地方医学院校教师教书育人的激励机制研究*——以桂林医学院为例

陈 玲 白 玲 李 荔

（桂林医学院教育评价与教师教学发展中心 广西桂林 541004）

高等教育的主要功能：一是培养合格人才；二是进行科学研究；三是为社会提供服务。其中，培养合格的人才是核心，人才的培养离不开教师。因此，教师在高等教育的“教书育人”功能实现过程中扮演着至关重要的角色，是教书育人的践行者。

2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议强调，全面振兴本科教育，根本上要靠教师，要牢牢抓住“教”这个核心，引导教师潜心教书育人。教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议中也强调，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，其中的“回归本分”就是教师要回归教书育人之本分。

一、地方医学院校教书育人现状及存在问题

相当长一段时间以来，我国高校出现了盲目追求综合排名，追求以课题、论文数量为导向的“科研GDP”竞赛，导致高校教师的工作重心发生了转移，最核心的教书育人工作被边缘化，教师不尽其责，缺乏教书育人动力。

地方医学院校主要表现在：

1.重科研轻教学

教师教学工作质量评价机制不健全，教学工作难以进行量化考核，优劳优酬没能得到合理体现。科研课题、论文以及经费数量等是教师职务晋升的硬性指标以及获取收益的主要途径，因此科研被广大高校教师视为工作的重心，而对教学工作，特别是教学改革的投入不足，教学任务、教学质量以及教学改革沦落成了一个良心活，于是出现了“科研大腕儿名利双收，教学名师默默无闻”的尴尬现象。

2.重临床轻教学

医学教育中临床专业教师存在双重职业身份，除了承担教学任务外，他们还承担着临床治疗工作。对于他们而言，临床工作能在较短的时间里显现出经济及社会效益，且社会地位高。相对而言，教学工作学术性强，周期长，成果显示慢，经济效益不及临床工作高，所以临床教师更重视临床工作，而视教学为额外的负担，导致临床教师的教学积极性不高，教学意识薄弱，出现备课不认真，甚至无教案，仅凭念书、念PPT讲课等现象[1]。

3.重教学轻育人

事实上，任何一位教师都可能知晓育人的重要性。然而，由于我国高等教育长期扩招所带来的师生比例的失调，使得教师的精力非常有限，绝大部分甚至全部精力只能投入教学，育人工作也就沦为 “说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的事情。另外，还有一些教师在认识上首先就没有把教书育人看作一个有机的整体，于是就出现了教书与育人“两条道”分开的现象，甚至有一些教师还认为育人只是高校政工干部的事，主要由班级的辅导员来负责，与自己并没有太大的实质关联，从而“轻育人”。

二、桂林医学院教师教书育人激励机制构建的策略及建议

1.改革教师绩效考核

（1）突出教学工作在绩效考核中的重要性，把教学质量和科研结果作为考评教师业绩同等重要的依据。将教学包括教学改革、教学论文、育人等工作通过科学的换算方式计入个人绩效。同时，教学科研分开管理和评价，对于教学岗位的评价要弱化科研结果，以教学成果替代科研成果。对临床教师来说，教学要像医疗技术、医疗水平及各项医疗指标一样作为硬任务对待，并进行定期与不定期的落实检查，考核考评结果应记录于科室及个人业务档案。

（2）针对 “重量轻质”的考核评价问题，应当大幅度增加教学质量在考核评价指标中的比重，同时确保教学质量评价的全面性、客观性、多元性、公平性，借此激发广大高校教师的教学活力，使高校教师能够更加积极地投身到教学中。

（3）重师德应列入教师绩效考核评价标准中，把师德师风作为评价教师素质的第一标准，引导广大教师将教书育人和自我修养相结合，更好担当起学生身心健康成长指导者和引路人的责任。

（4）提高课酬待遇，不唯课堂教学论。制定《桂林医学院教学等相关项目工作量折合标准学时计算方法》，量化教学相关工作，体现多劳多得、优劳优酬的酬薪分配制度。如课程改革、教改新案例编写、校内讲座、对学生的心理咨询、指导学生参加竞赛和项目、担任学生竞赛评委等教书育人活动，都纳入教学工作量范畴[2]。

2.改革教师职称评定机制

制定《桂林医学院高等学校教师系列高、中级职称评审条件》制度，将教师系列职称评审划分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务型、高校专职辅导员等5种类型，建立多元化的高校教师评聘机制。“教学型”高级职称评审条件以教学改革与研究论文、教改项目、教学成果、教学水平考核、教学奖励、同行评价和学生评价等为主，以科研项目、科研论文等为辅，使乐于并擅长教学的高校教师能在适合自己的空间更好地发展，并获得与其付出相对等的职称待遇。在教师职称晋升中施行本科教学工作考评一票否决制。不经过合格的教学能力培训者不能申报职称，教学工作量、教学质量、教研与改革成果等方面的考评不合格者不能晋升职称。这是保障高校教育教学质量的切实之举，同时能够促进教师教学职业发展。

3.完善教学管理、奖励的制度及政策

根据《桂林医学院建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施方案》，全面落实立德树人根本任务，推进“以本为本”，落实“四个回归”。制定和修订一系列教学管理、考核及奖励制度（见表1），激励和引导教师潜心教书育人。

