计算机平面设计专业“工作室制”教学模式研究

房晧玥

(上海市群星职业技术学校,上海市浦东新区 200126)

0 引言

“以服务发展为宗旨，以促进就业到导向”这是新时代加快职业学校的办学重要举措。探索校企无缝对接的教学模式，更好地为各行各业培养输送大量高素质人才，是我们职业学校教师义不容辞的职责。本文以中等职业学校计算机平面设计专业与相关企业通过“工作室制”项目合作的教学方式，探索计算机平面专业教学模式。

1 “工作室制”教学模式的引入与特点

“工作室制”教学模式是在20世纪初德国职业教育界提出并践行，是重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。[4]本校的计算机平面设计专业就是实行“工作室制”模式使教学项目化、学习情境工种化、学习手段网络化、学习成果产品化。

1.1 “工作室制”教学模式的引入

在“工作室制”教学模式引入过程中存在以下问题：

一是企业的制作时间与学生学习时间不一致；二是企业对产品的质量要求与学生的学习效果差异大(企业制作的作品合格率高，学生都是生手不易出作品)；三是学生的人数、设备数量、工作场景与企业不一致。

为解决上述问题，我们尝试与相关企业开展“工作室制”项目教学模式，依托职业学校与企业有关的生产项目融合，由学校专业教师和企业工程技术人员组成项目团队，按照企业方式运作，学生参与和承担项目中相关的任务。由学校有关系部或专业教研室与企业经过洽谈，形成合作协议，组成“项目工作室”，团队按合同约定项目进度和人员的安排。

“工作室制”项目教学模式，有效突破了传统学校学科体系的限制。在实践中以就业岗位为导向，以掌握职业技能为中心，以工作室为教学管理的载体，实现了教学过程和工作过程的对接。[2]我们在教学《界面设计》课程时，导入工作室制项目模式，以企业订单《早教机构微信营销号设计制作》作为项目内容，促使项目学习与岗位工作的融合。

1.2 “工作室制”教学模式的基本特点

“工作室制”教学模式与传统的教学模式相比：一是组织教学以工作室为单位；二是环境与设备皆以企业场所为标准；三是实施教学以项目实践为组织形式；四是核心管理教学以企业专家和专任教师组成。

根据上述特点，集中反映在学生在第4学期学习中。因为职业学校计算机平面设计专业学生的学制，是在校学习两年半(五个学期)，到企业实习半年。具体体现在第1-2学期，学生主要以基础课程学习为主，学习方式以校内课堂教学为主(开设平面设计基础、平面构成、美术基础、速写、色彩构成、数字图像处理(PS)等课程)。第3学期，学生以学习专业课程为主，(数字图形设计(AI)、插画设计、版式编排设计等课程)。第4学期，教学按照工作室制项目开展实施，学生结合企业和市场的需求组建工作室团队，完成企业的项目任务，教师通过不同的角度对学生进行管理和业务指导，身份多元化的转变，可以是客户亦可以是企业设计师，学生以广告公司职员的身份参与实际运营过程。

2 “工作室制”教学模式的实施

2.1 “工作室制”教学模式实施过程

“工作室制”教学模式的实施，关键在于把握三个要点：一是教学内容项目化；二是学习情境职业化；三是学习成果社会化。

教学内容项目化，就是根据具体生产项目组织教学；学习情境职业化，就是模拟企业要求设置工作室场景；学习成果社会化，就是要让学生的产品推向社会与市场。确切地说，要让工作室具有“三真”的特性，即“真实项目、真实环境、真正使用”，避免陷入纯粹模拟的困境。

在实施过程中，工作室为学生搭建一个可以全天候开放的、相互沟通与学习的平台，有利于让学生获得必要的学习资源，师生之间也有利于相互交流、学习和研讨，可以接受老师或企业专家的指导。

“工作室制”特别强调实践经验的重要性，因为技能是需要通过实践与经验积累学习和掌握的。在实践中打破专业间的壁垒，不同专业的学生具有互补性，可以彼此学习、互相启发，同时也为项目的实施与衔接储备了后继力量，确保工作室的可持续运营。

在教学设计过程中，每个项目4至5人组团，项目团队按照各自的岗位与职能安排(如表一所示)，完成工作任务、获得相关的知识与技能。

表1 项目组岗位分工图

续表

2.2 “工作室制”教学模式实施中的“攻关点”

