问题教学法在高中阅读教学中的应用

安艳华

摘 要 在高中语文阅读教学实践中教师应用问题教学方法可驱动学生有效学习，帮助学生快速获取阅读文本中的重要知识。现阶段的问题教学法不仅从问题设计、情境创设方面得到了优化，同时还关注了学生的主体地位，侧重于学生能够在此种方法下解决相应的学习问题。基于此，本文将教育领域深化改革作为研究背景，围绕高中语文阅读教学，针对问题教学法的应用，从问题设计、情境创设、问题解决三个角度展开论述。

关键词 高中语文 问题教学法 阅读教学

在学科教改持续推进的背景下，如何提升教学引导的有效性，助力学生开展高效学习，帮助学生获得一定的学习能力、学科素养，是现阶段一线教育教学工作者亟待解决的关键问题，这一问题也是本文所要解决的核心问题。现阶段，高中语文教师应用问题教学法开展阅读教学，应转变教学观念，通过对问题教学法的系统分析，侧重于优化教学实践的各个过程，总结出一套具备可操作性的问题教学法实施策略，用以更好的指导阅读教学实践。

一、明确阅读教学内容，凝练问题

1.整合知识，设计问题

在高中语文阅读教学中应用问题教学法，教师若想提高问题对学生学习的驱动性，则需要将分散的知识整合成为一个系统，并在此基础上去设计问题，从而提升问题的探索价值与综合性。本文认为教师在整合知识的过程中应从以下几个角度展开：其一，篇章结构。教师根据篇章的结构思路进行问题的设计，基于此角度所设计的问题能够使学生在高处俯瞰文章，达到一个整体感知的目的。其二，篇章主旨。教师结合文章的主题进行问题的设计，基于此角度所设计的问题能够帮助学生体会到作者的情感，使学生了解作者想要表达的内容，进而提升学生对文本的洞悉能力。其三，篇章语言。如果将篇章结构视为“骨架”，将篇章主旨视为“思想”，那么则可将篇章语言视为“血肉”，教师根据篇章的语言内容进行问题的设计，基于此角度所设计的问题能够帮助学生进一步理解文章内容。例如在《劝学》的教学实践中，基于篇章结构教师可设计“文本内容概括”的教学问题；基于篇章主旨教师可设计“在原文中找出中心论点”的教学问题；基于篇章语言教师可设计“课文第四段运用了什么写作手法”的教学问题。通过三轮教学问题的引导，学生不仅明确《劝学》表述了学习的意义、方法、作用与态度，“学不可以已”的主旨，还理解了“骐骥”、“驽马”与“朽木”、“金石”对比的内在含义。

2.把握内容，设计问题

语文课堂应是自然生成的，在高中语文阅读教学中应用问题教学法应将学生“学”的活动作为基础，合理的把握阅读教学内容进行问题的设计。对此，本文提出以下几点建议：其一，教师应关注学生的问题，在备课环节中善于站在学生的角度上，探究学生在学习本节课程中存在的问题，从而提升问题设计的针对性。其二，教师所设计的问题应尽可能多的贴合生活，并利用问题将学生的目标从关注文本过渡到关注生活，激发学生对社会现象与人事物的思考，从而增强文本主旨对学生价值观的影响。例如在《拿来主义》的教学实践中，教师可把握文章主要内容关注学生的问题设计“为什么拿来？什么是拿来？以及怎样拿来？”三个问题，而后贴合生活实际的设计“大宅子比喻生活中的什么？我们怎样正确的对待大宅子？”的问题，激发学生对文化遗产的深度思考。

