校企合作背景下的设计学科跨专业教学平台建设与实践——以浦江学院为例

王祥

（南京工业大学浦江学院，江苏南京 210000）

一、校企合作背景下跨专业教学是时代需要

高校与企业的合作，是解决设计课题脱离市场、脱离实际最有效的方法。传统的单一专业课题设定与市场实践相脱离已经成为制约设计行业发展的因素。社会对整体设计项目的需求日趋增多，设计项目的规模也越来越大。大型的设计项目有许多问题需要多专业共同合作才能高效完成。例如一个酒店的设计项目，先由建筑设计师做建筑部分的设计，完成后交由园林设计师做园林设计，室内设计师做室内设计、家具设计，再交给配饰设计师做软装设计，最后交由平面设计师做视觉和广告设计。对于应用型本科院校的大学生来说，在设计学习阶段，引入实际项目，建立跨专业实践团队有利于培养学生的合作实践能力，具备跨专业的职业技能，为以后进入社会实践工作打下坚实的基础[1]。

二、跨专业教学模式现状

通过对国内外著名的设计院校进行文献研究，我们发现一般涉及跨专业实践的模式有：德国布伦瑞克美术学院的设计工作室教学模式；广州美术学院的研究生探究式教学模式；江南大学设计学院的跨专业设计工作坊教学模式；湖南大学设计学院的产学研合作课程教学模式等。每种模式都有独特的优点和或多或少的缺点。例如：设计工作室教学模式是建立在不同研究方向上的，研究和实践方向比较固定，在项目跨专业方面不具有灵活性；跨专业选修课教学模式，该模式是以选修课作为普及性的课程，不能要求太高，也很难做得深入；研究生探究式教学是以研究生为主体的教学模式，该模式体现着精英化、深度化等特点，但由于研究生资源所限，该模式比较难以在本科阶段教学推广；跨专业设计工作坊教学时间比较短，很难保持课程教学的连贯性和作品的完成度；产学研合作课程是以产学研项目为导向的教学模式，该模式对项目有要求，同时不便于项目的评审、分配、监督、完善等。

笔者对这些模式进行深入研究，从中确定研究方向，寻找新的模式。新的跨专业的教学模式应具备：在项目跨专业资源方面应该具有灵活性，不同专业之间方便协调；课程可以根据项目要求来进行调整；该模式可在普通本科学生中推广开，让更多学生能从中受益；可以保证教学的连贯性和作品的完成度；可以接触到更多的项目、更多的资源，同时对项目的评审、分配、监督、完善等方面有更好的管理。

因此，笔者将聚焦在以“校企合作”为背景，“设计学跨专业”为方法、“设计教学改革”提高教学质量为目的，建立以新型跨专业教学协作管理平台为核心的跨专业教学模式，该模式有效整合教学资源，优化指导教师队伍，提高学校的教学水平，丰富教学实践特色模式，实现学校和企业双赢。

三、浦江学院设计学科跨专业教学平台建设与实践

（一）浦江学院合作背景

企业的快速发展离不开学界的学术资源支持，学界也积极探索、更快融入产业发展，产教融合、校企合作是时代发展的必然要求。源于此，正大集团与浦江学院艺术学院将在跨专业教学协作管理平台进行深度校企合作，共同开发设计正大产品。这些正大产学研项目将由大四的产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计、艺术与科技、数字媒体等五个专业方向的不同年级的同学在课程设计、毕业设计等阶段完成。产学研项目的复杂性要求我们四个专业及其他学科组成团队共同完成，这给老师和同学跨专业教学实践提供契机[2]。

（二）跨专业教学平台改革基础

1.师资：艺术学院具有双师型教师多人，专业背景丰富，能胜任不同专业教学指导，可以组成跨专业教学团队；

2.课程：课程设置可以灵活变化，可以较好地深化课题研究实践，例如《专题研究》《设计立项调研》《专题设计》《专业设计实习》等毕业设计课程将与正大项目进行有机性、持续性地深入合作，以配合课题完成。

3.项目/课题：有具体实际的项目为依托，有目标为导向，整体项目涵盖了艺术学院的所有专业，课题具备深度和广度；

4.学生：学生为设计专业的学生，有产品设计、环艺设计、视觉传达设计、艺术与科技、数字媒体等不同专业背景，实践能力强，能较好完成任务，可以实现人员配置上的跨专业合作。

