《海底两万里》名著阅读作业设计评析

杨梦竹 贾 玲

一、开启设计——沉浸经典咀英华

在基础教育之中，名著阅读的作业设计无疑具有举足轻重的地位与意义，它是学生巩固经典知识、培养阅读能力的重要手段。“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”加德纳在他经典的多元智力理论中阐述道。因此，针对当下名著阅读作业形式不丰富、内容偏机械的现状，尤其再加上顺应“双减”政策的教育潮流之下，其作业设计须扇动一场改革之风，真正体现新课标的理念和“三个课堂”的建设，让学生用慧眼去发掘，以巧手来设计，把头脑沉管理，将真心浸赏悟，以生为本，生命阅读。

如果想要让初中生获得名著阅读的深潜力，则需要教师在整个阅读前后进程中设计好作业，真正激活学生的语文思维与阅读能力。为此，本文将从初中语文名著阅读的系列作业设计与有效性推进为角度进行初步的探索，以统编初中语文教材名著必读书《海底两万里》为例谈浅析，力图让学生高效地完成名著“悦读”作业，在理论与探索中实践、升华。

二、走进科幻——梅雪争春看今朝

《海底两万里》是一部经典的科幻小说。“科幻小说应该‘超人、超物、超史’，但是要合情、合理、合法。”这是塞缪尔·迪兰尼在《科幻小说与“文学”》中的精辟箴言，即科学性与人文性的统一，文学性与艺术性的碰撞，以及幻想性与预见性的融合。尽管科幻作品内容“超人、超物、超史”，但经典的科幻名著无疑启迪了学生对科学的思考，帮助他们树立正确的科学观念。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》也推荐阅读“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻作品”。

想要对文本进行有思辨性的、审视力的、深层次的阅读，除了稳扎稳打的基础阅读之外，还需要专业实效的作业设计。事实上，对于初中生最受益的就是灵活开放的作业设计与实效管理，这样学生才能处于比较轻松愉快的环境中，才能为祖国未来科技的发展培养人才。精心设计的名著阅读作业要具有指导性和可完成性，既能够突出重点、突破难点，又要有举一反三的实际作用，从而增强学生的赏读能力，提升学生的思维品质，而不是简单机械、价值不高的重复性训练。比如，在国家统编初中语文教材七下名著导读中，推荐的科幻小说《海底两万里》就设计了不同的专题探究，写航海日记、介绍尼摩船长、绘制潜水艇简易图等多元化、多样性的设计作业。

三、深入海底——破浪汪洋更深处

《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳的“海洋三部曲”之一，小说主要讲述了博物学家阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的故事。凡尔纳幻想鹦鹉螺号具有强大的功能，带领读者徜徉于美妙的海底世界，体现了人类自古以来渴望上天下海的梦想，以及追求正义自由的勇气。

1.经典设计——看似寻常最奇崛

一句名言、一段精彩句段的摘录，一篇阅读感悟或是一篇改写之作，多少不拘，品类不限，这些看似常见但经典的名著作业，坚持下去，必有成效。

作业设计一：多元之海

参考如下关于海洋科幻主题的思维导图，画出《海底两万里》的思维导图，建议多种角度、丰富旁支，画出属于自己不凡的独家思考。

图1：笔者设计的海洋科幻七大主题思维导图展示

不给学生设限，就如自由的素读一般，让学生充分发挥自己的想象力与思考力，展示出各领风骚、百花齐放的丰富作业。这样不仅能够提高学生的概括分析能力，还能够使知识变得更加具有系统性。

作业设计二：神秘之海

寻奇之旅，三个悬念，能否解开？

（1）你能揭开那只神龙见首不见尾的独角鲸的神秘面纱吗？

（2）教授一行人最后逃离鹦鹉螺号了吗？

（3）尼摩船长到底是谁？

这三个悬念，其实是小说的核心问题。邀请学生预测这些悬念的谜底，逐一在以后的阅读中得到解密。解开谜底，学生也就快速理解了小说的主要内容和重要文本。甚至激发了学生的兴趣，他们也主动设计了一些提问悬念，互问互答，课后的持续性阅读也有效进行了：

（1）尼摩船长为什么那么富有？甚至能够轻而易举帮助一个国家还债？

（2）鹦鹉螺号为什么会有船员伤亡?

