紧抓四步 编写童话——三上“我来编童话”习作教学

执教|程 凤 点评|张剑平

一、重温童话故事，清楚童话特点

师：同学们看看图片。图片讲述了什么童话故事呢？

生：第一幅图是安徒生写的童话《卖火柴的小女孩》。小女孩在大年夜冻死街头，命运很悲惨。

生：第二幅图是《在牛肚子里旅行》。青头和红头捉迷藏时，红头被吃进了牛肚子，青头想尽办法把红头救出来了。

师：真棒，一看图片就能说出童话故事，老师为你们点赞。童话是一座五彩缤纷的大花园，有明显的特点。童话有哪些特点呢？

生：童话里的动物、植物跟人一样，能说话、有思想、有感情。

生：童话想象丰富，情节离奇，有现实生活中不会发生的事，很奇妙。

生：童话故事能让我们获得一些知识，领悟一些道理。

师：对。童话充满了无尽的想象，往往采用拟人、夸张等手法来描述，让我们在阅读中不知不觉获得知识，懂得做人的道理。今天就让我们走进这一单元的习作——“我来编童话”。

【点评：童话图片导入，激发学生兴趣；引导学生交流童话特点，为编写童话做好准备。】

二、依照四步骤，编写童话故事

（一）第一步，依据问题展开联想，使故事富有想象

师：我们看书上提供的三组词语，有什么发现？

生：国王是人，啄木鸟是动物，玫瑰花是植物，三个童话人物不一样，时间和地点也不一样。

师：对。这就告诉我们，任何事物都可以成为童话中的角色，时间、地点也可以根据故事的需要进行改变。

生：三组词语都是按人物、时间、地点的顺序排列。

师：没错，人物、时间、地点都清楚了。现在，请你们想一想：谁？什么时间？在哪里？发生什么故事？顺着这个思路多提几个问题，想出一个故事的主要内容。

生：老师，可以增加人物吗？

师：当然可以。我们在编故事的时候可以根据自己的需要增加角色，变换时间、地点。

生：我想让啄木鸟成为故事的主角。冬天的时候，啄木鸟在森林里开了一个超市，他想招营业员。

师：啄木鸟招营业员会发生怎样有趣的事呢？顺着这样的问题想下去，我们就可以编出一个有趣的童话故事了。

生：小兔、小猴、小羊等好伙伴星期天去小河边玩，看到了漂亮的玫瑰花，都赞美玫瑰花妹妹，想与她成为好朋友。

师：玫瑰花妹妹肯定很高兴……接下来会发生什么呢？

【点评：谁？什么时间？在哪里？发生了什么故事？程老师根据关键性的问题，引导学生说出故事大概内容，为后面给童话人物设置困难、丰富故事情节奠定了基础。】

（二）第二步，利用困难想象情节，使故事有情趣

师：我们根据问题想象了故事，可这一两句话的故事太简单。怎么把这一两句话编成有意思的故事呢？老师告诉你们一个好方法——给人物制造困难。

生：制造困难？就是让童话人物遇到困难，对吗？

师：对。举个例子。《一块奶酪》中蚂蚁队长说，搬运食物不能贪嘴，不然要受到处罚，包括他自己。如果蚂蚁把发现的奶酪顺顺当当搬进洞里，这童话就没有吸引力了。可是在搬运中拽掉了一小块奶酪，困难来了：这一小块奶酪怎么办？扔掉，可惜；吃了，又违背自己说的话。怎么办？这拽掉的一小块奶酪，就是作者给蚂蚁队长设置的困难……

生：哦，我明白了，就像红头和青头捉迷藏，捉迷藏我们都会，如果只写捉迷藏却没遇到困难，这故事就没意思了。但捉迷藏时，红头被牛吞进了肚子，有困难了，故事也就不一样了。

师：你可真聪明。正是红头被牛吃进肚子这个困难，才引发人们思考：红头被吃进牛肚子后会怎样？青头又会怎么办？吸引人读下去。

生：我也明白了，就是给角色制造困难，并让他们想办法去解决。这样，故事就有意思了。

师：是的，让人物遇到困难，历经艰辛，解决困难。这样的故事有波折，吸引人。那我们又该怎样设置困难呢？

生：我模仿《一块奶酪》来写。国王来到厨房想自己动手做饭，结果菜也切不好，锅也烧不好。

师：杨涛仿照《一块奶酪》给国王设计困难，写出来的童话一定有趣。

生：冬天到了，森林超市营业员青蛙请假去冬眠了，啄木鸟老板要招营业员，我就设计困难，新招的营业员做不好，影响超市生意。老师，这样行吗？

师：江致平这样构思很好。新招来的营业员给超市带来不好的影响，超市生意越来越差，怎么办？写出来就是很好的童话。

生：一天黄昏，国王心血来潮，穿便衣想去厨房看看。可侍卫没见过国王，就说：“厨房重地，闲人免进！”

