内涵式发展理念下大学英语写作元认知策略研究

范丽娟，陆立钰

(苏州科技大学外国语学院，江苏 苏州 215009)

《中国教育改革和发展纲要》提出高等教育的发展，要坚持走内涵式发展为主的道路，努力提高办学效益。内涵式发展理念是以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵式发展(范丽娟，2018)，关注从教向学的转变。众所周知，英语写作是大学生英语综合语言运用能力的具体体现，大学本科阶段和研究生阶段以及托福、雅思等各类考试均将写作作为考察学生英语语言能力的重要环节和方面，在教学过程中教师高度重视英语写作。写作是一种创造性的技能，它不仅要求学生掌握全面的语言知识和词汇知识，还要求学生具备一定的分析能力，引导学生对周围事物进行长期观察，并积累丰富的素材，这是一个复杂而漫长的过程(王桃画，2014)。大学英语课程标准规定了大学生在英语写作方面的具体目标和要求：能够对所读内容进行简要释义；能够根据所提供的数据信息撰写短文或报告；能够撰写连贯并且结构良好的短文，描述事件或表达意见和态度；能够以文体学和连贯的方式进行120～150字的写作，体裁包括议论文、说明文、应用文。从内容和语言两方面进行综合评估，写作内容要求思想表达正确，主题明确突出；内容通过语言来表达，语言和内容应是统一体，英语语言应能够清晰而准确地表达思想，减少因用词和造句错误而引起的理解障碍。因此，学生在英语写作中应做到思想表达清楚、文字通顺、连贯性较好、避免语法错误，不断提升自身的英语语言运用能力。

1 大学生在英语写作中存在的问题

为了更好地提高大学生英语写作能力，首先需要对学生英语写作状况做进一步了解，发现其在英语写作中普遍存在的问题，并具体分析其在写作中遇到的问题，做到有的放矢。以苏州科技大学英语系本科学生为研究对象，采用问卷调查的方法，通过2份问卷、50多个问题的调查，了解并分析学生在英语写作中存在的问题，兼顾了解元认知策略在大学生英语写作中的应用现状。每份问卷包含45个研究对象，第一份问卷主要聚焦大学生英语写作现状，共收回44份有效问卷；第二份问卷关注元认知策略的使用情况，共收回44份有效问卷。这份调查问卷用以了解和发现学生是否有意识地在英语写作中运用元认知策略。

第一份调查问卷共设计了30个问题，涵盖学生对英语写作的态度、口语能力、英语写作的准备、英语写作的语言问题(包括词汇、关联词、句型、段落划分等)以及写作时间长短等情况。大学英语写作常见问题如图1所示。

图1 大学英语写作常见问题Fig.1 Frequent questions in college English writing

从图1可以看出，学生在英语写作中，有些问题比较明显。第一，65%的学生害怕英语写作。一方面，其对英语写作缺乏足够的信心。另一方面，其认为英语写作费时较多，写作水平无法立即得到改善。第二，66%的学生遣词造句的能力较差。学生在具体写作中，会出现文章连贯性差、表达方式单一、语法错误多、词语搭配不当等问题。第三，大多数学生认为英语写作很难。当接到英语作文任务时，其感到无话可说，没有写作灵感，英语写作让其感到无奈和疲惫。第四，在英语写作学习过程中，大部分学生未投入较多时间进行写作练习，不利于其提高自身英语写作水平。因此，只有通过不断练习，学生才能取得收获和进步。第五，68%的学生在英语写作中不会列提纲，而提纲是写好一篇文章的前提和基础。第六，大部分学生的英语写作质量不高，对题目要求理解不够透彻。

第二份调查问卷共设计了20个问题，包括学生英语写作前的情况、英语写作时的情况和英语写作后的情况三部分。其中，有8个问题是关于写作计划的，另外8个问题是关于学生对英语写作的监控情况，最后4个问题是关于学生对其写作内容的评价，以此了解学生在英语写作中元认知策略的具体使用情况，如表1所示。

