让语文作业“活”起来

刘璐

摘 要 语文作业是课堂的有益延伸，在语文学习中起着重要作用。语文教师应该改变以往作业形式单一的现状，努力设计形式多样、灵活的作业。语文作业可以与生活对接，适度开放并且向课外拓展，在阅读、实践、多学科中进行整合，这样作业才能走向更广阔的空间，真正“活”起来。

关键词 作业 开放 互联 整合

语文作业是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文学习能力的主要途径。作为检验和强化课堂效果的作业应该致力于学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为，应“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率”。因此教师应在作业形式和内涵上进行探索，逐步改变以往单调的模式，着力创设多元、灵动的作业。我们可以在阅读、实践活动中实现作业的整合，从而使语文作业有一定的开放性并且向课外拓展；在日常生活和学科互联中合理延伸，从而切实培养学生的探索精神，最终实现“问渠那得清如许，为有源头活水来”的作业理想境界。

阅读在语文学习中至关重要，大量阅读、广泛阅读是学生语文学习的重要方法，语文作业设计少不了阅读的参与。如何引导学生有效阅读，如何设计有趣高效的作业是作业设计的重点和难点。下面以阅读专题探究作业为例谈谈阅读作业设计的方法。

1.课内阅读与课外阅读结合，增加阅读量

统编教材给学生补充了大量的阅读内容，他们都是我们可以利用的、很可贵的补充材料。这些阅读内容既能够帮助学生更好地掌握课内所学的知识点，也能够扩大学生的阅读量。合理地使用教材内的补充材料，勾连课内与课外阅读，可以让作业设计和实施更加有效。

比如，我们在课内学习了《藤野先生》和《我的老师》，根据课内所学，老师可以拓展相同人物主题的魏巍的《我的老师》、贾平凹的《我的老师》以及老舍的《我的母亲》。根据拓展内容进行如下读写统整作业设计：

任务一：拓展写作思路，了解其人其事。

（1）请同学们默读魏巍的《我的老师》，用自己的话说一说这篇文章写了关于老师的哪七件小事，可以尝试和父母分享。

（2）记叙性散文的写作思路是围绕线索展开的，因此文章除了叙事之外，还有一条感情线索，你感受到作者的感情了吗？作者又是如何表现出来的？围绕课文试做简要说明。

任务二：关注写作方法，重温细节描写。

文章运用了许多细节描写，请你找出一处读一读，并说一说这些细节描写感动你的原因。

补充：细节描写指的是对一些细枝末节的刻画和描绘，既可以写人叙事，也可以写景状物。

任务三：联系生活实际，谈谈阅读感受。

（1）从进入校门至今，哪个老师给你的印象最深刻？他们为什么感动了你？用一两个故事，写写这位老师，不少于二百字。

（2）结合文章内容，写出你对“她给我的是生命的教育”这句话的理解，联系自己的生活体验，谈谈你的感悟。

通过以上几项任务，既可以充分调动学生课外阅读的主观能动性，在读书中感悟作者的真情实感，又能激发学生写作愿望，实现课内阅读与课外阅读的结合。

2.专题探究与名著阅读结合增加阅读深度

通过作业的形式层层推进名著阅读是一种非常有效的方式。教师可以根据教材设计的专题探究，整理出名著阅读作业单，使名著阅读和作业设计有效结合。比如名著阅读《红星照耀中国》的专题探究作业单就可以做如下设计：

任务一：我看长征路线图。

（1）请同学们依据“长征路线图”选取你认为最有意义的事件、人物、地点，说说对你的启发。

（2）写出在长征途中你印象最深的一件事、一个人，说说你内心的感受。

任务二：伟人是我们精神的榜样，人生的灯塔，他们的行为时刻影响着我们，是我们永远的“偶像”。读完《红星照耀中国》，哪位领袖给你留下了深刻印象？从“大体经历”“书中评价”“我的感受”三个方面填写完成人物名片。

任务三：以“我的信仰”为题，撰写一段演讲稿，抒发自己读完全书的感受。通过演讲比赛带领更多的人读《红星照耀中国》。

这样的作业从梳理长征路线到了解人物，再到抒发自己的精神信仰，很好地实现了名著专题阅读的逐层推进，轻松地达到了名著阅读的积累和精神的熏陶的目的。

名著《钢铁是怎样炼成的》设计了这样的专题探究：我看保尔一路成长。根据这个专题设计如下作业单：

任务一：请大家浏览《钢铁是怎样炼成的》，根据书本主要内容仿照示例，概括每一章节的大意。

第1章 （ ）饭馆做工 第2章抢枪藏枪 结识导师

……

任务二：保尔的哪一个故事让你感动？用自己的话讲给周围的人听，同时用几个词概括一下这个故事对你的影响。

任务三：请大家阅读作品中的精选片段，你怎样看保尔的一路成长？他的成长中经历了怎样的思想变化，他的成长原因是什么？请根据自己的理解写下你的发现。

这样的作业明晰地串联了保尔的成长史，学生在写作业的过程中既梳理了文章内容，又对作品有了深入的理解。学生高效、简洁地完成了专题阅读的主要任务，收获颇多。

任何语文学习都与生活息息相关。如《学写游记》写作实践活动可以充分调动学生的生活体验，充分感受生活中的美景，让作业灵动起来。《学写游记》可以设计这样的作业活动任务单：

