让生活化教学实现“减负提质”效果

◇林碧红（福建：龙岩市青少年宫）

小学生活化教学，就是教师从学生的生活实际出发，把学生熟悉的场景、事物融入课堂教学中，让学生认识到数学知识和生活实践之间的密切联系，在调动学生学习兴趣的同时，提高学生的数学综合素养。生活化教学摒弃了枯燥的题海战术，更不提倡对理论与方法的死记硬背，而是从学生的认知特点与生活经验出发调动学生的主观能动性，是强调“减负提质”的教学策略，笔者是通过以下策略开展生活化数学教学的。

一、深化生活化教学理念

教师是教学的主导者，只有教师落实生活化教学理念，才能培养学生的生活化意识。陶行知说：凡是要求学生做到的，如果老师没做到，这样的教育必败无疑。教师要加强对生活化教学理念的系统化学习，把握生活化教学的内涵，利用生活化的数学课堂给学生减负。

例如，在二年级“长度单位”的教学中，笔者采用了以下引入方法：

师：在很久以前，人们没有计量工具，在测量物体的长度时常常以身体的某个部分作为长度单位，如张开的大拇指与中指间的距离叫“一拃”。现在我们用“拃”来量一量我们课桌的宽度好不好？

生：课桌的宽度是5拃。

师：老师量出了2拃呢，这是为什么呢？

生：因为老师的手大呀。

师：真聪明，古人也发现了不同的人量出的结果不一致这一问题，所以古人开始统一测量工具和长度单位，然后才有了厘米、米的概念并沿用到了现在。

通过这样的课堂导入，学生直观地看到了数学知识和生活实践之间的密切联系，感受到数学知识来源于生活，激发了学习数学的兴趣。

又如，在“比较数的大小”的教学中，笔者展示了世界上不同山峰的海拔高度，让学生比一比哪座山峰最高，哪座山峰最低，从对山峰高度的对比延伸到对数的对比，并过渡到知识点教学上。生活中这样的对比案例还有很多，如学校中不同建筑物的高度对比，不同同学的身高、体重对比等。通过这样的教学，让学生体会到生活中处处有数学，数学知识与生活实践密不可分。

深化教师的生活化教学理念，不但要求教师从观念上、思想上重视生活化教学，还要求教师积极参与相关培训和学习，不断提高自身对生活化教学的认识，为生活化教学的开展奠定扎实的基础。

湖蚀柱目前仅见于朗乡石林花岗岩石林地质公园山脊上，共发现2处，其中一处规模较小，高30 cm，底部直径15 cm，旁侧尚有流水冲蚀的沟槽(图4)；另外一处高约5 m，底部直径约0.8 m，构成细柱状孤峰。朗乡花岗岩石林地质公园还产生了蘑菇石这一特殊地质现象(图5)。

二、构建适宜的生活化教学情境

适宜的教学情境可以降低学生的理解难度，弥补小学生在逻辑思维能力、判断能力、想象力等方面的不足，提高教学效率。教师在构建生活化教学情境时，应重视每一个教学细节，重现生活中的画面，让学生在真实或虚拟的教学情境中学习和体验，从而理解教学内容。

例如，在教学“乘法的意义”时，笔者创设了这样的生活化教学情境：小明同学有3 个好朋友，他们的感情特别好，现在小明为3 个好朋友准备了同样的礼物。每份礼物35元，买1份礼物送一个小礼品，不要小礼品可以返还5 元。小明决定不要小礼品，问小明购买三份礼物需要多少钱呢？在这样的生活化教学情境中，学生很容易就能明白乘法的意义——几个相同的数的和。

又如，在知识点“分数”教学后，为了检验学生对知识点的掌握情况，笔者构建了这样的情境：

师：老师手中有12 支铅笔，同学们要根据老师说的分数来拿走相应数量的铅笔。首先，拿走老师手里铅笔总数的二分之一，应该拿走多少支铅笔呢？（随机抽取学生拿取）

生：拿走6支铅笔。（教师将6支铅笔递给学生）

师：老师手里还剩多少支铅笔呢？

生：还剩6支。

生：应该拿走3支，老师手里还剩3支。

师：真聪明！为什么同样是拿走1/2，两次拿取的铅笔数量却不同呢？

生：因为拿取前铅笔的总数不同。

通过这样的生活化教学情境设置，学生亲身参与到教学实践中，体验知识点的实际应用方法，学生的学习兴趣增强了，理解概念也更容易了。无论是新课导入还是知识巩固，或是重难点突破等环节，都可以采用构建生活化教学情境的方法，以合理的生活化教学情境让学生体验学习数学的乐趣。

三、巧妙进行问题引导

数学和生活有着千丝万缕的联系，教师在教学时可以提出一些生活中常见的问题，引发学生的深入思考，从而锻炼学生的数学思维。

例如，在讲授“节约用水”这一课时，笔者先讲授了节约用水的重要性，增强学生的环保意识，然后向学生提出一些常见的生活问题。

师：同学们，我们刚刚学习了节约用水的重要性。那么，你们有没有观察过家中或学校里的水龙头，水龙头是否存在漏水现象？

学生在思考和回忆后，纷纷点头，并小声议论学校里哪个水龙头存在漏水现象。

师：同学们看这些数据。根据调查，如果一个水龙头漏水，那么一天大概浪费235ml 水。同学们计算一下，一个水龙头一周、一个月甚至一年会浪费多少水资源呢？如果十个水龙头漏水，一年又会浪费多少水资源呢？

