高中思想政治综合性教学的基本样态

安徽省芜湖市第十二中学/王华宝 安徽师范大学附属中学/王为民

综合性教学形式是在高中思想政治课教学中，通过创设开放性、结构化的教学情境，开展多维立体教学活动，建构应用综合性知识，以培养学生综合素养的教学形式。当前，人们所关注和实践的议题式教学、大单元教学以及深度教学等形式或理念都属于综合性教学的创新展现。无论采取何种课堂教学形式，教学情境、教学活动、教学内容都是课堂教学必不可少的组成，是培育学科核心素养的关键要素，也是教师课堂教学使用频率最高的核心指标，应该成为综合性教学形式的实施路径和重点研究方向。当前，在课程中融入党的百余年奋斗重大成就和历史经验不仅是课程建设顶层设计的要求，也是对学生进行革命理想信念教育的重要素材。笔者以高中思想政治统编版必修三《政治与法治》第一单元《中国共产党的领导》单元教学为例，谈谈如何在教学中实施综合性教学形式，融入“四史”教育，讴歌党的丰功伟绩，让学生树立崇高理想，推进深度教学，全面多层广域地培育学科核心素养，做到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，从而落实立德树人的教育根本任务。

一、设计知识整合化教学，达到“学史明理”

知识是教学内容的关键性组成，是人们实践经验的总结和升华，是人类文明进步的重要阶梯。教学的实质就是人类知识、经验、道德、意志品质、价值观等代际传递的过程。建构主义认为，学习者对外部的理解是自己积极主动地选择、加工与建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他们的东西。我们所探讨的知识整合，是广义的“整合”，包括将零散的知识信息进行有逻辑的排列，融合相关学科知识、师生生活经验和社会讯息、学科方法和学科思维等以形成新知、应用新知的综合性过程等。在这一过程中，教师要引导学生经历自主发现、质疑、碰撞、借鉴、推理等思维过程，进而建构新知并能运用已掌握的知识信息、生活经验、思维能力、学科方法去回答和解决问题。

《中国共产党的领导》单元内容遵循着“中国共产党为什么会执政—为什么能执政—如何执政”叙事逻辑，运用历史论证、理论论证、实践论证、逻辑论证等学科方法，于引导学生形成深度思维之中增强对党的领导的政治认同。我们以“走进百年历史，拥护党的领导”为单元教学的情境主线，以新课标所倡导的议题式教学为教学形式。在第一课“历史和人民的选择”的教学时，我们根据教材内容设置了以下探究活动以推进知识的整合：

①回顾《中国特色社会主义》的内容，思考人类社会形态更替背后的根本原因是什么？

②结合历史知识，说明为什么20 世纪上半叶出现的三种建国方案命运不同？

③观看《觉醒时代》片段，在感受建党艰辛的同时，思考“为什么说‘没有共产党就没有新中国’”。

④观看《我们走在大路上》纪录片的片段，谈谈新中国建立的重大意义。

⑤对比数据，说明改革开放所带来的巨大变化，为什么说中国进入了新时代？

⑥怎么理解“中国共产党的领导是历史和人民的选择”？

在开展上述思考探究的过程中，教师精心设计，指导学生搜集历史等相关学科知识、本学科不同模块知识进行整合、推理、论证，在自主挖掘、质疑争辩、合作共构中产生新的结论。借助相关数据和视频信息，广纳课程资源，让学生在加工、整合、提炼、转化信息的关键能力应用中，获得学科判断与理解，凝练萃取学科知识。在这“形散而神不散”的序列化议题探究中，充分实现“四史”素材的有机揉入，从感性具体到思维抽象，实现情理交融、史识相交，真正做到以史明理、以理服人。在本课时教学最后，让学生根据叙事和探究的逻辑，结合高中思想政治统编版选择性必修三《逻辑与思维》中的归纳推理等思维形式，进而整合建构知识生成路径（图1），在历史教学中增强学生对党的领导的历史认同、实践认同、理论认同、政治认同。

图1 “历史和人民的选择”理论生成路径

二、开展案例情境化教学，实现“学史增信、学史崇德”