表1 大学生英语写作中元认知策略的使用情况Tab.1 Utilization of metacognitive strategies in college students’ English writing

从表1可以看出，超过一半的学生分数在8～16分之间，这表明学生对元认知策略在英语写作中的具体应用还缺乏认识，分数越低表明学生运用元认知策略的意识越薄弱。在写作计划方面，大多数学生缺乏明确的写作目的，未积累好的句子，未事先列好提纲，不能很好地组织英语写作，认为在写作前没有必要制订计划。在写作监控方面，大部分学生没有意识到写作监控的重要性，没有充分考虑每一段的主题句。此外，大多数学生认为在完成英语写作后，没有必要对自己进行评价，很多学生未意识到自我评价对提高写作水平的重要性，缺乏自我评价的问题相对突出。

同时，在英语写作教学中也存在一定的问题，主要集中在英语写作中教与学的关系问题上，教是一种外力因素，真正起作用的是学这个内在机制。元认知策略就是从学这方面入手，针对大学生自身特点，对英语写作中的态度情感、认知建构、写作实践起到了积极影响和根本性改善。教师应加强对学生的引导，使学生了解元认知策略的具体应用，掌握正确的写作方法，进而提升自身英语写作能力。

2 国内外元认知策略研究现状

元认知策略是元认知的一个组成部分，当前越来越多的研究者肯定和强调元认知策略对学习的积极影响。关于元认知策略，O’malley Chamot(1990)认为元认知策略可以调节学习者的学习过程，从而对学习活动进行计划、监控和评价。在学习策略中，元认知策略优于认知策略和情感策略，它能够控制学习者的学习过程，是一种高水平的实施技能，能够对学习过程进行计划、调节和监控，这要求认知主体能够有意识地、主动地实施这一策略。

对于元认知策略的分类，一些研究者给出了自己的见解。三位具有代表性的研究者Oxford、O’malley Chamot、刘基绍阐释了其对元认知策略的不同分类。

Oxford(1990)将元认知策略分为三类：第一类是集中学习，包括复习、注意和对已知材料的延迟表达；第二类是对学习的安排和计划，这样可以确定学习目标、定义任务并找到它们之间的联系；第三类是学习评价，其中包括自我评价和自我监控。元认知策略的分类是明确的，但没有指出将元认知策略运用到语言学习中的具体步骤，因此学生在英语写作中很难将元认知策略付诸实践。

O’malley Chamot(1990)认为元认知策略可以分为七个部分，包括计划、选择性注意、集中注意、自我监控、自我管理、问题识别和自我评价。它着眼于第二语言习得，给出了语言学习的具体程序。同时，通过规划、选择有意义的内容、监控、发现问题、自我评价等方式，为学习者学习语言提供指导，对学习者提升学习效率具有很大帮助。

刘基绍(2009)对元认知策略的分类给出了更具体的说明，他认为元认知策略包含三个部分：一是计划策略，即根据已有的认知知识，制订适合自己的学习计划，如设定目标、预测重点和难点、形成有待解答的问题、分析如何完成任务和安排学习时间等；二是监控策略，它要求学习者随时监控自己的学习情况，以确保学习任务能够有效完成；三是评价策略，学习者经常对自己的学习方法、学习效果和学习策略的应用进行自我评价，并对策略的使用进行自我调整，以提高学习效果。这三种策略已经被明确地引入并进行解释，一旦学习者知道如何使用元认知策略，他们就可以在学习中有意识地使用这些策略，促使其积极思考和学习。

