动画模拟结合PBL翻转课堂在免疫检验教学中的应用价值分析

张敏，马燕萍，李朋

1.山西卫生健康职业学院，山西晋中 030619；2.山西省中医学校，山西晋中 030619

对于临床检验工作来讲，免疫学检验技术是其基础内容，往往是医学检验专业学生从“学生”向“专业检验人员”转变的重要阶段[1]。因此要求学生能够充分掌握免疫学检测的各项原理、操作流程、检验结果等，以便能够更加高效、专业地从事未来的检验工作[2]。但在常规免疫学检验教学工作开展中，教师多采取实验操作、多媒体授课联合的方式完成，且以口述、文字描述等形式为主[3-4]。虽然能够起到一定的教学效果，但是往往缺少师生间的互动，同时很多学生都是以死记硬背的方式记忆各项检测原理，降低了其学习效率，存在很多不足[5]。而动画模拟结合以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)翻转课堂的教学模式则会将此问题有效改善，一方面，教师会将动画元素增加到多媒体课件中，确保学生能够直观观察各项检测原理[6]；另一方面，教师还会对传统以讲授为主的教学模式加以改进，并以PBL翻转课堂的方式将学生恢复到教学的主体地位，使之主观能动性得到提升，更加积极参与到各项知识点的学习当中[7]。为深入探讨该方法的使用价值，本文将对2020年5月—2021年5月期间的56名医学检验专业二年级学生展开对比分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象总计56名，均为医学检验专业学生，其中包括2020年5—12月期间接受带教的28名学生（对比组）、2021年1—5月期间接受带教的28名学生（观察组）。对比组男2名、女26名；年龄21~25岁，平均（22.58±1.03）岁。观察组男3名、女25名；年龄20~24岁，平均（22.42±1.11）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。所有研究对象均知晓本次研究，且在告知书上签字确认。

1.2 方法

对比组、观察组分别采用传统教学方法、动画模拟结合PBL翻转课堂教学方法开展免疫学检验教学工作，各组方法具体如下。

对比组：将免疫学检验中各项检测技术如凝集反应、沉淀反应、酶联免疫吸附试验、单克隆抗体制备技术、放射免疫标记技术、发光免疫标记技术等检测原理、基本概念等知识内容通过PPT、多媒体等方式向学生进行展示，同时还包括直接法、竞争法、夹心法、捕获法、间接法等反应类型的讲解。在此过程中，学生若存在问题，可及时向教师提出疑问，并予以详细解答，若在课后学生存在问题，则在下次上课时予以解答。

观察组：事先构建一个微信交流群，其成员包括该组学生、带教老师。在此平台下，通过以下几个方面开展相关教学活动：①将免疫检测原理以视频、动画教学课件的形式在交流群内分享，使其能够随时、反复进行观看学习，巩固其理论知识水平。②利用PPT向学生讲解并制作简单检测流程的相关课件及动画演示。③引导学生自主开展相对较为简单的模拟检测原理的制作，包括酶联免疫吸附试验竞争法、夹心法、直接法等。同时在教学过程中适当为其预留出一定的时间，鼓励其自主讲解免疫检测原理、操作步骤等，使之能够更加深入、细致地学习。④完成教学工作后，可在微信交流群内为学生预留相关问题，鼓励其在课后以自主查阅的方式获取结果，并在此交流平台内积极讨论。另外通过平台还能够方便教师对学生所提问题进行及时解答。

1.3 观察指标

对两组考试成绩进行对比分析，包括理论知识（疫检测基本知识、相关知识点）、操作技能（凝集类试验操作方法、酶联免疫吸附试验操作方法等）、日常表现（含课堂表现、出勤情况等）。各项内容的评分区间分别为0~20分、0~20分、0~10分，总分值评分区间为0~50分，分值越高，即表明考试成绩越好。

对两组教学效果进行对比分析，包括提升学习能力、调动学习积极性、加强师生交流、提升学习效率、增强协作能力。各项指标内容的评分区间均为0~100分，分值越高，说明对应的教学效果越好。