在实施“工作室制”的项目教学过程中，必须解决三个难点：

一是工作室要有产教融合的项目。工作室需要企业生产性项目支撑，职业学校要通过走出去、请进来等多种形式，与企业开展深入的合作，让学校各个系部、各个专业都能与对口企业建立密切的合作关系。

二是专业教师要有组织项目实施能力。学校要把“双师型”教师的培养落到实处，建立机制鼓励专业教师到企业考察、学习、实践、兼职、挂职。专业教师应该具备生产实践的实战能力，才能提升专业的教学能力。

三是学校要有实施项目任务的设施设备和场景。学校要在设备设施、工作环境、企业氛围上精心打造“工作室制”的教学与生产场景，让学生体验到企业的环境氛围。

2.3 “工作室制”教学模式的运营机制

按照企业的工作流程展开“工作室制”项目教学工作，其运营基本流程为：“承接任务—资料收集—方案构思—设计实施--评估反馈”五个步骤。(如表2所示)

表2

我们计算机平面设计专业《界面设计》工作室制项目教学，以上海市正悦文化传播有限公司的《“人之初”早教机构微信营销号设计制作》为项目内容。

“工作室制”项目教学模式的运营机制体现在：

一是教师为主导。教师既是项目的负责人，又是专业的主课教师，引导完成项目课程的实践教学工作。

二是学生为主体。实施过程中：第一阶段，是承接任务，组织学生分析资料、编写文案、与客户沟通、制作PPT、设计提案等。让学生通过调研、综合分析、与客户实时沟通，以便获得完整的信息和资料。第二为资料收集阶段，学生接着参与设计组的各项工作，对同类产品的营销号、色调、字体、图形等作全面分析，认识到教育微信营销号的风格需要考虑多方面的因素。第三为方案构思阶段，学生团队针对调研内容展开头脑风暴，并最终由各组讨论决定策划主旨，各组组长归纳阐述项目实施计划，组内互评，教师点评，并进行组内分工落实。

三是企业专家为指导。在第四阶段的设计实施中，“工作室制”教学模式实现了与企业需求的零距离对接，企业专家参与指导，这是“工作室制”取得成效、可持续发展的关键所在。

四是明确考核评价。项目成果评定注重以下三点：即工作态度、技术水平、产品质量。工作态度包括协作意识和责任感等；技术水平包括操作技能和项目的制作过程是否规范，主要考核设计理念和设计的实用性；产品质量以最终设计的产品视觉效果和作品质量为标准。工作态度、技术水平由工作室负责人评定，产品质量由项目委托的企业方按等级评定，使项目教学和市场应用进行无缝对接。

项目实施的过程中，由专业教师和企业专家提出完善和改进的意见与建议；

在第五阶段的项目反馈中，由企业专家和专业教师采用打分制，由企业采纳设计中标方案。(如图1所示)学生的项目作品作为成果考核,学生在完成作品后撰写自我分析报告。

图1 学生设计作品

3 实施“工作室制”教学模式的效果

实施“工作室制”，主要效果如下：

3.1 有利于提升学生的就业适应能力和创新创业能力

促进学生把理论知识运用到工作中，培育创造精神和创新能力，提升学生动手操作和就业适应能力。

3.2 有利于建设强大的教师队伍

为教师职业生涯的发展构建了宽广的平台。有利于教师专业技能和职业素养不断发展，综合素质不断提高。

3.3 有利于促进师生的互动

促使教师转变传统理念，在工作任务中师生交流、讨论、思想碰撞，有效地开拓学生的思路。

3.4 有利于建造良好的就业创业平台

增强了学生对行业、企业的认识，有利于学生根据自身的能力情况适应行业、企业的要求，有利于更好地规划职业生涯。

3.5 有利于优化教学资源

有益于职业学校教师和学生积极参与社会项目服务，既可优化学校的教学资源，还可以提高学校教学资源的利用率，产生资源共建、共享、共赢的叠加效应。

4 结语

“工作室制”教学模式可以让学生提前进入最真实的工作环境，有效的实现职业学校从学校到企业的无缝对接的人才培养目标。“工作室制”教学模式给学生带来了自信，给予他们飞向“体面就业”的翅膀，也指引他们通向职业可持续发展的路，让他们知道自己的一生有着无限的可能，憧憬未来，怀揣希望，不断前行。与此同时，工作室的教学改革，应从教学模式走向人才培养模式发展，还需要有一段很长的路要走。尤其是“数智时代”的到来，产业界的“颜值革命”，需要设计者衬托主题以虚代实，做出美好产品，收获平面设计的“审美红利”。