国内外的研究者发现，元认知策略与写作之间存在有机联系，并通过大量实证研究证实元认知策略对学生英语写作的影响力。Devine，Railey和Boshooff(1993)是首次将元认知策略与写作联系起来的学者，他们研究了元认知策略对第二语言写作的影响。研究结果证实元认知因素对第二语言写作有较大的影响。Kasper(1997)对不同层次的语言学习者进行了实证研究。通过定量和定性分析表明，学生的元认知发展对第二语言写作成绩有积极的影响。英语水平高的学生比英语水平中等的学生有更高的元认知水平，这可以直接证明元认知策略与他们的英语写作成绩有显著的相关性。Victoria(1999)还发现，不成功的作家缺乏有效的同伴认知策略，偏爱特定的写作风格，他们在写作中找不到存在的问题，这也证实了Devine和Kasper的研究成果。

21世纪初，国内越来越多的研究者开始关注元认知策略对英语写作的影响，并进行了一些实证研究来检验这两个因素之间的关系。吴红云、刘润清(2004)是我国元认知与英语写作研究领域的两个代表人物。他们聚焦大学生英语写作实践多年，研究元认知的构成以及元认知策略在写作中的应用框架，建立写作的理论框架。徐锦芬和唐芳(2005)则运用定量方法进行研究，发现成功的作家比不成功的作家有更多的动机、自信和元认知策略。研究结果表明，成功作家和不成功作家在元认知知识上存在着巨大差异。因此，有效的英语写作应该建立在对元认知策略的理解和掌握上。陆红、施鸣鸣(2007)以研究生为研究对象，探讨元认知与写作的关系。通过问卷调查和写作测试的方式，研究结果发现学生元认知水平越高，写作水平越高。从以上可以看出，元认知策略的正确使用对英语写作具有很大的影响。为了提高学生的写作能力，教师和学生应该认识到元认知策略在英语写作中的重要性，并有意识地运用元认知策略。

3 元认知策略与英语写作的关系

元认知策略在语言学习中已经被广泛应用到听说能力的培养过程中，刘基绍(2009)对元认知策略的分类具体地说明了元认知策略与英语写作的关系。

3.1 计划策略和英语写作

写作前的阶段是英语写作的准备阶段，英语写作计划对学生来说非常重要，做好英语写作准备是一个漫长的过程。在写作之前，学生应积累优秀素材，进而得到一些启发，丰富写作内容。通过模仿优秀素材的行文和内容，学生能够学习到如何写出一篇高质量的英语作文，并在不断实践中提升写作质量和水平。学生不仅要掌握扎实的写作知识，在进行英语写作之前，学生还应该制订具体的写作目标，有了明确的目标，学生就能够更好地把握自己的写作内容，更准确地抓住整篇作文的主题和主旨，避免偏离主题。此外，列好题纲对于学生来说十分必要，列提纲能够更好地组织文章结构，使写作内容更集中、更有条理，从而提高写作质量。结合主题思想，罗列句子提纲，再通过编排和充实文字，使每一句话都能发展成一段话语(罗毅、蔡慧萍，2011)。对于那些没有足够时间准备写作的人来说，一个好的大纲不需要太复杂，一个简要的提纲就包含了写作的主体结构和主题句，能够为学生提供清晰的写作思路，节省很多时间。

3.2 监控策略和英语写作

写作中的自我监控策略表明，作者能够有意识地计划、监控和调整整个写作过程的发展，纠正错误。在写作阶段，对学生的写作过程进行监控具有重要意义(张华，2013)。在写作过程中，学习者应该考虑写什么、写给谁、为什么写，即写作的主题意义、写作的目的和写作对象。然而，这三个因素有时会被学习者忽略。因此，学生需要对这三个因素进行监控。在写作过程中，学生应该思考内容是否与写作主题有关。写作时，学生需要及时检查自己的某些语言点是否正确规范，同时要调整写作速度，确保按时完成作文。

