浅析民间美术在幼儿园环境创设中的融入

王冬媛

济南幼儿师范高等专科学校，山东 济南 250031

一、民间美术及幼儿园环境创设的介绍

（一）民间美术

所谓民间美术，指的是由劳动人民通过智慧启迪、劳动实践而创造的能够满足物质需求、精神需求的美术形式。进一步分析民间美术内涵可知，创造主体为广大劳动人民；创造方式即启智增慧、劳动经验累积；功能作用即满足物质及精神需求。民间美术形式包括民间绘画、民间剪纸、民间雕塑、民间编织，各种美术形式独特，在中华民族优秀文化传承中起到载体作用，能够为教育教学提供资源。民间美术作品中包括扎染作品（见图1），幼儿全面了解扎染的方法和过程，感受了扎染作品图案、色彩的独特美，感受扎染艺术魅力。

图1 扎染

（二）幼儿园环境创设

所谓幼儿园环境创设，指幼儿园场所的环境装饰和环境育人。具体来说，园长及幼师尊重幼儿身心发展规律，精心布置静态环境、创设动态活动，充分发挥环境育人作用，促进幼儿全面发展、持续进步。例如，班级自由墙为幼儿提供了自由创作空间，幼儿可以在创作区为图案填充色彩，感受美术色彩的多样性，展现内心的美，并美化班级环境。《幼儿园教育指导纲要》围绕环境资源的开发与利用具体说明，对此幼师要全面解析，据此规范环境创设行为，使幼儿在幼儿园环境中养成乐学、好学的学习品质。

二、民间美术在幼儿园环境创设中的意义

（一）营造良好幼儿园环境

（二）促进幼儿全面发展

民间美术用于幼儿园环境创设，幼师为幼儿提供民间美术资源挖掘、体验的机会，让幼儿全身心感受民间美术资源的文化意蕴，并拓展幼儿美术思维，尽最大可能激发幼儿的学习潜力。例如，大班幼儿结合环境创设主题上网搜索民间美术资源，对绘画、雕塑等作品类型及创作理念有一定了解，这能锻炼幼儿的钻研能力和分析能力。幼儿园环境具体布置时，幼儿说出自我想法，并积极参与民间美术剪纸，动手张贴剪纸（见图2），使其与整体环境协调，并契合环境主题，最终增强幼儿在幼儿园的归属感、获得感。又如，在“中国印象”主题的工艺品展示区摆放字画、雕刻、雕塑等，教师引导幼儿从民间美术色彩的视角对其评价，锻炼幼儿的审美能力。此外，民间美术与幼儿园环境创设融入的过程，即幼儿学习体验丰富、审美水平提升、创造力及实践力培养的过程，有利于幼儿全面发展。

图2 幼儿园剪纸

（三）传承优秀民间文化

民间美术是艺术财富的一种，它是广大劳动者智慧的结晶、实践的产物。我国不同地区的民间美术资源具有独特性和丰富性，促进中华民族优秀传统文化大放异彩。我国践行文化强国战略阶段，将民间美术与幼儿园环境创设实践相结合，从而为优秀民间文化传承提供桥梁，在教育力量的推动下大范围传播独具中国特色的文化与艺术。当幼儿充分感受优秀民间美术文化内涵，并逐渐强化对民间美术文化学习的热情，逐渐增强幼儿的民族精神，使其成为优秀民间文化传承者。

三、幼儿园环境创设中民间美术融入阻力

（一）民间美术资源单一

如今，部分幼师对民间美术的了解不够深入，并且幼儿园环境创设理念陈旧，在民间美术资源挖掘中缺少积极性，导致民间美术在幼儿园环境创设中低效利用，未真正发挥民间美术的艺术价值和育人效用。当民间美术资源挖掘不够深入，那么其融入效果会大打折扣，最终影响幼儿园环境创设质量，不利于幼儿园教育教学工作的高效开展。

（二）民间美术融入形式陈旧

当前，一些幼师在民间美术资源运用中缺乏系统性思维，未真正走出去体验丰富的民间美术形式，并且幼儿园聘请民间美术创作者的次数较少，所组织的讲座、技艺指导的时间较短，大多数幼儿对民间美术认知浅尝辄止。此外，还有的幼师忽略幼儿年龄差异，过于追求民间美术在环境创设中的融入结果，导致幼儿在民间美术体验中处于被动接受状态，不利于开发幼儿思维，并且幼儿艺术审美能力、文化感知能力会逐渐弱化。

（三）民间美术与传统节日融合途径不够创新

幼儿园环境创设过程中，虽然一些幼师能够围绕节日主题进行氛围营造，如新年剪纸、端午节编织五彩绳，但民间美术的融入缺少新意，未能实现优秀文化的创新式传承，最终幼儿园环境创设效果不及预期。对于幼儿来说，在民间美术与传统节日的融合中被动接受，不利于培养幼儿的创新创造力。

