核心素养背景下初中语文综合性学习的优化策略

◎江苏/徐 健

部编版初中语文教材以单元主题为主线，注重“活动·探究”的学习过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中也明确指出：“注重将阅读、写作、表达等有效结合，多角度训练学生听说读写能力，增强学生语文实践与运用能力。”其中，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新是四大核心素养。在教学过程中，教师应全面开展“综合性学习”，设置有效的情境任务，拓展学生的学习机会，帮助学生掌握祖国语言文字的规律和文化内涵。在教学过程中笔者发现，有的教师仅注重语文知识的讲解，忽视了语文综合活动的开展；有的教师比较注重语文综合性活动，轻视语文课堂的生成；有的教师比较注重活动的形式，轻视语文活动内容的选择。

基于以上问题，笔者认为在语文综合性学习过程中，教师应以语言品味为基础，注重在真实的语言运用情境中设置有效的实践活动，进而提升学生分析问题、解决问题的能力，促进其语文能力和核心素养的形成。拟从“语言建构”“思维提升”“审美鉴赏与创造”三大核心素养出发，谈一谈语文综合性学习活动有效开展的策略，促进学生开展高质量的、有意义的语文学习活动。

一、基于语言建构设置综合性学习内容

“语言建构与运用”是学生语文能力形成的基础。在语文综合性学习中，教师要以“语言建构”为基础，系统梳理语文知识，建构新旧知识之间的联系，从而有效解决实际问题。为了提高语文综合性学习的实效性，教师可以部编版教材中的课文为基础，构建由低到高、由浅入深的学习内容。

首先，整合教材，设置综合性学习内容。部编版语文教材注重“活动·探究”的单元学习，涉及诗歌、新闻、演讲词、戏剧等多种文体样式。在教学过程中，教师需要基于文本体式进行比较，从而形成互文性阅读，增强综合性学习的逻辑性，使综合性学习内容结构化。比如，部编版语文九年级上册第一单元，一共选取了五首诗歌，旨在培养学生欣赏诗歌、创作诗歌的能力。在教学过程中，教师可结合五首诗歌的文体特点，梳理出具体的内容，开展语文学习活动。以学生的认知为基础，确定综合性学习内容如下：（1）开展诗歌评论活动，使学生学会自主欣赏、涵泳诗文，体悟诗歌的魅力；（2）通过绘图创作等活动，引导学生把握诗歌的意象和意境；（3）借助朗诵比赛，提升学生对诗歌节奏的把握，通过评创插图的活动，引导学生对诗歌进行欣赏品味，把握诗歌意蕴；（4）开展诗歌创作比赛，评选“最佳诗作”。由此，学生通过朗诵、绘画、表演、创作等形式，掌握了现代诗歌的语言内容与形式之间的关系，从而感悟出诗歌的神奇魅力。

其次，关注现实生活，确定语文综合性学习的内容。综合性学习需要对语文知识进行综合性运用，可以有效打通教材与生活之间的联系，多元提升学生听说读写的能力。在综合性学习活动内容的选择上，教师要超越课本的局限，有效联系生活实际，形成各学科之间的融合，确定综合性学习内容。比如，在讲授“家乡文化”这一主题单元时，教师应注重将实践活动与教材知识内容的紧密结合。如“家乡人物志”以制作人物画报和新闻访谈的形式展现；“家乡风物”以学生制作家乡“风物”的网页为主；“家乡戏剧文化生活”则以戏剧表演的形式展现。图画、音乐、动漫等新媒体以及跨学科的教学都应有效融入其中。

语文综合性学习内容的确定需要以语言的建构为基础，沟通课堂内外，在多读多写中提升语言的实践能力。学生在听说读演的活动中，不断积累语言知识，理解语言内涵，挖掘语言背后的情感。

二、基于思维提升设置综合性学习任务

“思维的发展与提升”是语文学科核心素养的关键所在。在教学中，教师应注重以综合性学习活动为载体，提升学生的思维品质。只有这样，才能帮助学生从阅读的表层走向深入，从感性写作走向理性写作，最终促进学生思维的发展与创新。

注重以评测为基础，设置综合性学习任务。语文综合性学习强调综合使用语文学习方式和方法，不能脱离思维训练。部编版语文教材设置“阅读方法指导”“自主阅读推荐”等板块，意在对学生思维的深刻性提出高层的要求。在执教过程中，教师需要通过检测的形式展示学生的学习成果，进而激励学生的思维不断发散、迁移、创新。比如，在《朝花夕拾》这一名著阅读中，为了提升学生的高阶思维，教师可设置综合性的学习任务。如以“鲁迅的儿童教育观”为探究主题，确定以下的综合性学习任务：（1）选择与本主题相关的文本，制作思维导图；（2）利用互联网等查找有关鲁迅童年的相关资料，完善鲁迅童年生活的调查报告；（3）试着比较自己的童年与鲁迅童年的异同并探究原因，写出800字左右的评论。由此，学生围绕任务，将阅读分步走、系列化，促进思维不断向纵深发展。同时，在前后比对中，学生能够挖掘出阿长、寿镜吾先生、父亲的教育方式等对鲁迅的影响，全面分析评价鲁迅先生的儿童教育观，有效地形成综合性判断。

语文综合性学习需要遵循语文学习的规律，寻找思维训练的方法，体现出语文综合实践的人文性和工具性，进而促进学生思维的发展与提升。

三、基于审美鉴赏与创造实践设置综合性学习项目

在综合性学习中，教师需运用语言形式，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，实现语文课程的建构。

设置综合性学习项目，进行审美鉴赏与创造。语文综合性学习涉及自然、科学、文化、社会等多方面的内容。教师要充分利用学校、家庭等教育资源，全面开展综合性学习项目。比如，进行“天下国家”的综合性学习，引导学生围绕主题，选取一定的文本进行鉴赏。要求学生辨析“国家”与“天下”，“国”与“家”之间的含义，从而理解其内涵。学生认为：“天下”原指统一王朝的疆域范围，后来指的是全世界；“国”原指封建王朝的诸侯国，现指被人民、文化、语言、地理区别出来的领土；“家”指的是由婚姻关系和血缘关系建立起来的最小社会组织。在此基础上，笔者引导学生明晓“国家”的四个要素，树立家国情怀，可设计如下综合性学习活动：（1）“你听我讲”，爱国英雄故事会大比拼；（2）“我来朗诵”，组织爱国诗歌朗诵会；（3）“绘声绘色”，展示爱国名言、名画；（4）“绘声绘演”，爱国歌曲演唱会。由此，将文本阅读转变为各式各样的综合性活动，充分激发了学生阅读、写作、表演的激情，提高了学生对生活的理解与感悟。

综上所述，综合性学习需要与教材单元内容相勾连，注重课堂活动的多样化和开放性、动态性，全面提升学生的语文的核心素养。