艺术“三大技能”课程在高职院校专业建设中的作用

金啸峰

(镇江市高等专科学校， 江苏镇江 212028)

1 高职院校幼儿发展与健康管理专业概况

党的十九大指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。主要矛盾不仅是确定工作重点的根据，而且是划分社会实践发展阶段的根据。”伴随着我国政治经济文化的迅猛发展，以及“二孩”新政的全面落地，人们对幼儿教育及其相关专业的关注程度越来越高。为顺应时代发展和社会需求，2016年教育部对高等职业教育序列新增补了13个专业，幼儿发展与健康管理专业为其中之一。

幼儿发展与健康管理专业的开设既是对高职幼儿教育专业体系的扩充，也是专业发展的必然结果，作为新生代力量，起到了试验、创新、示范与引领性的重要作用。目前，在全面贯彻落实党的十九大精神和教育方针的前提下，各高职院校都在积极探索与实践该专业的建设方案，并努力开发出一套结合实际、内容合理、条理清晰、科学健康、可持续发展的专业建设规范与标准。高职院校幼儿发展与健康管理专业学制为三年，学生完成所有学业计划将获得国家承认的全日制专科毕业文凭以及相应的职业技能证书。

2 高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的设置

高职院校幼儿发展与健康管理专业课程体系包含了公共基础、专业理论、专业技能、素质拓展和实践实训等五大模块课程。其中的艺术“三大技能”课程从属于幼儿发展与健康管理专业课程体系中的专业技能模块，包含了本专业从业者必备的美术、音乐、舞蹈等三大方面的艺术素养与职业技能。(具体课程见表1)。

表1 高职院校幼儿发展与健康管理专业 艺术“三大技能”课程设置

在艺术“三大技能”课程设置与教学中，一方面，教师应改变原有固定的、封闭的、单一的教育模式，通过案例教学、分组讨论、实战演练等创新的形式与手段，真正让学生成为课程学习的主人；另一方面，更要注重技能课程实施过程中对学生创新精神的培养，并构建多元、积极的教学评价体系，以促进学生专业技能的提升。

3 高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的构建

3.1 以职业能力作为课程的构建方向

市场的发展方向是由需求决定的，艺术“三大技能”课程体系离不开以职业能力需求作为课程构建的方向。例如，在实际的幼教课堂中十分强调教者的语言表达能力，因此在课程教学实施过程中就不能局限于对学生进行单一的技能传授，更要着重培养他们现场表达说明的能力，给他们勇于表现的机会，以提升学生的综合素养。良好的语言表达能力对艺术“三大技能”课程的成果展示来说更是一种“锦上添花”，也为学生今后的实际工作做好了充足铺垫。

3.2 以传承创新体现课程的构建手段

幼儿发展与健康管理专业作为新增专业，与传统幼儿教育当中的学前教育等专业虽然分属不同专业方向，但在艺术技能课程教学的培养目标上具有共通性。因此，幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的构建可以延续和借鉴学前教育等相关专业在艺术技能课程设置与体系构建中的一系列成功经验，并加以改进和创新，对经典的传承与创新有利于开创出一片更广阔的新天地。

3.3 以实际技能检验课程的构建成效

满足社会发展需求和具备相应岗位能力是检验课程建设成功与否的重要指标，学生是否真正掌握专业技能？能否具备过硬的专业素养？成为其“能胜岗”“能转岗”的关键因素。截至2021年，本专业的首批毕业生已走向社会，他们的实际能力与素养将成为检验艺术“三大技能”课程实施成效的重要依据。因此，要积极组织开展毕业生返校宣讲、毕业生问卷调查、毕业生就业现状回访等活动。毕业生在实际工作中稳定扎实的技能水平，才是实现艺术“三大技能”课程构建成效的完美体现。