（四）民间美术实践活动流于形式

幼儿园环境创设期间，现有民间美术融入的实践活动具有次数少、时间短、内容单一、形式陈旧等现象，长此以往，会弱化民间美术教育效果，还会影响幼儿园环境质量，最终对幼儿园教育工作产生阻碍作用。从另一个角度来看，当民间美术应用流于形式，难以全面发挥幼儿园环境的教育价值。

四、幼儿园环境创设中民间美术融入策略

幼儿园环境创设期间，民间美术融入工作需要技巧性、过程性，对于幼师来说不能急于求成，而要做足教学层面、民间美术层面、幼儿层面等准备工作，遵循民间美术融入原则，并注意相关事项，掌握具体融入策略，更好地服务于幼儿园环境创设工作，并深化幼儿园教育教学改革。下文从多方面助力于民间美术在幼儿园环境创设中的融合，顺利完成幼儿园环境创设任务。

（一）遵循基本原则

第一，安全性原则。这是民间美术融入的首要原则，在保证幼儿安全性的前提下，幼儿园环境创设活动能够有意义地开展。基于此，幼师全面检查民间美术资源，并在民间美术资源融合环节排除安全风险，如民间剪纸课上，幼师准备安全的剪纸工具，事先进行安全指导，并全过程观察，避免幼儿之间利用剪纸工具打闹。第二，便捷性原则。考虑到幼儿注意力集中的时间较短，所以幼师尽量选择方便操作的民间美术素材，如民间绘画纸张，幼儿在幼师启发下进行涂色，之后展示幼儿的创作成果。这既能增强幼儿的自信心，又能激发幼儿创作热情，真正营造浓厚课堂氛围。第三，趣味性原则。兴趣是学习一切的基础，民间美术类型多样，幼师在融入环节尽可能贴合幼儿兴趣点，从而调动幼儿的能动性，激发幼儿求知欲，最终幼儿在民间美术资源体验中发现乐趣，尽情享受良好的学习环境。第四，教育性原则。这是民间美术融入的重要原则，幼师通过寓教于乐完成教育任务，具体来说，幼师围绕民间美术的环境共融进行知识教育，如作者简介、创作背景、文化意蕴、文化传播等，从而丰富幼儿民间美术文化知识储备，并逐渐提升幼儿艺术审美能力。

以校园建筑设计风格为依据，校园文化景观建设风格定位为现代简约。以基地的地址特征、城市文脉、建筑肌理为基本依据，尽量采用原生材料及植物，硬化广场景观与自然生态景观相结合，微地形成的多层次景观与相应软景塑造相结合。通过现代简约景观设计手法组织相应的景观设计元素，赋予整体景观设计故事性和艺术性，运用对构、障景等手法，营造景观焦点，结合自然的草坡、沟渠小路，原生水体等丰富景观层次，凸显现代校园与自然生态完美结合的绿色生态校园景观。

（二）相关注意事项

幼师是幼儿园环境创设的组织者和体验者，幼师要想充分融入民间美术，达到幼儿园环境优美、幼儿发展、民间优秀文化传承等目标，应在民间美术的元素构成、表现方式、开发与利用等方面深入分析，进而在民间美术融入环节掌握主动权，实现民间美术与幼儿园环境创设的完美融合。

第一，元素构成。民间美术艺术的类型多样，且文化内涵丰富，民间美术的元素经过时间沉淀而熠熠生辉。幼师在掌握元素特征、元素组成等内容后，选择适合幼儿成长、满足幼儿学习需求的元素，最终创设的幼儿园环境符合预期目标。第二，表现方式。民间美术的融入方式对其表现方式有关键性影响，要想通过外观设计、色彩搭配、装饰点缀等方式展现，幼师可以通过实践教学、情境教学等方式融入民间美术。此外，幼师还要注意营造社会性环境，即民间美术融入阶段加强与幼儿沟通，培养幼儿情感。第三，开发与利用。幼师结合幼儿园教育教学要求，以及阶段性活动主题，针对性开发民间美术资源，并结合幼儿实际情况充分利用民间美术资源，为学生提供体验机会，从而锻炼学生想象力、增强学生实践能力，最终在幼儿园环境创设、民间美术资源开发与利用、幼儿均衡发展三方面良性循环。

