基于移动学习的“Android软件开发”数字资源库的建设研究

高慧娟

（济南工程职业技术学院，山东 济南 250200）

2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出要“逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”[1]，2016年6月教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中也明确提出“要不断扩大优质教育资源覆盖面”[2]。为了响应国家的号召，作为高职院校，加快实现建设优质的数字资源库势在必行。另外，由于近期疫情的不断爆发，线上教学成为高职院校教育教学的重要手段与方式，移动学习成为学生获取知识的日常途径，在教学实践中暴露出的如数字资源短缺、形式单一等问题，如不及时解决将势必影响教学效果，因此深入研究基于移动学习的数字资源库建设途径，丰富改进数字教育资源是十分必要的。

1 “移动学习”概念及特征

“移动学习”可以理解为采用移动通信技术，借助手机等移动设备，在不局限于学习时间长度和学习地点限制的情况下，利用碎片化的时间完成的学习。移动学习能够方便教师与学生之间双向交流。信息化技术的提高，促进了移动学习的形成与发展，数字化教学资源是移动学习的支撑，是参与移动学习的学生的知识获取媒介。

移动学习的主要优势包含以下4个方面：①学习方式与环境更加灵活。除了传统的教室外，学习者在室内、室外、路上，工作、生活或学习间隙的碎片时间，都可以通过移动终端进行学习，根据自己的学习习惯或实际需求，一次性或者反复地学习数字资源。②学习理念更加先进且高效。适用于移动学习的课程资源应该是精炼的、微型的，方便学习者记忆与理解，容易让学习者获得成就感，提升学习动力。并且，移动学习支持教师与学生、学生与学生双方互动交流，便于激发学习者思考，及时解答学生的困惑，进而提升学习效率。③学习效果更加具有可控性。利用移动终端设备完成的学习过程是可以进行监控统计的，如学习资源的访问进度及下载次数、学习平台的登录时间及登录次数、交流专区的留言内容、测试后的成绩记录等，通过这些记录教师可以了解学习者的学习情况，如当前学习者学习完成了哪些模块、通常采用什么方式、在什么时段学习、知识掌握程度如何等，从而调整教学方案，完善教学资源，促进学习效果的提升。④学习主体划分更加明确。有别于传统课堂无差别的、定时定量的教学，在移动通信技术的支撑下，学习围绕学习者展开，充分考虑了其作为学习的主体所应完成的学习任务，资源设计和学习平台选项也都方便学习活动进行。移动学习下，学生既可以选择自己认为重要的内容学习，也可以针对薄弱环节反复学习，用于加深巩固。

2 数字资源

数字资源是信息传输的载体之一，借助计算机、通信及多媒体技术，将数字形式作为载体获取和传输信息。不同种类的数据库或者自建的数据库资源，各种各样的网上的资源都可归类为数字资源。随着资源日渐丰富，有效的管理成为开展网络教育的关键。

教学资源库是实现在线的教学活动的平台，资源被系统统一管理，实现资源共建共享，以创建优质教育的资源，开展网上教育教学为核心，处理海量的资源，进行分布式存储、管理、评价等[3]。

在国家大力倡导下，随着信息化教学的开展与提升，教学相关的数字资源库作为信息化教学的核心支撑，其品质高低直接影响着信息化教学效果，所以建立优质的数字资源库用于线上教学是十分必要的。

3 高职院校目前数字资源库建设中存在的不足

为了更好地建设并完善数字资源库，将其用于高职教学，首先需分析目前高职院校数字资源库建设及使用中存在的不足，以“Android软件开发”课程为例，在日常教学过程中教师主要采用的数字资源包括自主编写或网上收集的PPT课件、Word版或PDF版的文字资料或习题，通过云桌面或苏亚星多媒体播放软件等在课上播放给学生学习。但在此过程中，资料一般未经整理，较为分散，且不具备共享性，同一门课程的授课教师之间交流不通畅，重复建设资源的现象较普遍，学生也不能随时进行课程数字资源的再学习，导致了资源利用率低，对课程教学的辅助效果差，无法体现其区别于传统课本的学习优势。

4 “Android软件开发”课程现状

近年来，Android技术被广泛应用于智能设备的系统开发，例如智能手机、平板电脑，多数是Android系统，由此对掌握该项技术的程序开发人员的需求日益加大。各大高校，特别是高职院校为了适应社会需求，开设了“Android软件开发”课程，重点培养学生相关软件平台的开发能力。

以济南工程职业技术学院为例，“Android软件开发”课程的讲授存在一些难度与不足：①课程以项目式教学为主，传统的课堂授课方式中案例虽然与软件开发岗位相结合，但教学知识模块颗粒度较大，每个项目涵盖的知识范围比较窄，不易扩展，也缺乏学生主体性和个性化的体现；②受学院排课时段限制，每堂课上课时间一般为90 min，两堂课间隔时间有时达3 d以上，所以学生一方面不能将当堂内容充分理解消化，另一方面间隔过久使得学生非常容易遗忘；③课本内容知识含量有限且更新不够及时，并不能很好地适应课程教学的需求；④软件开发的课程难度比较大，对于高职学生而言较难掌握，容易失去学习兴趣。

