高职院校公共英语混合式教学模式的教学研究

武燕燕，马 烁，孙云霞

（河北科技工程职业技术大学，河北 邢台 054035）

一、引言

近年来，我国政府积极推动各领域的信息化建设，对教育领域的信息化建设尤为重视。政府多次指出要抓住互联网时代的发展机遇，全面推动教育信息化和教育改革。国务院在2015 年印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确提出“要加快探索教育服务的新型供给方式，鼓励高校建立网络化教育的新模式”。2020 年2 月，教育部印发《2020 年教育信息化和网络安全工作要点》指出：“要加快教育信息化步伐。普及推广网络学习空间应用，加快发展基于互联网的教育服务模式。”研制教育信息化中长期发展规划，出台推进“互联网+教育”发展的指导意见，推动教育信息化融合创新发展。

在此背景下，自2013 年左右大规模涌入中国市场的MOOC 课程这一新兴教学形式愈加受到重视，并在我国高校教育中得到迅速推广。

二、慕课在我国高校教育中的应用与发展

慕课自2012 年在美国出现，2013 年传入亚洲并进入中国。其发展既经历过各高校争相建设慕课课程的热潮，也经历过专家学者对其教学质量等方面的反思与质疑。而这次全球疫情的爆发，也一定会对慕课的发展起到极大的推动作用。

各地高校无论是否做好准备，都被卷入此次突如其来又不可抗拒的“教学变革”中来，在极短的时间内，高校师生必须依托互联网技术平台及既往建设和正在搭建的慕课课程，完成既定教学任务，实现计划教学目标。几乎每所高校、每名师生都加入了这场我国教育史上首次大规模、大范围、大强度的利用互联网技术开展的网络教学活动。

疫情时代的到来，将教育部门呼吁多年的教育信息化建设大大向前推进。互联网信息技术在教育领域蓬勃发展，技术的进步带来了教学工作质量和效率的提高，标志着我国教育现代化建设得到了进一步发展。即使现在我国疫情得到了有效控制，进入了后疫情时代，这场教育领域的变革也不会停下脚步。得益于互联网时代的影响，教学模式的技术变革，师生们可以尽快接受并适应。教务部门对教学工作的管理方式，教师对教学设计及教学方法的设计，都有了进一步变革的技术支撑和环境准备。

随着慕课在高校中的发展，各高校逐渐积累了相关教学经验，并积极吸收借鉴国外的教学模式。其中一种常见的做法就是，基于学校的教学设计，吸纳慕课教学形式，将传统教学与网络教学相融合[1]。在传统的线下课堂教学中，教师掌控着整个知识传播过程，对学生进行知识的灌输，帮助他们进行知识梳理与学习。而在以慕课为主的授课模式中，学生处在了中心位置。教学双方在知识传播过程中的位置产生了新的变化，有了更深入的互动和交流。师生相互促进、合作，共同完成了知识的传播。随着教学模式的变化，教师由知识的灌输者变为引导者，工作重心发生转移，他们需要组织、引导学生进行讨论与互动，需要考虑如何在保持教学质量的前提下，更好地优化课程结构，更有效地激发学生的积极性，提高学生的课堂参与度，更多地与学生开展有效互动。

在此背景下，笔者所在高校也在逐步完善自己的慕课建设，建立依托互联网技术的教学课程，师生们也渐渐适应了线上、线下结合的多平台混合式教学模式。教学模式的变化深刻影响着教师们的教学理念，改变着教师们的教学手段。不但使得高校教师提升了自身的信息化教学能力，也进一步提升了高校学生的自主学习能力[2]。

三、混合式教学模式在我校公共英语教学中的应用

我校目前的英语课程教学，充分学习、借鉴“翻转课堂”等教学理念以及“SPOC”、“BOPPPS”等教学模式，建立了适合于我校公共英语教学的线上、线下相结合的混合式教学模式。

其中线上的慕课课程，由我校英语教师共同议定教学内容，基于“职教云平台”、“中国大学MOOC”等国内知名慕课平台进行课堂建设。教师们将教学视频、课件、单元测试等模块在平台进行前期搭建，并在课前布置、推送课业预习任务和通知，让学生通过线上教学资源提前了解将要学习的内容。线下的课堂教学，则充分利用微信平台、手机app、慕课平台等互联网技术手段，进行随机提问、抢答、分组讨论、小组PK、头脑风暴、小组任务等多种互动形式，营造活跃的课堂学习氛围。同时教师会根据学生的线上学习情况，进行针对性讲解，形成以学生为主体的互动教学模式。教师再根据线下课堂学习情况，通过在线教学平台学习模块，布置课后的讨论、作业或测验，帮助学生巩固所学知识。教师也会通过在线平台进行答疑、作业批阅、成绩汇统分析等工作，从而随时调整教学进度与教学重点。

