“情感共振”，点亮高中语文课堂

◎广东/肖春丽

新课标指出：“语文教学应着力于培养学生的审美情趣以及道德素养，同时借助传统文化进行熏陶，使学生逐步形成健全的人格以及良好的品性。”由此可见，语文学科本身具备人文情感的特质。因此，在高中语文教学中，情感教育是非常关键的。在某种意义上说，语文教学本身是学生与作者、学生与文本、学生与教师之间进行情感联结以及共振的过程。

一、创设情感氛围，提升心灵体验

语文是一门充满人文元素的学科，情感培育和人文元素密不可分，因此，语文教学需要将情感培育视作重要的教学目标。但是，想要在语文课堂中实现情感培育，需要经历一个漫长的过程，这个过程犹如溪水漫过沙石，靠的是水滴石穿的功夫。尤其在高中语文教学中，为了激发学生的情感共鸣，让学生感受到文情和诗意，教师需要创设情感氛围，让学生沉浸在文本之中。这样学生才能够更好地理解文本中的意境和情感，从而实现真正意义上的心灵体验。

以郁达夫的《故都的秋》一文教学为例，在课前导入环节，教师为学生选取的背景音乐是马思聪的《思乡曲》。在如泣如诉的小提琴旋律中，学生的心不由地静了下来，也感受到了“归去来兮不可归”的无尽惆怅和无边落寞。在缠绵悱恻的乐曲声中，教师用深情的语调诵读课文，然后为学生播放与“悲秋”相关的视频片段，展示一些以“秋”为主题的古诗词，如“无边落木萧萧下”“枫叶荻花秋瑟瑟”等，这和文章中传递的眷恋、幽思、憧憬等融为一体。在这个过程中，学生完全沉浸在课堂氛围之中，为画面、音乐、文字所触动，情之心湖泛起层层涟漪。接下来，教师引导学生进行文本赏析，让学生用自己喜欢的方式阅读课文，同时思考作者是怎样紧扣“清、静、悲凉”来描绘北国秋景的。由于此前渲染的情感氛围使得学生已经“破译”了这篇课文的情感密码，再解答这个问题自然水到渠成。

如果只是单纯讲授知识，即便学生在课上掌握了相关内容，也很容易在课后遗忘，无法触动学生的情感。但若是在教学前创设情感氛围，让学生的一切学习行为都是在感性的氛围里落实，就能加强学生对文本的印象，促进学生对文本内涵的理解。

二、倾情投入文本，创设共振磁场

马卡连柯曾经说过一句名言：“一个真正优秀的教师一定要富于表情，不善于表情的人是不能成为一个好的教师的。”尤其对语文教师而言更是如此。然而对于高中语文教师来说，由于多年的教学经历，再加上高考的压力，导致语文教师总是习惯性的用严厉的方式对待学生，这却在无形中拉开了师生间的情感距离。事实上，教学是一门艺术，教师不妨将自己视作一名演员，每一次上课都是一次精彩的演出，既要富于激情，还要绘声绘色，将激情投入文本，创设情感共振的磁场，和学生开启一段精彩的、充满激情的学习之旅。

执教李白的《将进酒》一诗时，笔者在课堂上播放了一段由郭达朗诵的《将进酒》的视频。众所周知，郭达是陕西人，而这段诗朗诵也充满了陕西的地方特色。而《将进酒》这首诗正是李白从长安放还以后所作，因此用这样的方式朗诵这首诗无疑是极其精妙的。在郭达豪情万丈的朗诵声中，学生理解了诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，课堂氛围因此“渐入佳境”。由于这首诗的情感起伏较大，笔者对学生的诵读进行细致地指导，引导学生根据诗人的情感变化选择不同的节奏和声调。在一番指导后，让学生分组朗读。在朗读过程中，学生对整首诗的情感变化有了初步感知。接下来，笔者引导学生结合注释理解诗歌大意，思考这首诗包含哪些层次，诗人的情感又是以怎样的方式变化的。为了进一步激发学生的学习兴趣，笔者在课堂教学中组织了“诗词飞花令”活动，并和学生一起比赛，看看谁说出的包含“酒”的诗句多。在游戏氛围中，学生的情绪变得越来越昂扬，师生关系也变得更加和谐。