（三）跨专业教学平台教学改革

1.构建基于校企合作的项目群体教师指导团队和按照项目需要的不同专业学生团队；

2.合理分配项目，根据项目进程情况进行分解、安排，根据专业角度、擅长领域，进行项目切片责任制；

3.建立以责任指导老师为核心的群体教师负责教学制度，建立以项目负责人为核心的群体教师负责项目制度；

4.对毕业设计课程群进行目的性重新梳理，建立新的课程群大纲；

5.建立多维动态评估机制，满足学校上的教学和企业项目的双要求。

（四）校企合作跨专业合作平台建设

1.校企合作跨专业合作平台功能服务分析

校企合作跨专业合作平台（如图1所示）是为产学研合作搭建而成，主要分两部分：（1）企业端；（2）学校端。通过调研我们发现企业需求有：（1）更方便、更快捷地对接、合作；（2）能及时有效地监督、管理；（3）能够最大化利用学校资源；（4）能够得到高品质成果。学校需求有：（1）能够更好地为教学服务；（2）能够快速分配任务，高效组织项目团队；（3）能够有效监督项目；（4）能够实施监控项目的进度；（5）能够获得更多、更有价值的项目。

图1 校企合作创新模式教学服务平台运营框架构建

总结调研得出结论，根据服务需求构建两个服务方向：

（1）面向校企合作中企业的功能服务

①项目发布管理——对项目进行发布，校方可以及时看到；

②项目进度管理——对项目的进度、分配、审核等步骤进行管理；

③项目经费管理——对项目经费的发放、调动、审核等进行管理；

④项目验收管理——对项目的验收进行管理；

⑤项目信息管理——对项目的所涉及的信息进行管理。

（2）面向校企合作中学校的功能服务

①项目接收服务——可以快速获得项目信息；

②项目管理服务——以教学为中心，对项目的进度、分配、审核等步骤进行管理，把项目拆解成若干项，并融入到课程中（如图2所示）；

图2 校企合作创新模式教学任务分解图

③项目经费管理——对项目经费的使用、审核等进行管理；

④项目审核管理——对完成的项目进行审核管理；

⑤项目信息服务——对项目所涉及的信息进行管理。

2.WEB服务端口设计

根据校企合作背景下跨专业合作平台系统服务功能，建立企业WEB服务端（图2所示）和学校WEB服务端（图3所示）。WEB端可以针对校企合作背景下跨专业合作平台中的项目发布服务、项目进度管理、项目经费管理、项目验收管理、项目信息管理等多项操作命令进行服务。

图3 企业端口

图4 校园端口

四、校企合作背景下跨专业合作平台系统服务特色

1.互联网+应用：本合作平台建立在“互联网+”的基础上，利用信息和互联网平台，可以针对产学研合作过程中的项目发布服务、项目进度管理、项目经费管理、项目验收管理、项目信息管理等存在的问题进行有效管理，提高产学研合作的效率，增强信息透明等。

2.服务模式创新：平台的产生让过去的产学研合作的关系发生了巨大的变化。从项目的资源到学生的不同专业课程设置，极大改变了产学研合作的模式。同时，该模式具有可复制性，可以对其他院校进行推广，让更多的教师，学生受益[3]。

3.促进跨专业合作：通过对现有跨专业合作模式的调研，结合信息化管理的概念，此设计系统以专业教学为出发点，配合企业产学研项目的服务，实现跨专业合作的多样性、便利性[4]。

4.嵌套服务特征：校企合作跨专业合作平台系统首先服务于学校，又支持企业，是两个嵌套服务系统集成。

5.提高教学质量：（1）优化跨专业人才培养方式的质量，提高实践合作能力；（2）更加紧密地了解市场所需，扩大学生知识面并有针对性地全面提高专业能力；（3）丰富教师的知识结构，对横向、纵向领域研究有着更好的认知，提高教学水平。

五、结束语

笔者对校企合作背景下跨专业教学模式进行深入研究，在分析当下教学模式基础上，提出建立以新型跨专业合作平台为核心的跨专业教学模式。该平台可以根据项目的大小方便学科专业协调，可以根据项目的时间进行系统的课程调整，可以在更多的院校中进行推广，可以方便企业和学校对产学研项目的评审、分配、监督、完善等方面有更好的管理。与此同时，该平台可以有效提高教学质量，优化专业人才培养方式的质量，提高实践合作能力。由于本研究周期时间短，实验样本量较少，没法更深入佐证跨专业平台培养的优异性。本研究主要提出了基于校企合作的新型跨专业合作平台的概念、实践，有一定参考价值。