案例情境化，是指高中思政课堂教学中择取引领性、典型性的真实案例作为情境载体，通过组织多种形式的教学活动，完成议学任务，引导学生树立社会主义核心价值观，培育核心素养的综合性教学形式。由此，教学案例的选择是推进案例情境化教学的关键，将直接影响着教学任务的达成和学科核心素养的培育效果。经过实践教学，结合新课标的有关论述，我们认为，综合性教学中案例应该具有引领性、学理性、典型性、复杂性、开放性等基本特征。即案例应该体现正确的政治方向和价值导向，引导学生向真向善向美，能够促进社会主义核心价值观的培育和践行，引领学科核心素养的达成；能够承载、呈现学科概念，蕴含基本原理，提供问题的解决方法，实现情境逻辑与知识逻辑的统一；来自于历史事件、现实生活的典型案例，关联学科内容，关注社会热点，体现价值冲突；具有丰富的内在意涵，可以提供学生思考的多重思维、多种视角，促使学生经历质疑、推理、验证等思维过程，发展学生多种学科关键能力；具有可扩展的解释空间，能够促进学生辩证思维、综合思维的培养等。

根据不同的标准，高中思政课教学所采用的案例可划分为不同类型，适用于不同教学内容。按照案例来源的不同，可分为政策性案例、生活性案例、史实性案例等；按照案例内容的不同，可以有争议性案例、两难性案例、实证性案例；按照案例结构的不同，可分为劣构式案例、良构式案例；根据案例形式的不同，可分为主题式案例、贯穿式案例、组合式案例，等等。在开展第二课“始终坚持以人民为中心”教学时，我们根据课程内容，组织了以下贯穿式、生活性的案例情境。

【导语】(视频播放)习近平：念奴娇·追思焦裕禄(内容略)

材料：(电影片段欣赏)

相关文字材料：焦裕禄，1922 年出生在山东省的一个贫苦家庭。1962 年，焦裕禄调到兰考县，先后任县委第二书记、书记。兰考县地处豫东黄河故道，是个饱受风沙、盐碱、内涝之患的老灾区。焦裕禄踏上兰考土地的那一年，正是这个地区遭受连续3 年自然灾害较严重的一年，全县粮食产量下降到历年最低水平。在带领全县人民封沙、治水、改地的斗争中，焦裕禄身先士卒，以身作则。风沙最大的时候，他带头去查风口，探流沙；大雨瓢泼的时候，他带头蹚着齐腰深的洪水察看洪水流势；风雪铺天盖地的时候，他率领干部访贫问苦，登门为群众送救济粮款。

焦裕禄的心里装着全县的干部群众，唯独没有他自己。他经常肝部痛得直不起腰、骑不了车，即使这样，他仍然用手或硬物顶住肝部，坚持工作、下乡，直至被强行送进医院。1964 年5 月14 日，焦裕禄被肝癌夺去了生命，年仅42 岁。他临终前对组织上唯一的要求，就是“把我运回兰考，埋在沙堆上。活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”。1966 年，河南省人民政府追认焦裕禄同志为革命烈士。

①结合视频和相关材料，说说为什么习近平总书记总是把焦裕禄作为榜样？

②结合电影片段，你认为当地老百姓为什么如此拥护焦裕禄？

③我们今天为什么仍然要弘扬“焦裕禄精神”？你能说出你所了解的优秀共产党员的事迹吗？

以党的百年征程中所涌现的社会主义事业建设者、“100 位新中国成立以来感动中国人物” 之一、“最美奋斗者”、杰出的县委书记焦裕禄的事迹和精神为贯穿整个课堂教学的案例，能够生动具体而真实阐释中国共产党“坚持以人民为中心”的根本立场，站位高、有格局、意义广，具有引领性、典型性、贴近性、生活化的特点，优秀党员干部的形象更切合党的执政理念。引用习近平总书记的词作材料，以问题驱动，激发“为什么总书记总是把焦裕禄作为榜样”的疑问，增添课堂的文化色彩，厚植课程吸引力。学生在观看视频过程中，纷纷被焦裕禄用硬物顶住肝部的画面震撼，眼噙热泪，纷纷“破防”。学生能够在对比中感受到焦裕禄同志对群众的那股亲劲、抓工作的那股韧劲、干事业的那股拼劲，实现情感的认同、价值的认可，促进向上向真向善。实践证明，以该立体、多维案例贯穿教学，使党的宗旨、执政理念等政治主张跃然纸上，令观念以生活化、表征化形式展现，在实践论证、理论论证中掌握了学科方法，根植了核心素养，同时也让学生更加尊崇、内化榜样人物的道德价值，增进对中国共产党领导的政治自信、理论自信和情感依托。