不同的教学方式会带来不同的教学效果，尤其对高中阶段的语文教学而言，如果教师不能敞开心扉，不能释放激情，就很难调动学生的学习积极性。只有教师倾情投入，学生才能真正享受课堂的乐趣。

三、发掘情感元素，激发情感共振

文学作品肩负着读者和作者之间情感互动的任务。语文教学同样涉及很多优秀的文学作品，因此，教师需要引导学生和作者展开深层次的心灵交流和情感对话。高中语文教材是经过时代的检验、由教育专家精心选择的优美名篇。这些文学作品倾注了作者强烈的情感，同时洋溢着生命的活力，是对学生展开情感教育的最佳素材。

以史铁生的《我与地坛》一文为例，在教学之前，笔者给学生布置了预习任务。如了解史铁生的生平经历、艺术成就、个性特质以及文章的创作背景等。在课堂教学环节，引导学生梳理文本脉络，同时鼓励学生从多个层面与文本展开深入对话，进一步品读作者充满哲思的语言以及观点，引导学生试着将自己代入史铁生的人生经历，去体会史铁生在地坛中获得的独特生命体验。比如，笔者让学生研读文本的第1部分，思考作者和“地坛”有着怎样的宿命？作者在地坛思考了哪些问题？得到了哪些启示？通过品读相关的语句，再加上课前的预习，学生认识到地坛在某种程度上可以视为作者的“象征”。地坛是明清两朝帝王祭祀地神的神圣场所，在经历了400多年的风雨考验后，逐渐荒凉了。作者在双腿残疾以后，同样处于人生的低谷。因此，作者才会将地坛视作精神的栖息地。通过观察地坛中的“生命状态”，使作者对苦难、对亲情、对生命价值有了全新的认识。

在高中阶段，语文教材中收录的文本是非常值得学生深入解读的。教师应发掘文本中的情感元素，引导学生对文章展开深入思考，这样的语文课堂才能触动学生的心灵。

四、利用感性语言，浸润学生心灵

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师一定要讲带有审美色彩的话，因它可以深入学生大脑最隐蔽的角落。”由此可见，教学语言对学生心灵的影响力。纵观高中语文教学课堂，会发现很多教师总是用“公事公办”的态度对待教学。这样的态度虽然有利于推进教学进度，但是也会在无形中阻碍师生间的情感交流。因此，在语文课堂教学中，教师要注意教学语言的艺术性，应当有意识地修饰自己的语言，做到不断地锤炼精简，不说废话、空话、套话，这样才能浸润学生的心灵，才能让情感教育顺理成章。

以朱自清的《荷塘月色》一文为例。教师用诗意的语言引导学生：“文章标题包含两个重要的元素，分别是‘荷’‘月’。提到荷，你的眼前会不会出现那遮天蔽日的荷花？提到月，你的眼前是否浮现明月当空照的美好画面？荷与月，自古便是文人所偏好的意象。现在老师考考大家，你们还记得哪些包含这两个重要意象的诗句？”在教师的引导下，学生想到了“映日荷花别样红”，想到了“月上柳梢头，人约黄昏后。”而在这个环节过后，教师为学生设置了一个小小悬念，让学生思考：“在朱自清的心中，荷与月是否充满了浪漫元素？还是包含其他更加深刻的意味？”让学生带着问题阅读文本，让学生理清文章的结构，感受作者的心情变化，并从文章的景物描写中体会作者心境的起伏。为了加强学生对文章内容的理解，教师还可以补充一些有关朱自清的重要资料。在教师诗意语言的引导下，学生不知不觉跟着教师的节奏愉快学习，仿佛置身于清华园里的荷花池旁，看到那一池潋滟，内心思绪万千，也在无形中和作者的心灵实现了一次隔空的情感交流。

在高中语文课堂教学中，想要激发学生的情感共鸣，触动学生的心灵，教师一定要注意教学语言的合理运用。教学语言一定要精炼而充满诗意，这样才能打动学生，让学生在不知不觉间跟着教师的节奏，沉浸在文本之中。

综上所述，高中语文教学是一门艺术，应当是充满诗意的、充满感性色彩的心灵对话。而心灵的对话应建立在情感的交融上，只有构建情感共振的磁场，促使学生沉浸在文本的世界里，才能使语文教学深入人心。