保障。

追随幼儿经验

研究儿童是幼儿教师的第一要务。任何课程的开展，都需要追随幼儿的经验，以幼儿的学习与发展为本，从幼儿的视角出发，站在幼儿的角度去判断。例如：幼儿对此内容感兴趣吗？有进一步了解和探索的需要吗？是大部分幼儿的兴趣还是个别幼儿的兴趣？对于此主题，大部分幼儿的原有认知和相关经验是什么？要解答上面一系列的问题，需要教师通过观察儿童行为、聆听儿童自发的讨论，在日常生活和各种非正式的活动中进行谈话或解读儿童的绘画作品等多方面加以理解。只有了解了儿童感兴趣的问题、关注的话题，审议才能真正有用、真正有价值。

例如，实施创生主题“沙池里的高架桥”前，教师要做的就是从以下三点研究解读儿童。

1.了解幼儿原有经验

关于高架桥，你知道什么？最感兴趣的问题是什么？你还想知道什么？通过与幼儿交流、幼儿自主画图、自主调查统计等方式，找出教师与幼儿对沙池和高架桥的原有经验与未知的交集，这些交集将生成教师和孩子共同探究的起点。

2.了解幼儿的关注点、兴趣点

玩沙是孩子们特别喜爱的户外游戏之一，通过观察、组织谈话、回收的调查表发现：大多数孩子热衷于在沙池里自己挖水渠引水，特别期待能够自己在水渠上建一座自己喜欢的高架桥，对活动充满了好奇与期待。

3.了解幼儿的成长需求点

沙池里搭建高架桥，对幼儿的发展价值在于：幼儿可以尝试用多种方法解决架桥、引水过程中遇到的困难，如：沙池里的水为什么不见了？什么样的水渠不渗水？架的桥总是倒怎么办？怎样架桥才稳固？……这些问题正是推进主题活动深入开展的关键因素，不仅能培养幼儿的任务意识和做事情的计划性，更能支持幼儿在自主探索架桥、引水的过程中学会正确使用工具，感受、体验团队合作以及创造性表现带来的快乐和成就感。这样的课程基于儿童、基于经验，能够不断巩固、拓展、提升幼儿经验，促进幼儿全面发展。

研究主题内容

开展主题审议之前，参与审议的人员必须明白：孩子们做这个课程为了什么？它所蕴含的核心价值是什么？这里分两种情况：一类是教学准备上的活动，另一类是生成性活动。

一、教学准备活动

1.仔细研读主题说明

教师应理解为什么要做这个主题？做这个主题的价值、必要性是什么？开展这个主题给你的建议是什么？如中班“走进纸王国”活动的主题说明是：我们将带领孩子与各种各样的纸展开一系列互动，让幼儿从撕贴和折叠中直接去触摸和感受纸的材质，了解不同的纸各自具有的特点；幼儿有机会探索和研究某些纸的来源，也能学会珍惜、节省各种纸，在废纸回收、利用再生纸的过程中懂得保护资源；更重要的是，幼儿可以真正地和纸玩游戏，可以折一折、玩一玩各种纸。研读这一主题说明，可以让我们清晰的地把握主题的核心价值：让孩子了解不同的纸各自具有的特色，有机会探索和研究某些纸的来源，学会珍惜、节省各种纸；可以让我们明确开展主题的思路：带领孩子与各种各样的纸展开一系列互动，真正和纸玩游戏——通过撕贴、折叠感受纸的材质，通过研究、探索纸的来源，懂得保护造纸资源。

2.理解主题活动的层次定位

如“走进纸王国”主题活动，首先引导中班孩子从认识纸开始，了解纸的种类、纸的特征；其次是认识纸制品，在和纸玩游戏的过程中进一步了解纸的特性，探索纸的来源；最后是表现关于纸的创意，了解爱惜纸的方法，懂得保护造纸资源——这样的活动安排逐步深入，层次由浅到深，由易到难，支持幼儿深度学习。

二、生成性活动

生成性活动或项目活动，具体的活动方案是后形成的，主题实施前只有活动大概经验价值分析与活动方向、环节的预设。

1.把握主题的核心价值

如中班主题活动“蚕宝宝”，大家通过商议、研讨，明确这一主题的核心价值就是：让孩子们在与蚕宝宝的亲密互动中，学会照顾蚕宝宝，了解蚕宝宝的生长阶段和生活习性，在提高孩子观察力、表达力、解决问题能力的同时，与小动物建立情感链接，形成对生命的关爱之情。

2.研究主题活动开展的可行性

中班幼儿生活经验和知识越来越丰富，对周围世界的好奇心和探究欲望也越来越强烈。当我们共同探讨蚕宝宝的话题时，孩子们对一个个小生命的到来充满好奇和期待，这就具备了进行探究、照顾蚕宝宝的活动基础，同时班级、幼儿园也会为此活动的开展提供保障。

3.形成预设性活动框架

从幼儿的视角，经过集体头脑风暴，教师罗列出蚕宝宝这一主题可能开展的各类活动，如：蚕宝宝出生了、为蚕宝宝换桑叶、分离蚕沙、蚕宝宝生病、蚕宝宝吐丝、蚕蛾飞出来、制作蚕蔟、寻找蚕丝制品等等；再思考其对幼儿的挑战性与发展性，筛选出适宜的、有效的活动，按照事件发展的逻辑，初步确定主题活动的方向与环节，形成预设性的活动方案框架。

盘点主题资源

课程资源是实现课程目标的重要条件。虞永平教授指出：“只有丰富适宜的资源才能带来幼儿综合、有效的学习。”因此，幼儿园在进行主题审议之前，非常重要的一点是盘点园内园外的资源，促进主题课程更丰富、有趣地开展，促使教师将主题活动的视野从幼儿园走向大自然、大社会，更好地实现幼儿园与家庭、社会的联动。如做“蚕宝宝”这一主题之前，教师和幼儿先去盘点做这一主题所需要的资源。

1.材料资源

寻找与蚕生长相关的绘本、图书或图片，帮助幼儿们了解与蚕宝宝相关的知识，如《神奇的蚕宝宝》《天虫礼物——走进蚕的世界》《我的蛋宝宝，我的蚕宝宝》等；提供视频，如：蚕抽丝剥茧、什么是蚕蔟、蚕宝宝的一生、蚕丝工艺品；提供蚕茧、蚕丝丝巾、蚕丝裙子、蚕丝工艺品等，帮助幼儿了解蚕丝在生活中的用途。

2.环境、社会资源

带领幼儿走进真丝服饰店、真丝刺绣艺术品店等，在真实生活中了解更多关于蚕的种类、用途以及艺术表现形式。

3.家长资源

邀请家长走进课堂，为幼儿们讲述关于蚕的知识，拓展幼儿们的相关经验；同时，邀请家长协助诊断蚕宝宝生病的原因，介绍蚕宝宝生病的救治办法等等。如此一来，“蚕宝宝”这一主题活动的开展就有了相关材料、环境、家长、社会资源的保障，不仅可以引发幼儿的好奇与探究，更能支持幼儿在直接感知、动手操作、亲身体验的过程中了解蚕宝宝的特性，在自主发现问题、思考问题、解决问题的过程中，不断获得关于“蚕宝宝”的新经验——新旧经验相互影响、相互促进，实现幼儿的生长与发展，提升幼儿园课程的质量。