新能源汽车技术专业“1+X”课证融通的实施

0 引言

目前，国内大部分汽车专业高校都在进行“1+X”认证体系的试点，其认证基本上包括《汽车运用与维修职业技能等级》认证和《智能网联汽车测试装调职业技能等级》认证，适用于学校示范和评估，统一协作完成课程证书一体化人才培养标准框架，完成并建立了新能源汽车技术学术成果与“X”职业功能水平证书的替代。

问卷从6个维度（职业认识、情感、技能、期望、意志、价值观）来调查，包含34道题。前12题涉及调查对象基本情况，包括年龄、职称、工作时间、工资待遇等；后22题涉及医护工作者的职业认同情况，各维度包含3～4道题。题目答案采用李克特五点量表形态，计分 1、2、3、4、5分，分数越高表示职业认同程度越高（反向题要变为正向题再进行计分），并运用SPSS 17.0软件对数据进行分析。最后，对医护工作者进行访谈。根据实际情况对访谈题目进行调整，对访谈内容进行笔录，与每位医护工作者访谈时间为20～30分钟。

2019年教育部及相关管理部门实施并且发布了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，推进相关高校响应号召完成“1+X”认证体系试验点。该项政策的推动改革将会对于新能源汽车技术专业领域的人才培养及学术成果认证产生极为重要的深远影响。因此，寻求“1+X”认证体系在新能源汽车技术人才培养中的应用正在变成高校所需改革完成的主要任务之一。

1 在“1+X”证书制度下的新能源汽车职业技能等级标准

《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育和通识教育作为根本不相同的两大教育区别，非常清晰明了地交代出了并不是谁是谁的延续，换句话说，这两种教育类型均是为了当今时代能够更加快速发展的基础，发展到现在来看，当今时代的职业教育体系试验点基本达到了全方面的完成。

一是明确行政系统内部的职责划分。行政行为的执行离不开多家行政机关的有效协作，这就需要明确行政系统内部的职责划分。域外司法大多奉行单一机关的执行模式，因而不存在内部职责划分问题。比如奥地利1925 年颁布的《行政强制执行法》第1条规定，一般的行政决定由国家行政机关负强制执行之责任，是由作出行政决定的原行政机关执行。我国台湾地区对于“公法上金钱给付义务逾期不履行者，移送法务部行政执行署所属行政执行处执行之。”

伴随新能源汽车的问世，并且在一步步发展创新后，新能源汽车终将成为中国乃至世界汽车行业发展的全新类型。该类汽车主要由以下3类系统构成，分别是：动力系统、储能系统、驱动系统，在顺应时代发展的基础上，这三类主要汽车系统也受到了同样的改革变化。

根据国家及其他行业领域专家制定出了一套相对完整的新能源汽车职业技能等级标准，将新能源汽车职业技能等级证书向下分成五大类：动力驱动电机、悬架转向制动、电子和电动空调、控制系统、新能源汽车多能源高科技，将以上5大类中的前3种按等级重新分类定义为：初、中、高三种排序，将以上5大分类中的后2种按等级重新分类定义为：中、高两种排序。

混合法相比较来说更加适用于部分不符合职业能力资格要求的课程体系，由于该类课程历经几年的完善已经健全可以达到一个相对稳定的状态，必须通过引进和整合进行重构，才能达到要求对应职业技能的技术要求。

2 “1+X”课证融通的含义及实施原则

2.1 课证融通原则

（一）规范引种 引猪时必须到正规的猪场，为确保无病无疫时方可作出引种决定，首先向当地防检部门申报，经严格审批后再行引种，引入后由专业人员加强免疫并隔离观察2至3周正常的才正式并入已消毒的种猪舍。装车前还需带全免疫档案、检疫手续等。进场后密切观察一段时间。

1)坚持育人为本，促进学生全面发展，体现培养特色，根据社会发展不断完善教学内容和教育方案，做到与时俱进。

2)遵循成果导向的基本原则。注重在教学过程中对学生创新能力、自主学习能力和实践能力的培养，以培养复合型人才为教育目标，提高专业教育质量与效率，促进学生个性发展，以X证书位成果导向进行教学模式的改变与课程研发，有利于提升教师的专业能力。

2.2 课证融通方法

在进行相关课程设置中，应该遵循“以先进企业引领课程设置”“以职业岗位引领课程设置”及“以职业等级证书技能标准引领学生实习”。保证学生接收的课程内容是目前社会最先进的技术及相关知识，同时根据社会职业岗位发展标准对学生就业岗位的主要工作任务、工作职责及劳动条件等对学生进行相关培养，提高课程内容的先进性，满足学生对职业等级证书的学习，提高学生的岗位适应性，为学生就业提供良好的基础条件。

归纳融合法的存在概念就是将知识考核和登记证书完成组合汇总、归类，融合在一张“X”认证证书中，并加在所需要学习的课程结构中，学院通过课程替换，调整和强化原有课程结构的内容，将知识技术培养等方式充分规整为一体，整合后的新课程结构教学可以满足学历学位和职业技能等级资格的专业技术水平。

2.2.1 归纳融合法

随着课证融通教育体系主要包括教育、经济、产业和社会发展，只有这几个放面协同发展，才能发挥最大的效应。成功的课证融通教育模式应该构建学校、政府和社会三个方面的合作与成长关系。支持社会、行业、企业以技术、知识、资本和管理等参与高校职业教育中，从而建立健全的以政府为引导、社会参与、办学多样化的教育体制。在应用过程中应该遵循以下原则：