由此，我校师生在公共英语教学中，共同构建了课前学生自学、课中老师指导、师生互动、课后老师监督的混合式教学模式，达到了良好的教学效果。教学环节覆盖了课前、课中及课后整个学习过程，形成了“自学、指导、互动、反馈”的学习闭环[3]。

无论依托于何种概念和理论，教学模式如何设计、变化，混合式教学模式都是希望能够充分结合在线学习与传统线下课堂教学模式，从而得到1+1>2 的效应。将传统的教学行为在时间与空间上进行拓展，教师与学生的教学行为从课堂延续到课外，从而让学生充分发挥自己学习的主观能动性，更加充分地利用时间。

四、对我校公共英语混合式教学模式的调研分析

（一）问卷设计

为研究我校公共英语混合式教学模式的现状，通过问卷调查法，以公共英语课程的学生为调查基础人群，采用定量分析方法，从课程设置设计、教学方式、教学评价等方面，对涉及教学效率相关内容进行数据统计与分析。同时采用访谈调查法，对部分学生和教师进行了小范围开放式集体访谈。

本次调查笔者编制了《公共英语混合式教学情况调查问卷》，针对我校当前公共英语混合式教学的现状进行调查。分别调查了学生对于线上部分的教学、线下部分的教学以及当前学习情况的评价方法这三部分的感受和态度，并征求了学生对当前教学方法的意见与建议。

考虑到作为授课教师向学生发放问卷时，学生可能存在态度表达不够客观的情况，造成调查问卷存在默许偏差和社会赞许偏差，因此在问卷中设置了部分反向题，以尽可能去除由于学生的非客观答题或不认真答题造成的质量不高的回收问卷。

（二）问卷分析

本次问卷调查采用问卷星电子问卷的形式进行发放和回收统计。共发放、回收有效问卷167 份，有效回收率为100%。其中，男生125 人，占比74.85%，女生42 人，占比25.15%。

因为本次调查重点是学生对教学模式的感受与态度，因此主要按照学生的学习期望做了类别划分。从图1 可以看出，学生的学习目标主要为通过学校的学科考试，以及通过四、六级考试，此两种学习期望的占比分别达到了73.7%和71.9%。

图1 学生学习期望频率图

针对调查问卷的整体情况及三个维度分别做信度分析，克隆巴赫系数(Cronbach’s α)分别达到了0.934、0.858、0.784、0.878，可以看出问卷信度良好，可以进一步做数据分析处理。

针对调查问卷的效度检验采用KMO 和Bartlett 球形度检验（如图2），可以看到该问卷KMO 系数为0.886，同时也通过了显著性检验。

图2 问卷效度检验

根据问卷结果统计，学生对于公共英语授课方式的态度，有105 人认为当前的混合式教学模式适合自己，占比达62.87%，超过半数。有5 人希望实现完全的线上授课，占2.99%。值得注意的是，在我校公共英语实行混合式教学五年时间后，仍有占比34.13%的57 人希望能够实行传统的线下课程教学。

进一步将学生的学习期望与认可的授课模式做交叉分析（如图3）。

图3 学生学习期望与认可授课方式交叉表

可以看出，学习期望相对较低的学生，即学习目标为通过学校课业考试、通过四、六级考试的学生，是希望恢复传统线下课堂教学模式的主要人群。结合访谈问卷的分析，可以发现，这些学生往往自学能力相对较弱，在更需要自主学习规划与学习内容的线上课程内容方面，会有不知如何进行学习的迷失与挫败感。对这部分学生，授课老师应当给予重视，在线下课堂授课时，要更加关注这部分学生的学习诉求以及线上知识巩固。

通过将学生的学习期望与三个维度的量表问题分别做交叉分析，也可以看出，学习期望较高的学生，对于线上课程的接受度与认可度较高。相反，学习期望较低的学生，相对更认可与接受线下传统课程的授课模式。

例如，对线上学习资源的满意度，如图4 所示；对线上学习资源的学习频度，如图5 所示；对线上课程模块设计的满意度，如图6 所示；对线下课程表现的重视度，如图7 所示；对线上课业的排斥度，如图8 所示。