二、创设问题教学情境，有效提问

1.创设合适的教学情境

在语文阅读教学深化改革的进程中，不少优秀教师创设了幽默而又紧张的问题情境，其中课前一分钟阅读问题的实施效果较为理想，本节将就课前一分钟阅读问题情境进行简要概述。所谓的“课前一分钟阅读问题情境”主要是指教师在开展阅读教学之前利用课堂的一分钟时间提出教学问题，而后师生就教学问题展开互动。如第一节阅读课，教师下达课前一分钟的活动规划，本次活动主题为“一目十行训练时间”，而后教师提出第一个问题情境，打开课本朗读一分钟，并计算读了多少字；第二节阅读课教师提出第二个问题情境，打开课本快速读一分钟，并计算读了多少字；第三节，打开课本默读一分钟，并计算读了多少字；第四节，打开课本跳读一分钟……通过几轮的训练，学生能够发现每一节课程自己一分钟内所读的字数在持续提升，从最初的一分钟1000字，到后来的一分钟3000字，学生的阅读能力得到了潜移默化的提升。在本次活动主题中，快速读的一分钟具备极强的趣味性，在教师设置的问题情境下，班级学生为了在短暂的时间内阅读更多的字数纷纷将自己的语速提到了极限，待学生阅读活动结束后学生之间可交谈快速读的乐趣，而后教师再进入常态化的阅读教学。

2.引导学生自己提问

课堂提问应对学生学习具备积极作用。那么在“以生为本”的教学理念下，教师如果将提问的机会让给学生，并将学生所提出的问题作为本节阅读教学中的主要问题，辅以适当的教学引导与语言加工，那么学生在阅读课程中的主人翁地位将会得到有效凸显，从而使学生成为阅读的主人、学习的主人。例如在《左转》“烛之武退秦师”的教学实践中，教师引导学生思考“烛之武退秦师”这个标题并提出问题，绝大多数学生的疑问均指向了“烛之武一个人是如何击退秦师的”，教师在接到这一问题时，需利用学生的好奇心，为学生简单做解答，用以调动学生的阅读兴趣，教师可答“烛之武临危受命以使者的身份出使秦国，通过自己三寸不烂之舌让秦国退兵”，在教师含糊的解答下，学生更想了解烛之武击退秦师的细节。通过此环节，一方面學生的学习主动性得到了调动，另一方面本篇阅读课程的主旨也得到了揭示。

三、学生参与阅读教学，解决问题

1.候答，为学生预留充足的思考时间

受教学时间与教学任务限制，教师在限定的时间内必须要达成相应的教学目标，导致以往的问题教学法忽略了候答，甚至在班级学生并未解决问题时，教师就已经为班级学生公布了问题的答案，此种形式下的问题教学法偏离了问题提出的初衷，更倾向于教师的自问自答，学生的参与度较低。但是在语文阅读教改背景下，教师可以利用信息技术，将板书设计为PPT，节省大量的板书时间，所节省下来的时间可以用于候答。还存在一种教学情况，即当学生回答问题时，若学生回答错误或回答不清楚时，教师将会立即打断学生，或教师直接给出正确的答案，并要求班级全体学生将正确答案记录在课本中，此种形式的问题教学法无形之中打击了学生的自信心，长此以往学生将会抵触参与课堂问答。所以，本文建议，在高中语文阅读教学中教师应尝试性地去等待，在合理规划候答时间的基础上给予学生更多的耐心与时间。

2.引导，帮助学生有意义地探究问题

高中语文阅读教学中问题教学法的应用教师需关注学生的有效参与，与此同时在整个教学环节中教师需通过适时适度的引导帮助学生有意义的、高效的去探究问题。对此笔者提出建议：行之有效的方法能够促进学生高效解决问题，在具体操作中教师需从思考问题的角度入手利用教学引导拉回学生跑偏的思维，继而驱动学生能够自己找到正确的方法。例如在《谏逐客书》的阅读教学中，绝大多数教师会根据教学内容提出“李斯是如何劝告秦王不要逐客卿的？”，那么基于这一问题教师则可立足于文本，引导学生从秦国对物的泛取、以及四君取士的角度上思考，进而使学生既解决了问题又懂得了客卿强国的道理。

总之，一线教师若想充分地发挥出问题教学法对于高中语文阅读“教”与“学”的驱动作用，教师不仅要重视问题的科学设计，还需在问题候答与问题引导两个层面作出进一步的改善。总体来看问题教学法对“教”与“学”的驱动作用毋庸置疑，所以在日后的教学实践中广大一线教育工作者还应积极探索行之有效的应用策略助力高中语文阅读教改。

〔本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中语文课堂教学中学生问题意识的培养研究”（课题立项号DX[2021]GHB0158）的研究成果〕

[作者通联：甘肃定西市安定区福台高级中学]