初一英语精准听说教学模式的构建与有效性分析

施 莲

一、问题的提出

20 世纪60 年代初，林斯利（Lindsley）基于行为主义学习理论提出“精准教学”的概念，将其作为一种评估学生学习表现的方法。随着大数据的兴起，祝智庭、彭红超（2016）构建了信息技术支持下的精准教学模式，并将其划分为教学目标、开发材料和教学过程、计数和绘制表现、数据决策等环节。当前，“精准教学”将线上线下融合，“精”指向线上线下教学的全过程和每一个细节，“准”指向每一个独立的个体，通过“精准”融会贯通，认可、尊重学生的个体特征与差异（郭利明、杨现民，等2019），关注他们的学习成绩、学习动机、学习过程和学习兴趣，有助于教师实现教学目标的个性化、优化教学决策及全面监测学生发展。

目前的研究初步提出了信息技术支持下的精准教学模式，但其在英语听说教学中的应用有待进一步研究，且其有效性需要从各方面证实。有鉴于此，本研究重点关注如下问题：如何实施精准听说教学模式？有效性如何？有哪些实践策略？

二、研究设计与方法

（一）研究设计

本研究基于王永固、肖镭等（2019）提出的七个精准教学环节，在初中一年级智慧平台的使用基础上，构建混合模式下的精准听说教学模式（见下图）。该模式包括精准目标、精准分组、精准理解、精准活动、精准评估、精准反思和精准拓展。初中一年级学生的英语听说学习活动包括课前导学、精准分组、小组研学、交际应用、听说后测、个性化资源拓展；教师开展的教学活动有前测和后测选题、诊断难点、精准分组、总结提升、学习评价和作业管理。

初一英语精准听说教学模式

精准听说教学模式的七个环节如下：

环节一：课前导学，精准目标。“精”指对初中一年级学情的数据掌握。例如，在课前学习中，教师在智慧平台的考试模块挑选听说试题，测试学生听说学习的难点，根据平台了解其听说的准确率、完整度和流畅度。“准”指教学目标契合学生需求和能力水平，帮助他们在单元主题的任务中达成教学目标。与传统的教学目标相比，此类教学目标要明确和量化。因此，在牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Amazing things 的Integrated skills 板块中，目标设为学生能够在5 分钟的小组情境对话活动中掌握3 种询问、回应信息的表达，并至少用2 种感叹句表达情感；通过小组讨论，乐于思考amazing的含义，树立敬畏自然、尊重他人的价值观。

环节二：智能诊断，精准分组。教师通过智慧平台统计并分析学生的答题情况，精准设计课堂进度和内容，对共性问题进行干预。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，英语学习包含学习理解、应用实践和迁移创新类活动（教育部2020）。智慧平台将听说题分成细节、归纳、总结、猜测、推断等类型，并分别归入学习理解、应用实践和迁移创新三类组别。初级组是学习理解存在困难的学生；中级组是完成了学习理解类题目，但应用实践存在困难的学生；高级组是迁移创新存在困难的学生。之后，结合线上不同题目的作答情况与线下课堂学生的表现进行调整，因材施教。

环节三：混合学习，精准理解。迈克尔和希瑟（Michael&Heather 2015）提出的混合式学习指“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。教师利用智慧平台在线推送听力练习，指导学生听力理解的方法。教师在课堂上根据系统反馈奖励优秀学生，调动其后续学习的积极性。学生根据智慧平台提示练习和表演对话，充分体验情境对话，根据软件练习辨音、发音。

环节四：小组协作，精准活动。基于之前的精准教学目标和分组，在小组活动中落实差异化教学，包括听力练习、角色扮演、小组讨论、辩论等丰富主题语境的活动。教师利用智慧平台展示和测评，实时反馈评价，组织学生集体点评和讨论。同时，教师重点关注作业完成不佳的学生，针对他们的学习需求进行针对性干预与辅导。

环节五：以测辅学，精准评估。教师根据课堂二次反馈数据针对性地分层设计课后作业。学生在新的问题情境中开展变式练习，应用课堂上学习的策略与技巧。智慧平台针对学生的口语音准和发音方式，精准评估其听说技能的掌握程度。

环节六：以绘视学，精准反思。学生根据智慧平台系统反馈的学情图谱及作业报告，包括发音分析、错题分布和频次统计图，练习错误试题，结合教师总结的学习策略和技巧，反思听说知识的学习过程，生成听说学习策略。

