小学低年级阅读教学中的情境创设初探

文|付 桥

课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。小学低年级学生仍带有一些学前阶段的特点，以形象思维、无意注意、无意记忆为主，注意力保持时间较短，他们更容易被有趣、新奇的学习内容和教学方式所吸引，然而，文字毕竟比较抽象，对低年级学生来说容易产生畏难情绪。

情境教学将具体内容形象化，为小学低年级学生所喜闻乐见。教师可以根据教材创设情境，为学生提供具体生动的语言环境，把学生带入情境，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动，促进学生智力的全面发展。

因此，我们在教学中应根据学生的年龄特征、心理特点和成长规律，同时为了学生言语智慧的生成，积极采用形式多样的教学方式，创设一定的教学情境，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让训练语言和发展智力统一在情境教学中。

本文将从以下三个方面对低年级语文阅读教学中的情境创设方法进行初探。

一、积极联系生活实际，创设生活化的教学情境

低年级的学生知识储备少，认知能力具有一定的局限性，理解能力较弱，因此教师在授课时可以结合学生的日常生活来创设阅读情境，帮助学生深入理解文章内容。在教学《朱德的扁担》一课时，教师可以先让学生回忆自己在生活中看到的使用扁担的场景并分享，比如旅游爬山时看到的挑山工用扁担挑重物，也可以让学生回家用棍状物品挑东西感受一下“挑”等。学生在联想自己真实生活中的事例之后，可以更准确地了解“挑”的不容易。同时联系生活实际，让学生了解五六十里山路有多远，用图片展示“山高路陡”，引导学生想象“挑粮路”之长、之险。学生带着这种感受阅读本课内容后会更加容易理解文中朱德和战士们当时挑粮的艰辛，从而更好地体会战士们不怕困难、朱德同志与战士们同甘共苦的精神。

《坐井观天》是学生比较熟悉的一篇文章，为了让学生更好地读懂小鸟的观点，体验小鸟的生活环境，可以引导学生想象“一百多里”有多长，相当于在400 米的操场上跑125 圈，从而感受天之大；联系生活，“天无边无际”，小鸟可能飞过高山，穿越森林，飞过草原，天“大得很哪”。学生结合自己的生活，知道了小鸟是真正经历过、见识过天的广大的，它的眼界与青蛙不同，所以它们对天的看法就不同。

学生感知了生活化的情境，才会有所表达。教学《找春天》时，可以提前让学生去大自然中寻找春天的足迹，从看、听、闻等方面去感受春天的到来。鲜明的感知目标，便于学生分析、综合，再分析、再综合，再结合课文内容的分析，语言表达的学习模仿，就会形成学生智力积极活动的过程，促进学生内部语言的发展。

二、合理利用多媒体工具，创设直观的教学情境

受学习环境和课堂教学的限制，课文描述的部分场景在很多条件限制下无法实现，例如《太空生活趣事多》中的太空生活场景，而多媒体教学技术便可以顺利地弥补此遗憾。

同时，小学低年级学生形象思维较为突出，运用多媒体技术还原课文描写的场景，通过营造与真实相一致的情境来引发学生的感受，使学生看得见、摸得着，内容更加具体形象，便于理解；同时将音乐、视频与文本结合起来，调动学生多感官的参与来促进学生身心融合的发展。教师在进行阅读教学时，精心选择，利用多媒体工具创设与阅读文本内容有关的情境，将学生置于文本描写的场景中，能让学生对文本有更深层的理解，提高阅读教学成效。

如在《我是什么》一课教学结束时，播放《小水滴的旅行》视频给学生观看，学生通过观看动态水的变化过程，更加理解了水的种种变化、状态和人类的关系。

《雪孩子》是一篇童话故事。雪孩子与小白兔是好朋友，小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。在学习雪孩子勇救小白兔这一部分内容时，教师可以配上紧张的音乐，创设朗读情境，让学生想象自己就是雪孩子，在一股股呛人的烟扑面而来时，在烫人的火舔舐着自己的身体，感觉越来越难受时，一直喊着“小白兔，小白兔！你在哪里？”通过理解着读、想象着读，感受雪孩子的焦急。同时还可以通过播放经典动画《雪孩子》，让学生直观感受雪孩子从大火中勇救小白兔的那一幕。相信通过这一直观教学情境的创设，学生对于当时救人场面的惊心动魄和雪孩子的勇敢会有更深的体会。

三、让学生进行角色扮演，创设亲身参与的教学情境

低年级学生以形象思维为主，好奇心强。统编本教材课文中有很多故事或童话，是学生很感兴趣的，也大都可以改编成课本剧。教学时，教师可以引导学生关注文本细节描写，让学生自由组合成表演小组，自行分配角色进行表演。教师从旁辅助，并给予一定的指导。表演时，学生的一个动作、一个神态，会让表演者和观众都能更加体会到文章语言文字运用的准确性，可谓“说百遍不如演一遍”。这样创设情境可以让学生亲身参与，既调动了学生参与教学活动的积极性，又激发了学生学习的兴趣，能让学生更深入地理解课文内容和思想情感。

如教学《狐假虎威》一课，学生可以通过自主制作一些头饰、道具，进入到既定的表演情境之中，把狐狸的狡猾“眼珠子骨碌碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“大摇大摆”和老虎的愚昧“一愣”“东张西望”“半信半疑”形象地展现出来。

在情境中表演，学生的角色一般根据故事的情节进行选择，但有时为了丰富学生的想象力，教师可以引导学生在表演中适当增加角色。如在《狐假虎威》一课中，可以加入旁边小动物们的议论，也可以续编续演，如果老虎又一次碰到了狐狸，又会发生什么样的故事。

这种让学生扮演角色的方法，遵循了学生好动、好奇心强的心理特点，还营造了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生提供了充足的思考空间，有利于培养学生的自主学习能力与意识。通过动作演示、故事表演的方式，设置和教材有关的情境，学生注意力更集中，观察得更持久、真切，这就向学生提供了鲜明的感知材料，当教师要求他们把观察所得表达出来时，这必然促进学生思维力、想象力、记忆力的全面发展。

综上所述，在低年级语文阅读教学的起步阶段，教师要根据教材内容和学生的学情，尽可能地通过多种方式为学生创设合适的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和习惯，使学生的语文素养得到更好的发展。