（三）践行融入策略

幼师在众多民间美术资源中进行选择，重点围绕实用性强，且贴近生活的民间美术资源。在此期间，幼师扩大收集范围，借助网络平台进行了解，并实地参观特色化民间美术作品。接下来幼师整理民间美术类型，从制作材料、艺术特点、流传时间、应用现状等方面进行了解，以文字形式、数字化形式记录，以此丰富幼儿园环境创设素材。幼儿园环境创设中选用民间美术资源时，幼师以幼儿为中心，精心设置美术教育教学活动内容。随着幼儿体验的丰富，幼儿会对剪纸创作者、泥塑创作者心生敬佩，幼儿能够学习艺术家身上精益求精的宝贵品质，在自身学习中进行品质内化、精神延续。不仅如此，幼师会鼓励幼儿继承式创新，在民间美术课上创新思路、勇敢质疑，并积极实践，使幼儿园环境轻松化、和谐化。此外，每位幼儿在民间美术形式体验后，幼儿相互欣赏、介绍自己作品，也可以提出自己在制作过程中的困惑，给出建议，真正凸显幼儿的主体地位，使得幼儿对剪纸的符号化语言形式有所了解，能知道剪纸符号所代表的含义。

如今素质教育改革背景下，幼师尝试探索多元化融入方式，让幼儿全面了解民间美术形式，为民间美术顺利融合创设良好条件。一般来说，幼儿园鼓励并支持幼师外出参观、外出学习，将优秀的民间美术形式引入幼儿园，通过幼师亲自示范来创设浓厚的学习环境，当幼儿积极参与、动手体验，那么幼儿园的学习气氛浓厚，学习动力十足。不仅如此，幼儿园外聘民间美术传承者，以召开讲座、课堂讲解、技艺指导等方式渗透民间美术，使幼儿对民间美术文化有全面认识，引导幼儿树立优秀民间文化传承理念。

除此之外，幼师根据幼儿的年龄特点设置民间美术融入形式。对于小班幼儿，幼师侧重引入民间美术，以色彩元素为主要教学内容，幼儿既可以借助印刷工具进行绘画，又可以通过连线、涂色、粘贴等方式完成绘画。面向中班幼儿融入民间美术时，幼师通过开设泥塑课（见图3）来锻炼幼儿的动手能力，发挥幼儿想象力和创造力。对此，幼师可以适当讲解一些民间泥塑的知识，调动学生对民间美术的学习兴趣。对于大班的幼儿，幼师可以开展简单的民间编织课、剪纸课，从而锻炼大班幼儿协调能力、审美能力。

图3 泥塑

幼儿园环境创设的过程中，幼师可以利用传统节日引入民间美术，这既能起到氛围烘托、环境优化作用，又能弘扬中华民族传统文化，为幼儿园教育教学提供支持。端午节来临之际，幼师向幼儿普及关于节日由来、节日庆祝方式等知识，并组织五彩绳编织、香包编织等活动，让幼儿体验民间编织这项美术形式。幼师鼓励幼儿大胆创新，尝试新的编织技巧，从而激发学生创造力，让幼儿尽情体验、尽享乐趣。在此基础上，幼师贯彻落实双减政策，为实现幼小顺畅衔接，合理布置幼儿学习任务，如“我与家人一起编织五彩绳”“欣赏奶奶编织的香包”“创新编织花绳”（见图4）等美术活动，幼儿根据兴趣爱好或实际情况选择性完成学习任务。这对亲子关系融洽发展有促进意义，还能让幼儿在节日氛围中感受民间美术文化力量，最终有利于培养幼儿仪式感、幸福感。

图4 五彩绳

幼儿园环境创设的方式之一，即通过各类实践活动来营造环境氛围。民间美术融入实践活动，既能丰富实践内容、创新实践方式，又能赋予民间美术生命力，更好地满足幼儿园环境创设需要。实践活动中，幼儿园利用节假日、寒暑假挖掘特色民间美术资源，为实践活动组织积累素材。不仅如此，在幼儿园内组织民俗游戏，让幼儿参与游戏过程，以此增强幼儿的文化认同感，并营造欢快的幼儿园环境，最终释放幼儿天性。幼师布置民间美术环境时，应结合幼儿物质需求、精神需求，并体现人文精神，给予幼儿人文关怀，使幼儿通过环境体验增强自身对民间美术的情感，让幼儿积极参与民间美术为主题的实践活动，积极配合幼儿教育教学工作，最终达到幼儿园环境良好创设、幼儿全面发展的双赢目标。

结语

综上所述，素质教育改革背景下，幼儿园注重环境创设，通过引入民间美术来烘托学习氛围、传承中华民族优秀文化，从而调动幼儿求知欲，大大深化素质教育改革。对于幼师来说，既要选择适合民间美术资源，又要创新民间美术融入形式，并利用传统节日引入民间美术，合理化组织民间美术实践活动，实现民间美术与幼儿园环境创设实践的完美融合。