（3）教授一行人被强制催眠时，发生了什么他们不得而知的事情？

作业设计三：自由之海

阅读之后，读后感想，各抒己见。

学生一：打开第一章，就被小说深深吸引了。我跟着尼摩船长，探寻到了最神奇的海底世界。之前和爸爸妈妈在马尔代夫就玩过深潜，见到过绚烂无比的海底世界，有五彩缤纷的珊瑚，更有五光十色的鱼群，让我对海洋各种各样的奇观和生物一览无余。现在读了《海底两万里》，发现凡尔纳笔下的海洋世界更是让人眼花缭乱、惊心动魄。这真是一场心灵的净化之旅，更是一场生命的唤醒之旅。

学生二：我真的希望自己有一天可以登上鹦鹉螺号，因为里面实在是一个超级无敌巨大的百科世界啊，真的是应有尽有。饕餮的珍羞，宝贵的画作，大量的藏书，先进的仪器，无穷的财宝……我记得最深的是，阿龙纳斯教授他们的所有生活用品全部都来自海洋，甚至还能利用海水发电呢，实在是太神奇了！

从感想中可以窥见，学生们并非简单地阅读，他们有自己独立的思考，甚至有些笔力很老道，某些思想很深邃。

显而易见，有梯度的经典作业设计有助于冲击传统固化的名著教读课，引起语文教师思维的震荡，促使其对名著阅读作业设计进行重新审视、整合与建构。

2.创新作业——万紫千红显真情

名著作业作为阅读知识掌握的一个主要复习形式，不一定要通过书面作业来实现。阅读和巩固可以通过亲身实践、经典诵读、口语交际、绘本学习、观察日记、趣味实验等更生动活泼、富有创意的方式进行。同时笔者鼓励将作业与生活紧密相连，在实践中活学活用，在生活中体现教育。

活动作业一：跨界阅读，内容重构

系列作品的探秘阅读。关于尼摩船长的身世，很多同学都很好奇，可以在凡尔纳“海洋三部曲”的第一部和第三部中寻找答案。

相关作家的拓展阅读。如科幻作家阿西莫夫和J.K.罗琳的作品。

多元广阔的选择空间。如乔治·威尔斯的《时间机器》，雷·布拉德伯里的《火星纪事》。

通过如此设计，学生会围绕问题来进行再次阅读，好像真实的游览了一遍海底世界，又对小说内容进行了脑中重构。同时帮助学生摆脱传统阅读的枯燥感，这种愉悦的体验感会进一步提升学生的阅读动力以及合作能力，形成良性的阅读循环。

活动作业二：辩论PK，思想碰撞

辩题一：读完小说，大家都知道神秘的尼摩船长身上有太多的不得已和不容易，请问你是否赞同尼摩船长大开杀戒、击沉战舰呢？

辩题二：网上有一种声音，说《海底两万里》都是150 多年前的作品了，虽然书中描写的有些内容已经成真了，但是有相当一部分内容还是成为了过去式。请问你是否认为《海底两万里》已经过时了呢？

通过这种作业形式，锻炼了学生的阅读力、思考力、表达力、写作力与协作力，并巩固了之前阅读的内容，转换成了一种学生喜爱的对作业理解的“悦读”方式。

活动作业三：整本先读，光影随后

《海底两万里》曾被改编成影视作品，并且数次翻拍。在进行本书的整本阅读之后，再分享如下三个相关的影视视频，观看并思考看看哪一版最符合原著。评论可以结合原著内容、演员选角、台词语言、影视情节等处理谈谈自己的看法。