第一，要充分了解考试分类，新能源汽车专业领域的专任导师需要做好自身职责，积极研究“1+X”认证体系相关的专业要求，着力提升实践技能，聚焦专业知识和研究方向，提高“1+X”认证体系在新能源汽车专业人员培养中的应用。

第二，考虑如何促进教材基础内容知识更加深厚，基于“1+X”认证体系的应用要求，部分高校能够兼顾专业教育的需求，对接优秀的产业，把优秀产业的真实情况和日常工作作为主要了解内容，与优秀产业合作开发课程教材，支持“1+X”认证体系的应用。在此基础上，以职业能力水平为基准，对课程结构、内容、留存的教材库等做逐一排查，使学历证书中实施的专业内容能够全面覆盖证书标准要求，满足技能水平认证标准，有效满足课程和认证整合的目标。

2.2.3 混合法

苔丝命运的悲惨和结局的惨烈，不禁让读者和评论家对当时的社会产生了质疑，对国家貌似合理的法律产生了怀疑，也从不同角度为苔丝辩护。其中有人认为苔丝杀人是对恶贯满盈的亚力克的正当反击或者是自卫；有人认为苔丝虽然情有可原，但是最终因杀人而被判处绞刑是为其疯狂行为付出的代价。若从法律的视角进行细读，还原苔丝时代的法律环境，不难发现，这是一场冤案！苔丝虽有杀人事实，但在精神状态、法定减刑事由和执行方式上存在众多的辩护理由，可使苔丝保全性命。我们从法律视角对苔丝杀人案进行分析，为苔丝进行辩护。

3 “1+X”证书制度在新能源汽车技术专业人才培养的运用措施

3.1 加强考证资源储备

2.2.2 直接融入法

直接整合的方式是在传统课程结构的理论基础上，其原有存在的知识、技术与证书体现的各方面标准相类似，只需要对原有传统课程结构稍作修改，就可以基本适合证书的规范，直接整合了传统现有的课程结构和技术要求，并没有打破现有的传统课程结构。

第三，加强实操空间，根据教育阶段考核培训内容要求的性质，明确新能源汽车技术专业实践技能考核主体，教师可以通过使用调查问卷和微信公众号等信息技术手段，结合课后实践指导，将考试相关要点制作成电子版，并将作业分批分发，供考生理解和复习，收集考生的使用反馈，快速答疑解惑、演示讲解，支持考生顺利通过认证。

3.2 改革培训及考核制度

由于教育评价体系是中等院校培养新能源汽车技术人才的重要组成部分，该类高校应通过自身雄厚的教育资源、启动经费等全身心投入到新能源领域，与此同时，逐步提高新能源汽车技术专业培训考核体系改革步伐，使中职学生在为就业提升基础的同时，还能够得到其他有关专业技术证书。

3.3 完善保障体系

产学合作、产教融合作为高等职业教育的专长，为确保“1+X”认证体系在新能源汽车技术人才培养中的高效应用，该类院校需要利用以往产学合作的资源，引入管理措施和管理技术，以外力整合新能源汽车产业能力，完成相关检验。

3.4 完善“1+X”人才培养课程体系

基于“1+X”模块化构建新能源汽车专业课程体系，围绕相关技能证书设置专业的课程，从新能源汽车专业中汽车保养与维修综合分析技术、汽车电器调控技术及汽车安全制动控制技术的课程教学目标为例，对相应的专业课程制定培养方案，主要课程设置如表1所示，学生可以在完成专业课程的同时，实现“1”与“X”的技术衔接，实现课程与技能证书一体化培养。

3.5 优化新能源汽车专业师资队伍建设

基于“1+X”认证体系的课程发展，应该优化相应师资队伍的建设，优化教师的专业素质，提高新能源专业的教师教学水平，全面推动新能源汽车的专业发展，建立一支可以承担理论教学与实践指导的教师队伍，相关教师要求如表2所示。

村镇银行由于地处县域，面向“三农”，工作条件艰苦，高素质的精通会计、财务专业知识的专业技术人员严重匮乏。从走访的10家村镇银行员工招聘中看，报名者中，会计学、审计学、财务管理三个专业毕业的应聘人员微乎其微，从全国重点财经院校、财经类专业较强的综合性大学毕业的三个专业人员为零。从业人员中具有助理会计师资格者微乎及微，具有会计师资格、注册会计师资格、高级会计师资格者缺失，这些因素严重制约了村镇银行信贷风险内部审计工作的开展。

其实，在这些“挑战”中海尔挑战的都是家电行业的用户痛点，比如在冰箱行业，各大企业都在想如何极致保鲜，洗衣机行业都在想如何降噪，空调如何将空调与净化器合二为一……海尔通过不断挑战不可能，为用户创造新可能，F+冰箱为用户带来食材细胞养鲜；海尔原创直驱变频科技，打破传统皮带电机束缚，从源头降噪，实现洗衣机极致安静平稳运行等等。

4 结论

伴随当今时代的进步，“1+X”证书的认证体系表现出了崭新的开发理念和设计要求，“1+X”为新能源汽车技术专业课程设计找到了交汇点，既满足了职业能力的发展需要，又向国际化方向大幅拓展，增加与职业能力的结合，寻找职业能力的培养点，在深化“1+X”证书的认证体系过程中，寻求合适的职业技能等级标准，建立工作体系框架，合理推进职业等级证书与学业成绩证书的融合，为职业技能等级证书的融合打下坚实的基础。

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