4 高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的定位

4.1 贯彻国家政策，创新课程理念

2019年教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确要求带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的定位首先应以国家出台的有关政策为准绳，在深入研究、学习与讨论的基础上，将与时俱进的新理念、新内容结合艺术“三大技能”课程的特点一同纳入到课程建设之中；其次，技能学习绝不能闭门造车，要大力创新课程教育实施的理念，积极践行“走出去战略”，科学安排足量的课外学习时间，让学生“身临其境”。例如，在钢琴弹唱课程教学中可以组织学生去参加校外的钢琴音乐会、观摩幼儿钢琴考级、进行校外的优质课程研讨、组织校外现场评教等实践活动，新颖的课程实施理念和生动的校外实践课堂激发了学生学习的兴趣。

4.2 深化校企结合，理论联系实践

首先，要加强学校专业、课程与企业的联系，开展校企合作，努力将课程学习与企业实训相结合。例如，积极开展幼儿园模拟实训、幼教机构顶岗实习、幼儿机构实践培训等校企联合培养的实训项目等；其次，艺术“三大技能”课程定位应做到理论与实践相结合，分清重点和主次。以实践技能的教学为重点的，辅助以各种专业理论的讲解与分析等。例如，在美术基础课程教学中教师既要示范具体的绘画步骤、技法、技巧等，同时也要讲清色彩、透视、构图的相关原理以及工具材料的使用方法等，这样才能形成理论与实践相兼顾，完备合理的课程体系定位。

4.3 落实课程思政，注重课程体验

2020年5月教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课的育人作用，提高高校人才培养质量。落实与推进课程思政是艺术“三大技能”课程定位中与时俱进的表现。在课程实施过程中进一步理清了知识传授、技能培养与思政教育的关系，传授给学生正确的人生观、世界观和职业道理观等。此外，艺术“三大技能”课程定位中还要注重师生的课程体验。例如，在舞蹈表演课堂教学中教师既要演示、讲解对应的舞蹈知识与表演技巧，同时也要积极与学生展开互动，邀请学习优异的同学展示其学习成果，安排学习能力较强的学生去指导相对落后的学生，这种“互动式”课堂模式既节省了教师逐一指导的时间，又增加了课程中的交流与体验，提升了课堂学习效率。

5 高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程的作用

5.1 提升学生技能水平，彰显大国“工匠精神”

习近平主席曾强调：“劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力！”“工匠精神”是一种职业精神，更是一种优良的职业道德、职业能力和职业品质的体现，在高职院校的人才培养中我们要大力提倡“提高技能水平，彰显工匠精神”，艺术“三大技能”课程体系的构建、定位与创新，有效提升学生的艺术技能与实践水平，让学生各自学有专长、学有所成，同时也是顺应时代洪流，弘扬大国“工匠精神”的具体表现。

5.2 保障人才培养质量，实现专业培养目标

高职院校幼儿发展与健康管理专业开创了我国幼儿教育专业创新发展的新纪元，艺术“三大技能”已成为该专业课程建设的重要一环，艺术“三大技能”课程的实施可以有效实现专业培养目标，为构建全面的幼儿教育人才培养体系贡献重要的力量。艺术“三大技能”课程可以充分发挥艺术的情感教育功能，促进学生形成健全的人格，激发他们感受美、表现美和创造美的情趣。丰富他们的审美经验，利于学生的身心健康、智力发展和情感发展，从而助推学生的全面发展。对于全面提升学生综合艺术素养和专业技能水平起到了至关重要的作用。

5.3 改善专业发展现状，促进专业良性发展

随着国家不断出台的相应政策以及教育部门和教育研究者应不断深入研究，提高思想站位，坚持改革创新，有利于改善专业的发展现状，促进了专业良性的发展，提高学生的实践创新能力，增强学生的就业竞争力并满足就业岗位对艺术技能的具体需求。随着对艺术“三大技能”课程体系构建、定位与作用认识的不断深入，高职院校幼儿发展与健康管理专业艺术“三大技能”课程建设成效一定会取得大幅提升。