三、组织活动指向化教学，做到“学史力行”

活动，是新课标中出现频率较高的词汇之一，不再仅仅是实现教学目标的重要手段，更是基于新课标理念的思政课教学的重要内容。经过总结，我们发现新课标所主张的活动分为思维性活动和实践性活动两大类。思维性活动主要是在课堂教学中通过自主思考、师生以及生生对话、辩论等形式去探究观点、表达见解、生成结论的过程。实践性活动则是走出思政小课堂，带着知识、理论、疑惑等进入社会“大课堂”，以期验证观点理论、运用知识方法、获取新知信息等。相对而言，实践性活动让学生通过亲自接触，更能发现书本与生活的关联，不仅能增强知识理论的信度和效度，提高教学的渗透性和针对性，也能让学生在实践中增长见识、提升能力、涵养素养。在《中国共产党的领导》单元教学结束后，我们带领学生开展了参观王稼祥纪念园、游览长江滨江公园、登赭山的实践活动，让学生在参观中感悟党的初心使命，体会党的方针政策的影响力，抒发情绪感慨，诉说家国情怀，在“课程内容活动化、活动内容课程化”的设计中促进学生追求崇高的思想境界、增强过硬的本领担当。

在王稼祥纪念园，学生们在讲解员的带领下边走边看、边听边记，不时三三两两讨论着，认真且专注。一幅幅照片、一件件遗物、一段段视频、一本本书籍向学生们诉说着战火纷飞年代的渴望与信仰，道出了革命年代的艰辛与不易，更昭示着今天幸福生活的来之不易。在随后的交流环节中，我们组织学生谈谈自己印象深刻的画面以及观后感，有的表达了对“革命是我终身的寄托” 宏大抱负的由衷景仰并诉及个人志向；有的在王稼祥写给妻子的英文书信中解读出了一个坚定革命斗士的家国情怀；有的则通过视频和遗物进而分析革命年代的物质艰辛与信仰崇高；更多则是对王稼祥英雄人生的深刻了解以及对无数的共产党员踔厉奋发、笃行不怠精神的深情讴歌，以及对党员先锋模范作用的深刻领悟。

在滨江公园，看着奔流向前的清澈江水，打小生活在长江边的学生们滔滔不绝地向我们述说着“十里江湾”从渔船交错、杂乱无序的码头到如今柳绿花红、修葺一新的公园的华丽转身。徜徉在岸堤松软清爽的慢行步道上，感受着迎面风里携带的花香鸟语与江水滔滔声，教师适时引导学生思考这幸福转身背后的思想密码与制度之钥，让学生体会“绿水青山就是金山银山”的思想光芒，感受《中华人民共和国长江保护法》的法治惠泽，认同“长江十年禁渔”的生态实践。学生在亲临现场的感性认知和理性思考中更清晰感知党的理论、方针、政策的温情，体悟“人民至上”的政治理念，能使他们更加珍惜这来之不易的江碧岸绿，坚定“听党话、感党恩、跟党走”的新时代青年的政治宣言。

而后我们走进赭山，一路上，我们畅聊着国家重大科技工程的国际领先成果，细数着身边生活的重大变化，谈论着芜湖轻轨和“皖江第一隧”的过江隧道给江城带来的便利。拾级而上，欢歌笑语萦绕树林，爱家爱国的情愫在学生心中不断升腾。待到登顶瞭望塔，极目远眺，江城风景一览无余，教师引导学生吟诵与芜湖有关的诗词，感受我们城市的文化底蕴。“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋”“诗中长爱杜池州，说着芜湖是胜游”……古有诗情，今有盛世，广厦栉比、大道纵横的“长江巨埠、皖之中坚”所呈现的源远流长的历史令人着迷。传统与现代的融合共进，让学生立志为家乡建设而逐梦、筑梦。下山途中，我们欣喜地发现学生会自发捡拾路上和草丛中的垃圾，整理好路边倒地的单车，一枚枚向真向善向美的“花苞”欣然绽放、沁人心脾。

经过我们精心设计与实施，结果表明，以党史资源打造课堂教学案例、凝聚课程内容、组织教学活动，实现“课堂内传道”“课堂外解惑”，打造综合性教学，契合了新时代人才发展的要求，匹配了新课程所倡导的基本理念，提升了课程内容的深度和效度，促进了高中党史教育形式的常变常新，深受学生的欢迎和好评。