任务一：选定景点，查阅资料——写出旅游攻略。

任务二：实地旅游，记录美好——在实地旅游中观察景物，利用各种形式记录游历的过程和景点特色。

1.画一张路线图，标画出游历景点的路径。

2.拍一段小视频，附一段视频简介，介绍自己的拍摄角度，拍摄手法，所拍景物的特点等。

3.发一条朋友圈，写写自己的感受，抒发抒发内心的情感。

4.录一段导游词，介绍相关知识内容，制作成导游词。

任务三：融会贯通，撰写游记。

任务四：分享游记，宣传家乡——以“抒写我的家乡”为主题制做美篇。

语文学习注重听说读写各个方面的训练，在作业中创设生活情境真实学习、主动学习，是“双减”政策后课堂教学努力的方向。在真实情境中制定方案、在实践中想出方法、在实际中解决困难是学生作业的理想境界。以生活为背景，在具有挑战性的实践中学习，学生的作业将不再需要老师督促。

传统文化是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的语文教学资源。在现实生活中总是有很多学生忽视这部分的学习，因此教师可以在作业中做好对学生的教育引导工作，让越来越多的学生关注中国文化，喜欢中国文化。

六年级下册第一单元的主题是传统民俗，内容包括中国传统佳节、历史人文、风俗习惯等，这些文章都洋溢着浓浓的民族风情与家国情怀。我们将单元作业的主题定为“在民俗中感受文化”，可以进行如下的作业设计：

挑战一：我眼看春节。

在这一任务中，学生深入春节这一传统节日中，细心观察，认真体会，找出春节中最能打动人心的场景和习俗，拍成照片与同学们分享。

挑战二：风俗我推广。

这一任务主要让学生完成以下两个活动：“诗词中看佳节”“家乡风俗推广大赛”。通过这两个活动消除教材与生活的隔阂，学生在兴致勃勃的活动中加强了文化认同感，提高了运用文字语言的能力，最终达到了学习与生命成长融通共生的语文学习境界。

挑战三：文化我传承。

在实践中感悟传统文化的魅力，在作业中体会生活的美好，请同学们学会包水饺，并记录自己包水饺的过程。请同学们写一副对联挂在自己的门口，说说在对联中蕴含的美好寓意……把这些经历写成文字，记录自己对传统节日和中国文化的理解。

随着时代的进步，科学技术日新月异，学生与科技的联系也越来越密切。语文学习更需要与时代同步。在作业中让学生深入各個学科，激发学生多学科探究的浓厚兴趣，从而培养他们善于发现问题、思索问题、质疑问题的能力。在这样的学科整合、多元探究中从更广阔的方面增强学生的语言感悟能力。以语文与音乐两门学科的整合为例，教师可以设计这样的作业：

假如你是“中国好歌词”评审大会的评委，《童年》《画》《青花瓷》三首歌成为入选曲目，在这些歌曲中选取自己最喜爱的作品写出“好词推荐”，可以在情感、押韵、意境等方面进行细细品味和鉴赏，并将其介绍给组委会。

歌词是一种特殊的文学样式，听歌并且鉴赏歌词是深层次地与语言对话，是在更专业领域锻炼学生的写作表达能力。

八年级下册第二单元是说明文单元，内容涉及包括物候学、地质学、生态学等内容，这些文章都体现出了求真、严谨的科学精神。为了更好地发扬这种科学精神，充分利用作业，真正打破语文与科学的壁垒。比如《阿西莫夫短文两篇》可以设计这样的作业：

恐龙灭绝的真正原因究竟是什么，现在科学家并没有给出具体的答案。请大家在课余时间通过各种形式（网络、书籍等）搜集整理资料，并写一篇小短文说说自己的探索。要求观点明确，层次分明，逻辑合理。之后组织学生举行一场“科学猜测我来说”的新闻发布会，请大家畅所欲言，发表自己的见解。

这样的作业既有挑战性和趣味性，又能锻炼学生查找资料的能力和语言表达的能力，从而提高学生的语文素养。

总之，教师在布置作业时，一定要让作业丰厚起来，灵动起来。作业设计做到专题统整，阅读勾连，让形式多样；结合生活，体验感悟，让内容灵动，同时学科整合、文化渗透，让范围更加广阔。教师应该让学生在积极的情绪中，主动地参与作业，最终让作业与“美好”同行。

〔本文系山东省淄博市张店区教育科学规划重点集体课题“‘大单元教学’视域下语文统整式读写作业的设计与实践研究”（课题编号：2021ZJ08）的研究成果〕

[作者通联：山东淄博市张店区第七中学]