学生通过计算发现，一个水龙头一天看似浪费不了多少水，但如果很多水龙头都漏水的话，就会引起庞大的水资源浪费，从而对我们的生态环境造成很大影响。这样的教学，使学生通过自己的观察和计算认识到了保护环境的重要性，同时也锻炼了计算能力；这样的问题引导，引发了学生的深入思考，促进了学生思维的进步与发展。

教师在采用生活化问题引导学生思考和学习时，应注意以下几点：一是所提出的问题要从学生的学习兴趣出发，突出学生的主体地位，还要与本节课的教学目标相符合，这就要求教师进行全面细致的教材分析，把握教学目标与内容；二是要做好对教学环境的分析，问题引导需要学生进行大量思考，对学生的思维能力、计算能力、逻辑能力有一定要求，当学生的思路被“卡住”时，教师要做好引导；三是教师要把握提问时机，进行“启发式”“引导式”提问，鼓励学生大胆思考和想象，主动与他人进行交流，让学生在自由的氛围中与他人互动，带动整个班级的探究氛围。

四、引导学生观察生活

随着社会的发展和进步，学生能接触到的事物也越来越多，小学教材也开始引入更多的生活元素，这为数学教学注入了新的活力。在教学实践中我们可以发现，低年级小学生以形象思维为主，而高年级小学生虽具备了一定的抽象思维能力，但仍表现出较强的具象思维特征，概括能力有限。针对小学生的思维特点，教师可以引导他们多观察，寻找数学知识与现实生活的契合点，借助生活中的现象让学生理解知识。

例如，在“观察物体”的教学中，学生对于不同物体的观察角度存在理解困难，难以在脑海中形成不同角度的观察画面。对此，笔者采用了这样的教学方法：王奶奶家的小猫走丢了，王奶奶为了寻回走丢的小猫，向宠物认领中心发布了不同角度的小猫照片，有正面的、侧面的、后面的等。教师向学生展示七八张小猫的照片，同学们看一看，哪一只小猫是王奶奶走丢的那只呢？学生通过观察和讨论，最终找出了王奶奶家走丢的小猫，并带领王奶奶去宠物认领中心领回了小猫。这样的教学过程鲜活而灵动，学生倍感兴趣，在趣味的观察中实现了知识习得，还解决了生活问题，真正实现了学以致用，取得了理想的教学效果。

再如，在“钟表的认识”的教学中，笔者组织学生观察教室内的钟表，看一看分针转一格，秒针转多少圈？时针转一格，分针和秒针各转几圈？通过看一看、数一数，学生很快就明白了时、分、秒之间的关系，通过亲自观察得来的知识比教师讲解的印象更加深刻，教学效果更好，课堂氛围也更活跃。

生活是知识的来源，但忽视生活是很多教师在教学中的通病，一些小学数学教师在教学中理论性过强，知识讲解过于抽象，题目和练习的数量过多，实际上背离了素质教育的初衷，也不符合“减负提质”的政策要求。笔者认为，小学数学教学的“诀窍”在于灵活、在于变化，而不在于理论与习题的堆积，教师在教学中要做的是点燃学生心中求知的火种，把学生求知的火苗燃烧得旺旺的，以生活为薪，燃求知之火，在促进生活与教学相统一的同时，促进学生素养与思维能力的全面进步。

五、做好课后实践和巩固

数学与生活息息相关，把数学知识运用到实践活动中，既是有效的学习方法，又是检验学生学习效果的有效途径。陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”数学教学要做到理论与实践相结合，通过实践加深学生对理论知识的认知，让学生更好地理解学科理论，培养学生独立思考的能力。教师可以把学生熟悉的生活活动与数学知识结合起来，让学生通过调查实践获得信息，利用所学知识发现所需条件并进行计算，最终设计实践方案。

例如，在完成“测量长度”这一知识点的教学后，笔者设计了“量身高”的小活动，把学生分为四人一组的活动小组，一名学生负责指挥，一名学生负责测量，一名学生充当被测量对象，还有一人负责记录数据，四个人轮换角色。通过这样的活动，学生学会了测量长度的方法，锻炼了动手能力和团队合作能力。这样的活动设计也让学生认识到数学知识不是刻板的符号和数字，而是生活中的生动案例，从而增强思维的开放性，感受到数学的魅力，进入更深的数学境界中。

又如，在教学“长方形的面积计算”后，笔者设计了给房间铺地板砖、粉刷墙壁的实践活动。先让学生去市场上调查所需材料的价格，然后测量房间、墙壁的面积，地板砖的大小、规格和价格，每桶油漆的含量与价格，最终设计美观又节省的购买和设计方案。通过这样的活动，学生巩固了所学的知识，还体会到知识的使用价值，进而产生浓厚的学习兴趣。

六、结语

总而言之，数学是一门与生活有着密切联系的学科，数学的魅力在于其应用价值。在“双减”背景下，我们在教学中要让学生认识到数学不是枯燥的符号、公式和定理，而是能在生活中发挥巨大作用的学科。生活化的教学方式可以有效降低学生的学习负担，让学生爱上数学，在数学的海洋中畅游，为数学教学注入新的活力，促进学生的全面发展。