师：国王想进厨房，侍卫不让进。这问题怎么解决？你的构思有意思，吸引人。

【点评：文似看山不喜平，故事有波折才吸引人。怎样引导学生掌握故事中的波折？设计困难，不失为简明有效的捷径。课文《一块奶酪》故事一波三折，关键在于搬运中拽掉了一小块奶酪这个困难。程老师选取课文示例很精当，引导很巧妙，效果很明显——学生都能迁移到自己编写的童话之中。】

（三）第三步，利用反复编排结构，使童话丰富多彩

师：我们抓住困难构思了童话的基本情节，可怎样让童话情节一波三折吸引人呢？老师告诉你们一个方法——反复。

生：什么是反复呢？

师：没忘记《小壁虎借尾巴》吧？小壁虎遇到了什么困难？

生：尾巴被蛇咬断了。

师：怎么办呢？

生：去借尾巴。

师：向哪些人借？

生：小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴。

师：我们来看看小壁虎向他们三人借尾巴的段落。（出示借尾巴的三个自然段）

师：看完后有什么发现吗？

生：我发现三个自然段很像，都是小壁虎爬呀爬，爬到了哪里，他看见谁在干什么。小壁虎说：“×××，您把尾巴借给我行吗？”那个人说：“不行啊，我要用尾巴干什么呢。”（师出示课件）

师：你概括得真好。小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的过程差不多，句式都一样。这种写法就是反复。我们学过的许多童话都采用了这种反复的写法。

生：《小猴子下山》中，小猴子看见桃子就扔了玉米摘桃子，看见西瓜就扔了桃子摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜追兔子。老师，这也是反复写法吧？

师：你真聪明，一下就想到了反复结构的童话。

生：我也想起许多童话都是这种反复结构，如《青蛙卖泥塘》《小蝌蚪找妈妈》《那一定会很好》。

师：没错，这些童话都是运用了反复手法。下面我们就根据前面想象的困难，利用反复的结构练练笔吧。（生写）

师：写好了，我们来看看江艺雪写的。（师投影）

师：江艺雪运用反复手法编写的童话情节，结构非常清楚。

生：江艺雪劝门卫让国王进厨房的几个反复，写得很有趣。

师：是的，瓜子侍卫、国王以及王后反复劝，门卫就是不让国王进。江艺雪写得非常有趣，整个故事情节也充实了许多。这样用反复结构来安排童话情节，一波三折，很吸引人。

【点评：反复是编写童话常用的方法。如何引导学生掌握运用？程老师先抓住《小壁虎借尾巴》中借尾巴的重复，让学生初步感知反复用法，接着让他们列举运用反复手法的童话课文，进一步清楚反复用法，最后迁移运用到自己编写的童话之中，可谓化难为易，一步一梯，轻松有效。】

（四）第四步，利用意外设计结局，使童话耐人寻味

师：童话，往往有意外的结局。我们该怎么构想童话的结局呢？

生：老师，什么叫意外的结局？

师：《小壁虎借尾巴》一文中，小鱼、老牛和燕子都没有把尾巴借给小壁虎，我们以为小壁虎不会有尾巴了，可它回到家，却长出了新尾巴，多意外。

生：小猴子下山，最后扔了西瓜去追小兔子。前面他丢一样东西都能得到另一样东西，这次，他应该得到兔子，可小兔子却跑进树林不见了，小猴子只好空手回家。这也算意外的结局吗？

师：当然算。这样的结局出人意料，特别吸引人。这意外的结局也让人得到启发：做事要明确目标，始终如一，不然会一无所得。

生：《青蛙卖泥塘》里，当青蛙把烂泥塘变成了好地方后，我们以为肯定能卖掉了，可是青蛙却不卖泥塘了，要自己住。

师：对，这就是意外的结局。它启发人们：只要劳动，就能改造出美好的生活环境。你们能给自己的童话设计一个意外的结局吗？

生：这有何难？就是构思一个别人想不到的结局。

师：那就动笔写写吧。（生练笔）

师：写好后我们来交流交流。

生：瓜瓜王望了望厨房门卫，转身走了。

门卫看着国王的背影，想：完了，得罪了国王，我要卷铺盖滚蛋了。

第二天，厨房门卫收到了一块奖牌，打开一看，上面写着四个金光闪闪的大字——金牌门卫……

生：门卫不让国王进厨房，国王走了，本以为国王要惩罚他，没想到却奖他“金牌门卫”。这个结局可真意外。

师：是的，这个意外的结局让人眼前一亮，又告诉我们一些道理。多好啊！

师：同学们，我们今天学习了怎么编写童话，谁能说说写法？

生：我们根据问题想象故事，接着给人物设置困难，让他们想办法解决，然后利用反复手法写故事，最后再想一个意外的结局。

师：方若萱概括得很好，这就是编写童话四步骤——寻问题、找困难、巧反复、妙意外。这样编写的童话，内容丰富，情节曲折，生动有趣，人们喜欢读。课后请你们把童话故事编写完整，下节课我们再一起来点评、修改。

【点评：意外结局，虽是意料之外，却是情理之中。这样的结局对三年级的学生来说存在一定难度。程老师充分运用学生熟悉的课文，深入浅出，使学生不仅明白了意外结局的含义及其妙处，还构思了意外的结局，写法引导巧妙，效果明显。】

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