结合电影进行名著阅读，邀请学生当一回小小影评家，写一写微影评。一方面可以考查学生对原著内容的理解程度，在对比“悦读”中锻炼高阶思维，另一方面也能够在读写结合中提升写作能力。随后可以进行电影剧本创编，于交流分享中体会人物形象的复杂与立体。

总之，学生在阅读过程中可以学习凡尔纳写作时的巧妙构思和人物塑造的方法，如善于设置悬念、情节真实合理、多方面描写人物等，逐渐提高学生的综合素养。

“双减”背景下，教师运用好作业规划，全程有效地指导学生完成名著阅读作业，促进他们主动阅读、快乐“悦读”，更有利于培养他们的阅读思考力与深潜力。很显然，在凡尔纳的海底世界里，生命的意义不再是纯粹的美好与幸福的讴歌，而是大力发展技术“给岁月以文明”的赤子情怀。这种向海洋进军，向人类命运的思索与叩问，叩击了读者的灵魂，通向了人心的深处。因此，只有更好地融合，更有智慧地落实，基础教育的高质量发展、减负而增效的目标才能最终达成。

点评——

“双减”背景下中小学相继开展了作业改革的实践探索。如何改变作业数量过多、功能异化的现状，切实满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业的育人功能，是当前教育界关注的焦点问题。如若有效利用作业设计的功用性，将会转化为语文学习的绝佳生产力。杨梦竹老师从初中语文名著阅读系列作业设计与实践为角度进行了初步探索，以国家统编初中语文教材名著必读书《海底两万里》为例谈浅析，力图让学生高效地完成名著“悦读”作业，在理论与探索中实践、升华。

作业是教学工作的一个重要环节，如今教育从过去传统意义上的老师的“教”转向学生的“学”，作业应该体现出学生自主学习完成的过程，因此学校对作业的设计、批改和反馈以及整体质量都应该更加深入地研究。在这个变革的时代，要通过换“芯”、唤“心”、焕“新”让教育、教学实现质的飞跃。在杨老师的实践中，体现了名著阅读作业的设计性与有效性，这本身就是一种发现与开掘，既引导学生对作品所描述的已知、未知世界有了实践性的发现与开掘，也实现了学生对自我潜在精神力量的发现与开掘，说到底这乃是对“人”的发现与开掘。比如，在名著阅读作业“经典设计——看似寻常最奇崛”中，通过“多元之海”“神秘之海”“自由之海”三个有梯度的经典作业设计，让学生切实捞到了“干货”。一张张思维导图的设计，一系列悬念问题的推进，一篇篇读后感想的深思，多少不拘，品类不限，这些看似平常但又用心的作业，扎实落实，定有成效。

另外，名著阅读作业不一定拘泥于文字来实现。作业设计可以通过亲身体验、动手实践、口语交际、趣味实验等多元化、有创意的形式呈现。杨老师在“创新作业——万紫千红显真情”的设计上颇具匠心，有“跨界阅读，内容重构”“辩论PK，思想碰撞”“整本先读，光影随后”的全新理念。其中，具有巧思的设计性辩题的引导，带领学生围绕关键性问题来进行再次阅读，使得学生好像真实的游览了一遍海底世界，又对小说的专题内容进行了脑中重构与深层思索。很显然，这种耳目一新的体验感会提高学生的阅读兴趣以及语文素养，不仅锻炼了学生的思考力，也提升了彼此的协作力，从而转换成了一种学生喜爱的对作业理解的“悦读力”。

阅读是学生的个性化行为，教师要充分尊重学生的主体地位，学生是阅读的绝对主体。通过一系列设计活动指引学生走近经典名著，走进作者内心，吸收古今中外思想文化之日月精华，促进学生的精神成长与自我完善，这是名著阅读核心的价值，亦是教育者设计名著阅读学习活动的本心。