图4 学生对公共英语线上课程学习资源满意度

图5 学生对线上课程模块设计的满意度

图6 学生对线上课程模块设计的满意度

图7 学生对线下课程的重视程度

图8 学生对线上课业的排斥度

如前述所列举的各量表题与学生学习期望的交叉分析图所示，结合访谈问卷的内容分析，可以看到学生学习程度、学习能力的不同，会对其所能接受的授课模式产生影响，我们在进行课程设计的过程中，一定要对不同类型的学生分别有所侧重和考虑。

而关于学习评价方面的量表问题，在学生学习期望的类别上，并未呈现明显差异，量表分值较为平均，因此不再做交叉表分析。通过对学习评价维度的各问题进行描述分析，李克特五级量表平均得分在3.53-3.59 之间。可以看出，学生对当前不同评价方式的看法和态度属于基本认同，如图9、图10。

图9 学生对出勤率的考核标准意见

图10 学生对小组作业的考核标准意见

由上述数据和例图可以看出，学生对我校公共英语教学中，目前所使用的学习评价方法认可度较高。

最后，根据调查问卷最后设置的意见建议收集题目，以及访谈问卷的汇总结果，学生们对我校当前公共英语教学所实施的混合式教学模式，还有其他看法。笔者进一步整理、总结如下：

首先，希望加大线下课堂的占比，甚至完全恢复为线下授课的学生，在问卷调查中往往表现较为迫切，会用较多的文字向教师提出自己的需求。作为当前职业院校发展过程中的生源，有相当一部分学生囿于自身的学习能力、自我规划控制能力，对线上课程的内容、练习有较大抵触情绪。他们往往没有明晰的学习计划，也容易在线上学习时，被其他互联网娱乐资源所吸引，造成学习效率较低。

其次，虽然大部分同学认可目前的学习评价机制，特别是根据在线学习平台自带的一些数据统计功能模块做出的学习评价。但是笔者认为，基于互联网特性及平台监控缺陷，很多学生是因为在线学习和答题，往往能够进行答案抄袭，刷课时等行为，从而减轻自己的学习压力和负担。

最后，部分学生表达了目前在线学习平台教学模块的枯燥和单一，造成学习的沉浸感不足。另外，由于线上学习利用大家的碎片化时间进行，使得师生交流很难做到实时互动，容易导致学生面对线上学习任务应付了事，学习效率不高。

五、对我校公共英语混合式教学模式的改进意见与建议

笔者根据进行的调查问卷、访谈问卷的分析结果，对我校公共英语目前所采用的教学模式提出以下意见和建议。

（一）转变教学理念，构建新的师生教学关系

教师需要组织、引导学生对慕课学习进行讨论与互动，基于学生需求，进行教学资源的整合、教学知识的梳理与讲解，乃至整体课程的设计与实施。更好地优化课程结构，更有效地调动学生的积极性和参与度，更多地与学生开展有效互动[4]。

教师应当以切实符合教学规律与学习建构主义理论为基础，结合学生的学习状态、学习问题、学习效率等，对课程进行修改与完善。也就是说，所有的教学环节内容都应当围绕学生的学习需求和学习目标而进行。

（二）持续优化、改进教学评价体系

产教融合是职业教育的本质特征，办学体制改革是职业教育改革的重点方向，人才培养模式创新是提高职业教育人才培养质量的切入点。因此我们的教学评价应当旨在确认学生的潜力，提升学生的学习能力，对学生在学习过程中的表现、态度、策略等方面做出评价。在当前高职院校公共英语教学普遍推行混合式教学的前提下，建立起有针对性的英语教学评价体系有着现实需求。

（三）发挥信息技术优势，加强在线学习平台的特色建设

教师们应当充分发挥自己的教学经验优势，对目前的在线学习平台的课程设计与搭建，充分听取学生的看法和建议。力争能够做到在线课程，灵活搭建、快速“迭代”；使在线平台能够对学生“聚类分析”，从而实现更有针对性的教学；使其更加符合职业教育特点和本校教学特色，力争形成自己的品牌精品课程。

对平台的数据统计与分析模块，教师们可以提出更多的意见与要求，促使平台方尽快开发出符合学生真实学习规律的统计方向，尽快屏蔽学生刷课时等恶劣欺瞒行为。

六、结语

在我国，高职院校的公共英语混合式教学模式的研究和应用仍处于发展阶段，无论是课程设计，教学关系，评价体系都处于逐步探索完善阶段。作为高职院校的从教老师，我们应当转变思想理念，提升个人素质，群策群力，积极谋划，为我校公共英语混合式教学模式的发展贡献自己的力量。