所以课程改革将采用传统教学与移动学习相结合的方式，通过让学生访问课程内容相关的数字资源库，扩展知识面，充分利用课间、课后、新课程前等所有可以利用的时间，预习、复习、扩展加深学习，实现符合个人特性的自主化学习，由此针对这门课程开发适用于移动学习的更加优质的数字资源是必要的。

5 数字资源库的建设路径

5.1 资源库建设思路

为了保证教学效果，充分利用数字资源，数字资源库的建设要尽量保证资源的有序和完整，以此为目标制定有效的资源库建设措施。

首先通过课程性质得出课程的定位，而后确定课程的目标，分解课程内容，设置教学要求，最后设定评价标准，完成课程评价。课程的教学设计流程如图1所示。

图1 课程的教学设计流程

适用于移动学习的数字资源内容设计原则如下。

首先，资源形式尽量体现数字化特征。将教师教学全程用到的教学资源，如课本内容、课外拓展内容、习题、测试题目、学习总结、学生预习复习指导、实训指导、学习状况调研等文字资料尽可能地转换为数字资源，并以PPT、音视频、调查问卷等不同方式进行保存使用。

其次，资源内容要适应多样性终端设备。在移动学习环境下，学习资源设计要尽量适用于多种不同类型的终端设备，时间上要满足学生碎片化学习的需求，符合认知规律。移动设备种类不同，各参数不同，资源格式不同。资源设计时要考虑到这些因素，无论是图形图像还是音视频，都要简洁明了、格式通用、匹配设备。

再次，资源内容要细化、颗粒度小、连贯性强。学生在线上移动学习时，往往希望能做短时间内快速学会知识点，所以资源内容尽量简短，以小的知识点为单位进行模块化，而且模块之间耦合度要低，且排序上尽量连贯，用于方便高效地完成学习。

最后，资源内容设置尽量合理的情景。资源设计时要明确预期达到的效果，考虑是否合理，主要包括以下几个方面：①资源是否符合学生特性，例如高职院校的学生多数理论基础较差，缺乏良好的学习习惯，虽然有较强的探索精神，但做事缺乏动力与持久性等；②学生是否能采用合理的设备，例如手机往往在学生中更普及；③是否能在合适的时间完成；④是否满足职业教育的特征，与专业相关联。总之，合情合理的教学情景是设计数字教学资源必须考虑的。

5.2 “Android软件开发”数字资源库的建设

于高职院校而言，“Android软件开发”这门课程开设于信息工程学院，面向移动互联技术专业的学生，开设于大二上学期，属于专业必修课。总体教学目标是要求学生通过学习基础Android技术，由浅入深，通过项目式学习任务，提升实践操作能力，能熟练搭建Android平台，部署程序，具备Android软件开发的技能。

本课程数字资源库建设流程，首先根据课程整体框架，确定学习内容，划分教学模块，细化为不同教学单元，确定教学能力目标和知识目标，对应确定数字资源。设置如表1所示的课程相关数字资源。

表1 课程相关数字资源

近年来由于疫情的影响，全国各级各类学校的正常教学活动都受到了一定影响，为了响应国家关于停课不停学的政策[4]，中小学及各大专院校均采用了线上与线下相结合的教学方式，这就极大地促进了中国的信息化教学的发展。移动互联技术的飞速发展，使得移动学习被日渐普及，各类型的学习平台也相继被开发使用。以高职院校为例，普遍采用的是职教云平台、超星平台，这类平台设计基本满足日常教学中的教师和学生的需求，涵盖了课前、课中、课后的各个教学环节中所需要的功能模块，包括任务的发布、签到、测试、学习进度监控、作业提交、讨论专区、资源的上传下载等，有效提升了课程教学效果。通过职教云平台可以下载国家专业教学资源、MOOC资源，还可以自建个人资源库，针对“Android软件开发”所建设的数字资源库，可以在职教云平台与学生分享，在移动学习中使用。

6 结语

移动通信技术的高速发展，催生了移动学习方式，但对应移动学习平台的数字资源库还不够完善。特别是高职教学中，用于信息技术专业的课程资源部分还有待开发。本文分析探讨了基于移动学习的数字资源库建设思路，以“Android软件开发”课程为例，从课程定位、课程目标、课程内容、课程要求等方面层层递进，逐步细化，最终针对知识点总结出了较为优质、合理的资源库建设方案，用于移动学习平台的数字资源建设，提高了学生移动学习效率，为传统课堂教学提供了有效辅助与补充，满足了课程教学中的师生需求，也为其他信息技术专业课程数字资源库开发提供了参考。