高三语文讲评课的有效教学方法

黄丽芳

高三语文进入复习阶段后，要进行大量的练习和考试。如何上好练习考试的讲评课，从而对学生的学习情况进行有效评价，是每个高三老师必须认真思考和探究的问题。高中语文课程标准“评价与建议”提到，评价要“着眼于核心素养的整体发展”，“语文课程评价的根本目的是全面提高学生的语文学科核心素养。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”因此，探索有效的讲评课教学方法，是每一个高三老师都理应认真研究和思考的问题。

经过多年的教学实践，笔者探索出了一系列比较有效，且受学生喜欢的讲评课模式，现介绍如下。

一、“问题收集表”讲评

高中语文课程标准的“实施建议”第（一）点“教学与评价建议”中提到要“尊重学生独特的学习体验”，“引导他们体验发现问题、解决问题的过程”。每个学生对同一道题的体验是不同的，他们对同一问题的理解可能会有很多不同。因此，笔者从开学伊始就将设计好的“问题收集表”发放给每个学习小组，学生可以每天填写，科代表收齐后交给老师。

“问题收集表”设计如下：

具体操作过程以每次考试后为例：每次考完试后统一发放包括具体评分细则及各类得分样例的参考答案给学生。学生在老师讲评之前先自行核对答案，然后在“问题收集表”上填写自己的困惑。学生填写问题的时候要具体，例如：如果是信息类阅读选择题，要具体到“第1 题的B 选项为什么是对的？它的表述跟原文表达不一样，什么时候跟原文表述不一样也可以认为这是正确的？”如果是小说题的问答题，会具体如：“第9 题，文章结尾的情节作用，也有‘设置悬念’的作用吗？”如果是理解性默写题，那么会具体到：不理解“17（3）中，为何答案是‘可以弹素琴’”等等。

通过实践，我认为“问题收集表”的方法有如下作用。

第一，“问题收集表”帮助老师真正做到了“备课要备学生”。收集表上的问题能非常清楚地反映学生的真实问题所在，老师能通过这些真实问题深入地了解学生有哪些知识点存在漏洞需要填补；学生的思维在哪里比较薄弱需要加强，还有哪些能力是他们欠缺的，等等。这样在讲评的时候能够更加有的放矢，而不是仅凭老师的经验，或者是仅从几个分数反馈就对学生的问题作想当然的解读。

第二，能帮助老师在课前做好“举一反三”的准备，在讲评的时候更充分，给学生更多的知识拓展。如上面的问题“结尾的情节作用有设置悬念这一点答案吗？”，就反映出学生对“情节的作用”这个知识点是存在漏洞的，对“设置悬念”这个知识点是存在理解误区的。于是我就会在讲评课上对这个知识点进行补充并举一反三。假设没有学生提问这个问题，我很有可能会认为学生对“情节的作用”这个知识点是掌握完整的了。

当然，问题收集表的方式也存在问题，如提问同学相对集中，有些同学始终不提问这种情况，这就需要老师敏锐注意到这些同学的情况，一方面可以在堂上多多鼓励提问同学，表扬提问同学问题的价值，以激励其他未提问者；另一方面可以在课堂上有针对性地提问这些不提问的同学，或者在练习和试卷批改中留意这些同学的答题情况。

二、根据原题进行试题改编并拟制答案或答题思路

高中语文课程标准“实施建议”的第（一）点“教学与评价建议”中提到要“创设综合学习情境，开展自主、合作、探究学习”，“掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力”。高三讲评课的惯例是老师讲，学生记。久而久之，学生很容易产生思维惰性，产生“等靠要”的学习习惯。如：自己的错题自己不主动分析错在哪里，专等上课时老师解释；自己做对的题则容易放松心态，上课时处于“半听半不听”“爱听不听”的状态，错失老师对重要知识点的分析和拓展。为了改变学生这一思维惰性，笔者在讲评课上设计了一个环节，即要求学生对试卷或练习里的典型题目进行原题改编。改编之前，首先要求学生对原题进行考点解读，老师点评纠偏；然后要求学生小组合作进行题目改编，要求所改编的题目要体现高考考点。然后借助投影展示本小组的题目，并进行考点解说和答题思路。之后还要回答同学们对提问并作出解答，最后是老师总结。

这种原题改编的讲评课模式，一扫复习讲评课老师一言堂，学生埋头做笔记的形式，学生们自主、合作、探究学习的积极性大大提高，逐步掌握了探究学习的方法，提高了他们的实践和创新能力。实践发现，同学们的试题改编很多时候是模仿不同的高考题型进行改编，当然也有模仿各地模拟题的创新题型进行改编的。在这个过程中，同学们不仅熟悉了高考命题人的出题思路，更熟悉高考考点，也掌握了典型题型的答题方向和思路，深受同学们的欢迎。

三、充分利用信息技术进行试卷点评、错题分析及作文讲评

高中语文课程标准“实施建议”的第（一）点“教学与评价建议”中提到要“合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用”。今天已是信息文明时代，我们面对的学生，是熟练运用网络并熟练运用信息技术的一代。如果我们老师还拘泥于传统的粉笔黑板加PPT 的讲课模式，势必被学生视为落后的一代及低效的做法，不利于培养学生的积极进取精神和创新思维能力。

事实上信息技术的发展也为我们老师的讲评课提供了很多传统讲评课无法实现的帮助。如我在讲评课上高频运用“智学网”进行作业批改和阅卷，这样在备课时就能充分利用“智学网”上的各项数据，如数据总览、小题分析、大题分析、共性错题分析，学生成绩分析及需关注学生跟踪等，精确把握全体学生及不同学生在知识掌握、能力发展等方面的情况，从而在讲评课上对学生做出更有针对性的讲评。课堂上，笔者利用“希沃”系统将学生的典型答案进行投屏，快捷且有针对性；另外，利用智学网和希沃投屏对学生作文进行讲评，效果远超传统的利用PPT 讲评作文的效果。试以笔者采用的“三评三改”方式为例进行说明。

首先在希沃投屏上展示老师精心挑选出来的学生的初稿段落，然后请一个学生点评该段落，接着请他上来在希沃屏幕上进行修改，此为一评改；然后再请第二位同学对前面这位同学的修改进行点评，再上来在希沃屏幕上进行修改，如此进行总共三轮的评改后，一段相对完美的段落就此呈现在每个同学面前。每个同学在这“三评三改”过程中非常清晰、直观地看到了“好作文是如何改出来的”这个过程，并且在同学们的点评和修改中掌握了方法，得到了经验，获得了启发。

通过上面三种讲评方法，学生听课的积极性大大提高，学习效果也有显著提升。更重要的是，学生的学习品质得到了提升，语文学科的核心素养得到了全面提高。