环节七：个性资源，精准拓展。学生听说能力的发展是阶梯式上升、不断改进和精准化的过程。基于智慧平台和课堂教学评估，教师精准推送个性化资源，辅助学生高效达成下一阶段的学习目标。

（二）研究工具与方法

1.实验对象

本研究选择江苏省南京市某中学初中一年级2 个平行班的学生作为研究对象。其中，实验班36人，对照班37 人。英语听说课由同一名教师执教，教学内容均为牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5—8 Integrated skills。

2.实验目的

在英语听说教学中，教师在线上、线下分别对学生进行精准听说教学模式干预教学，检验精准听说教学模式效果，发现精准听说教学模式的实施策略。

3.实验工具

教学实验使用4 种研究工具：（1）安装智慧平台的平板电脑；（2）两套智慧平台初一测试题，难度系数均为0.81，分别作为前测试卷和后测试卷；（3）《初一英语听说课精准教学有效性调查问卷》，面向实验班学生调查精准教学的主观态度和感受，采用李克特量表五级原理设定，包含24 个题项，时间为10 分钟；（4）SPSS 26.0 统计软件。

4.实验周期与程序

进行4 轮教学实验，每轮的周期为2 周，共4个课时。实验班按精准听说教学模式开展。对照班采用传统集体讲评教学模式，以教师讲解为主线，课堂教学流程为听说测验、听力操练、课文朗读、口语操练和课后作业。实验前、后，对比两个班级的前、后测成绩并对实验班进行问卷调查。

三、研究结果

（一）精准教学对英语听说成绩的影响

1.精准听说教学模式对学生成绩的影响

实验班听说前测平均成绩为24.84 分，后测平均成绩为27.99 分；对照班前测平均成绩为24.89分，后测平均成绩为26.42 分。利用配对t 检验研究实验数据的差异性可以看出：两组配对数据均呈现出差异性（P＜0.05）。具体分析可知：实验班前测和后测之间呈现出0.01 水平的显著性（t＝—6.803，P＝0.000），对照班前测和后测之间呈现出0.01 水平的显著性（t＝—4.053，P＝0.000）。因此，可得出结论：两个班配对数据均会呈现出差异性。这说明与前测成绩相比，实验班和对照班后测成绩均有显著提高。

在听说实验前，实验班和对照班学生测试成绩几乎相近。为了检测实验班和对照班学生学习成绩提高的显著性，进行了独立样本t 检验，在听说实验后，实验班学生的成绩比对照班的高，呈现出0.01 水平显著性（P＜0.001），实验班听说测试进步成绩为3.15 分，高于对照班的1.53 分。这说明精准听说教学模式对提高学生的听说成绩有效，达到了提高学生听说水平的目的。

2.精准听说教学模式对学生听说成绩差异的影响

实验班前测听说成绩的标准差是3.01，后测的标准差为0.73，对照班前测听说成绩的标准差为2.66，后测的标准差为1.59，实验班后测成绩的标准差低于对照班后测听说成绩的标准差。在实施精准听说教学模式后，实验班差异明显降低。因此，精准听说教学模式能缓解听说水平两极分化。

3.精准听说教学模式对不同层次学生人数变化的影响

精准教学实验的前、后听说测试成绩分为五个层次，其中第一层次分数段为27—30 分，第二层次分数段为24—26.99 分，第三层次分数段为21—23.99 分，第四层次分数段为18—20.99 分，第五层次分数段为18 分以下。教学实验后，实验班27—30 分分数段人数增加14 人，对照班仅增加3 人，实验班人数增加明显。在第四层次和第五层次的分数段，实验班分别减少3 人和1 人，对照班各减少1 人，说明精准听说教学模式在增加优生和减少“学困生”数量方面有效。

（二）对英语精准听说教学模式的有效性分析

为了调查精准听说教学模式的有效性，依据王永固、肖镭等（2019）设计的“数学精准教学模式有效性调查问卷”进行修改，从七个维度进行描述性分析，包括精准目标、精准理解、精准活动、精准评估、精准反思、能力发展和学习满意度。经过信度和效度检验，该问卷的Cronbach’s Alpha 系数为0.919，KMO 值为0.845，说明问卷题项间的一致性很高，且变量存在显著的相关性，调查数据真实、有效。