（1）规范教师教书育人行为

对于教书育人工作要实行科学化、规范化管理，形成“学校—二级学院—教研室—个人”四位一体的管理体系，完善相关规章制度。如修订院系教学工作条例、教研室工作条例、教师工作手册等，明确各级管理及教学人员的职责和工作目标，确保教学活动的正常有效运转，引导教师规范教学行为。修订师德建设长效机制实施办法，加强对教师教学过程中思想意识形态及行为规范。修订教案撰写规范，强调以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，结合学科特点，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强国家意识、法治意识、社会责任意识教育。严格执行排课调课管理办法、考试管理规定及教学差错及事故认定办法等，规范教师教学行为[3]。

建立健全教师教学评价机制，规范教学管理及行为。建立二级学院院长考核指标体系，从教学日常管理、教学质量管理、教学改革成果等方面，引起领导层的高度重视，从上而下，全面积极展开教学的工作。修订教师教学水平、教学能力考核办法，督促教师主动学习、努力提高自身教学能力，提高教书育人的水平。通过教师互相听课与同行评价、学生评教、教学督导等手段，促进教师教学交流和教学水平的提高。

修订课堂教学评价标准，增加对课程思政及意识形态的评价要求，推动“课程思政、思政课程”教学改革，将思政教育与专业课程教育有机结合，将育人与教学有机结合。

（2）保障教师潜心教学

进一步完善教学激励政策，通过设立课堂教学质量奖、课堂教学改革奖、优秀教师、教育工作者奖、评选优秀教研室等，用奖励政策激励教师投入到教书育人中。将教学立项奖、教学成果奖、教学论文及教材奖、各类教学比赛奖、各类教学荣誉称号等纳入教学奖励范围，对于积极参加教学比赛、教学改革研究、发表教学论文、孵育教学成果、指导学生比赛、申报项目等教师，给予奖励；对于获得教学名师、优秀教师、优秀指导教师、优秀教育工作者等荣誉的教师，给予奖励。激发教师参与教学及教学改革的热情和积极性，不断提高教师教学能力和水平，提高课堂教学质量。（见表1所示）

表1 教学管理及教学奖励制度

4.加强教师资源配置

（1）加大教学资金投入

将教学经费列为预算的重点，坚持“优先考虑，加大投入”的原则。近几年，我校在教学方面的投入比例逐年提高。主要用于教学师资、教学硬件配置、教学团队建设、教学改革研究等方面。巩固教学中心地位，推动师资队伍建设、教学基础设施建设、课程建设、教学基地建设、教学资源建设、实验实训基地建设、教学网络平台建设，为教师打造良好的环境，可以专心于教书育人。

（2）加强教师培养力度

对于教师的教学培养要层次系统化，修订教师教学培训管理制度，按教育背景、教学经验、教学能力等进行教学能力分级，细化教育教学培训要求，通过规范、系统的教育教学培训，不断更新教师教育教学理念和理论知识，培养教师具有较高的思想政治素质，良好的职业道德和敬业精神，扎实的理论基础，精湛的业务能力及较强的教书育人能力。如修订新入职教师岗前培训制度，对于新进教师开展岗前培训，培训内容包括思想品德教育、教育理论、教学技能、教学技术、教学程序等，使其具备基本的教学技能[4]。

增加教师教学研修项目，加大教师教书育人能力的培养力度，优化教师知识结构，提高教师教学能力和育人水平。针对临床教师教学经验不足，开展教学医院中青年教师教学能力专项培训，策划教师教学技能训练营、微格教学演练等校本培训项目。在培训中增加课程思政、教学伦理原则等内容，规范引导教师的教学行为，做好学生的人生榜样、言传身教。建议在制定访学激励机制上应内外兼顾，适当增加选派部分骨干教师到国内外高校去短期学习的项目，访学结束后的考核重点在于教学方法与教学改革，促使教师把心思摆在教书育人上。

5.加强教师职业发展指导

（1）加强对青年教师的引导

在青年教师入职初期的“教书育人化”过程中，教研室要充分发挥作用，把试讲、集体备课的工作做到实处，出效果。同时让有经验的同事给予教学指导或示范。建立导师制，通过一定时长的导师“贴身”指导，从教学技能、教学方法、教学手段、教学技术、教学设计、师德师风等方面帮助青年教师，让他们提升教学思维的创新性、问题意识的敏锐性以及教育视野的开放性等。同时导师应针对青年教师在教学、研究中碰到的具体问题给予指导、建议、帮助和支持。

（2）教师职业生涯发展的全程指导

借助教师教学发展中心平台，汇聚顶级教学资源和教学专家，给予教师教学咨询、教学职业发展的全程指导。

在同事之间开展合作性的教学、科研与服务工作等，以实践基础上的协作式发展形式，促进他们的教学发展。同行之间开展集体备课（不仅限于同专业、同学院等）、听课评价、教学沙龙、教学研讨、教改项目协作等方式建立学习共同体，互相帮助，共同进步。教师学习共同体可以更好地满足高校教师之间彼此连接的需要，帮助他们将焦点集中于共同关注的利益之上，为个体提供一个获取专业发展支持的场所，促进不同学院不同专业教师之间的交流。在这样的教师学习共同体中，教师们可以共同制定目标、发展课程、筛选教材、讨论学生个案、交流教学方法，在合作的团队氛围中更好地教书育人。

结语

通过改变管理方式及制定制度，从考核、评级、奖励等这些外在因素激励教师回归本职工作、潜心教书育人只是一方面，另一方面是想通过政策引导营造出一种“教学本位”的氛围，最后内生于观念转变，对教育事业专注，对职业发自内心的热爱。