对两组教学满意度进行对比分析，该指标是在完成教学工作后向学生发放满意度问卷的方式评定获取，问卷总分值为0~100分，十分满意为＞90分、一般满意为70~90分，不满意为＜70分，教学总满意度=十分满意率+一般满意率。

1.4 统计方法

采用SPSS 23.0统计学软件进行数据分析，符合正态分布的计量资料以（±s）表示，组间差异比较采用t检验；计数资料以[n(%)]表示，组间差异比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考试成绩对比

观察组考试成绩高于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生考试成绩对比[(±s),分]

表1 两组学生考试成绩对比[(±s),分]

组别理论知识操作技能观察组（n=28）对比组（n=28）t值P值18.21±1.03 17.03±1.11 4.123＜0.001 18.40±1.08 17.15±1.20 4.097＜0.001 9.13±0.60 8.23±0.76 4.918＜0.001日常表现 总分46.06±2.44 43.81±2.76 3.231 0.002

2.2 两组教学效果对比

观察组各项教学效果评分均高于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生教学效果对比[(±s),分]

表2 两组学生教学效果对比[(±s),分]

组别观察组（n=28）对比组（n=28）t值P值提升学习能力96.18±2.16 93.37±2.09 4.947＜0.001调动学习积极性加强师生交流96.63±2.38 94.30±1.94 4.015＜0.001 96.69±1.87 94.52±2.56 3.621＜0.001提升学习效率 增强协作能力96.32±1.89 93.83±2.83 3.871＜0.001 96.36±1.61 93.45±2.74 4.845＜0.001

2.3 两组教学总满意度对比

观察组教学总满意度明显高于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组学生教学总满意度对比[n(%)]

3 讨论

医学免疫学目前在检验医学的各个领域得到广泛应用，作为重要的基础学科之一[8]。不过该知识体系的内容比较抽象，知识点较多，因此需要学生能够具备良好的抽象思维能力以及逻辑思维能力[9]。但是在常规教学工作开展中，是以教师为教学中心，往往以主动灌输知识，学生被动接受为主，因而产生的教学效果并不理想[10]。

在本次研究中，主要针对观察组学生实施了动画模拟结合PBL翻转课堂的教学方式，最终产生的教学效果较为理想。其中观察组理论知识（18.21±1.03）分、操作技 能（18.40±1.08）分、日 常 表 现（9.13±0.60）分、总 分（46.06±2.44）分均高于对比组（17.03±1.11）分、（17.15±1.20）分、（8.23±0.76）分、（43.81±2.76）分（P＜0.05），其结果与白玉等[11]的结果一致，在其研究中提出试验组理论考核（18.70±1.01）分、实验操作（18.62±1.06）分、平时成绩（9.12±0.81）分、总分（46.42±1.75）分均高于对照组（18.19±1.14）分、（18.15±1.20）分、（8.74±0.86）分、（45.07±2.06）分（P＜0.05）。分析原因：在开展此项教学模式时，会以简单的动画形式模拟出免疫学检测的各个步骤，使学生更加容易理解，继而增强其对知识点的记忆力，并进一步提升其学习兴趣，更加积极参与到各项知识点的学习中[12-13]。另外，通过采取PBL翻转课堂的方式，会将学生作为教学的中心，鼓励其自主进行制作，并引导其完成课前预习、课后反思等工作[14]。不但能够有助于加深学生对知识点的印象，同时还能够提高其学习主动性，因此整体考核成绩更为理想[15]。另外，本次研究结果中，观察组各项教学效果评分、教学总满意度统计结果均高于对比组（P＜0.05）。由结果可进一步看出此教学方法具有较高的临床使用价值，对促进教学质量的提升具有重要意义。

综上所述，在免疫检验教学工作开展中，通过采用动画模拟结合PBL翻转课堂的方式能够明显改善教学效果，且有助于提升其考核成绩，学生对该教学方式更为满意，因此具有较强的可行性，适合普及。