精准听说教学模式有效性的七个维度24 个问题平均值为4.16 分，17 个问题的均值高于4.00分，说明精准听说教学模式在七个维度上取得良好效果。利用单样本t 检验分析，取标准值3.00 分，每个分析项都呈现出显著性（P 值小于0.05），表明学生的态度不是中立的，趋于大部分符合的程度。此外，在各维度具体项目的符合程度上呈现出差异性，在精准目标方面，“过程与方法”的均值最高（Mean＝4.444）；在精准理解方面，“理解动机”的均值最高（Mean＝4.556）；在精准活动方面，理解文本的均值最高（Mean＝4.194）；在精准评估方面，智慧平台辅学效果的均值最高（Mean＝4.444）；在精准反思方面，“学习结果”的均值最高（Mean＝4.361）；在能力发展方面，“自主学习能力”的均值最高（Mean＝4.556）；在学习满意度方面，“学习兴趣”的均值最高（Mean＝4.371）。相比之下，学生的“自我展示能力”（Mean＝3.472）、“迁移创新”研学活动和“协作能力”（Mean＝3.750）得分较低。

四、研究结论

（一）精准听说教学模式的显著效果

1.提高学生英语听说的学习成绩

实验班的听说后测成绩显著高于对照班，进步幅度也明显高于对照班，而且两极分化的程度有所降低。问卷调查显示，在学习结果方面，均值达到了4.361，学生高度认可精准教学的学习结果，表示在混合模式下更容易掌握听说课的知识点。

2.满足学生个性化的学习目标

实验班在精准目标的维度上，知识与技能、过程与方法所得均分分别为4.389 和4.444，课前精准定位学习目标。在精准评估的干预效果维度上，大部分学生认可“教师能有针对性地对小组进行个性化点评”，分数达到了4.333。在精准反思维度上得分较高，表明学生能根据作业评分及分析报告反思学习中的问题，掌握知识点。

3.培养学生不同层次的思维品质

在能力发展维度上，学生在自主学习能力和语言表达能力上评分都超过了4.20 分，在协作学习能力上的分数接近4.00 分，而自我展示能力的评分较低，在“小组选代表汇报时，我会积极站出来”分数只有3.472，这可能与学生的个性与课堂氛围有关。在精准活动的维度上，培养识记、理解、应用、分析的理解类和应用实践类活动评分接近4.00分，在迁移创新类活动中“质疑其他同学提出的观点”得分稍低，均分为3.750。这说明精准听说教学模式在培养学生的思维品质上有一定作用，但在批判性思维的培养上有待提高。

4.激发学生学习英语听说的主动性

问卷发现在“主动查看教师推送的智慧平台资源”和“积极思考”方面的分数超过4.00 分，说明教师通过智慧平台导学与辅学、多媒体促学、小组合作研学等丰富的学习活动，能促进学生集中注意力。在“主动尝试更难的问题”“反复操练听力和口语”“利用评分报告反思”的得分超过4.100，说明智慧平台的趣味配音、个性化资源、多样化的评价手段能帮助教师即时掌握学生的学习情况，提高其主动性。

5.增强学生积极的学业情绪

学生在学习满意度中的学习结果、学习兴趣、学习情绪得分都在4.00 分以上。个性化学习目标的制订、个体学习能力的分层、教师的精准干预、小组合作的研学活动等有助于提升学生的积极学业情绪，减少两极分化现象。

（二）精准听说教学模式的实践策略

1.大数据系统支撑精准评估与反思

“以测辅学”是智慧教育中精准教学的核心机制。教师借助智慧平台大数据有效分析学习数据和行为，对学生的学习分析更精准，从而进行精准干预。学生根据作业报告开启自动干预机制，完成精准反思，发展了认知能力。

2.教师的主观经验辅助精准目标与活动

精准听说的教学实践并不排斥教师以往的教学经验。教学是师生、生生之间的深度互动行为，完全从数据角度作决策是不合理的，因为其中涉及复杂的情感，如学生的学业情绪、学习兴趣、学习动机。教师也无法仅根据数据决定学生能力和品格发展的目标，只能在与他们的互动中逐渐提升其认知能力，为精准听说教学提供决策依据。

3.混合教学模式服务于精准分组、理解与拓展

在教学实践中，同一堂课、同一份作业不能满足差异化学生的需求。为了契合个性化教学的趋势，本研究采取了混合教学模式，通过融入多媒体资源、智慧平台数据及即时诊断系统的独特优势，通过课中精准分组、精准活动、课后拓展，利用线上推送个性资源精准提升学生的知识、技能，利用线下课堂优势发展他们的协作能力、自我展示能力和语言能力，克服其水平差异化的困扰。