3.3 评价策略和英语写作

评价是提高学生英语写作水平的重要环节，也是学生不可忽视的一个环节，但是部分学生往往忽视评价过程，未认识到自我评价的重要性。学生通过自我评价，能够提高自我反思意识，使学生客观地评价自己的学习过程和学习行为，从而发现存在的问题并加以改进。写作评价是写作过程中一个重要而关键的因素，也是写作活动必不可少的因素。因此，学生应该重视自我评价。通过积极的自我评价，学生能够发现自身存在的问题，提高认识并及时改正。写作结束后，学生有必要对自己的作文进行反思和总结，评价作文结构，总结写作方法，判断写作目标是否达到，找出自身的不足，思考解决办法，从而不断提高自身英语写作水平。

4 元认知策略在英语写作教学中的运用策略

元认知策略与英语写作能力和质量有着密切关系。正确运用元认知和认知策略，能够使学习者的写作能力和技巧更加灵活。因此，在英语写作的教与学过程中，教师应关注学生写作的全过程，引导学生正确运用写作策略。

4.1 培养学生积累优秀素材的学习习惯

在元认知计划策略的基础上，学生应在写作前对英语写作活动进行规划，并对写作结构和方法做好准备，要求学生具备丰富的语言知识积累和灵活的写作技巧，教师可以引导学生通过阅读著名文章、名人名言、报纸杂志以及经典名著等方式获得素材，做好英语写作的准备工作。

学生在阅读和学习的过程中，要进行词汇输入与积累，通过阅读不同类别的文章积累相应的词汇。阅读关于人物介绍的文章时，学生可以整理并积累一些描写人物的词汇，例如：外表特征的词汇beautiful，pretty，good-looking，lovely，cute，handsome，ugly，rough等；性格特征的词汇friendly，kind，easygoing，outgoing，optimistic，sensitive等；身材特征的词汇slim，slight，tallish，over-weight，medium height，medium build等。通过这样的分类积累，学生能够清晰掌握描写人物的相关词汇，并在实践中能够灵活运用。同时，教师还可以引导学生进行句子层面的输入和积累，培养学生在阅读到好的句子和段落时，养成做好笔记和背诵的习惯，并通过模仿写出好句子。针对比较好的段落和文章，教师可以引导学生进行语篇分析和赏析，剖析句子之间的关系，识别关联词的使用和作用，并进行段落临摹和仿写，或去掉文章的结尾，让学生进行续写，这样不仅能够使学生发挥想象空间，还能使学生清晰掌握整篇文章的结构和组织形式，更透彻地理解写作内容，提升学生的语言运用能力和水平。

4.2 引导学生梳理写作思路，制订写作提纲和框架

教师应根据学生的具体能力和教学大纲的要求，选择各种体裁的优秀英语范文，并对这些材料进行分析，总结好的句子。学生通过对这类材料的阅读，可以消化和记忆这些知识，并成为其自身的知识储备。教师还可以进行问卷调查，充分了解学生的学习风格、优势和劣势，从而正确评估学生的认知水平和写作能力，学生可以据此制订合理的写作计划。例如，英语模块第三单元The Secret of Success，教师可以根据文章内容，为学生列出写作题目The Way to Achieve Success.在写作之前，教师可以给予学生自由发挥的空间，考虑作文的体裁，即考虑是通过记叙文还是议论文来阐述自己的观点。可以引导学生进行头脑风暴，思考通过何种方法达到目标。如果采用记叙文，学生可以通过对一件事例的描述，进一步阐述自己的观点。如果采用议论文，学生可以通过几个事实论据或相关名人名言进行论证。在此基础上，让学生列出提纲，以便进行写作。

4.3 有效发挥监控机制的作用

在学生英语写作过程中，学生应根据写作要求选择恰当的写作材料，这个过程包括检查主题、选择材料和应用。监控策略在安排写作时间、调节写作速度、调整写作思维、检验语境的连贯性、根据主题选择合适的材料和修改句子等方面发挥着重要作用。当学生在写关于“The Way to Achieve Success”的作文时，应该考虑使用哪些词汇，采用什么样的句型，选取什么样的事例去论证。在组织作文内容时，学生应该有明确的目标，确定所写内容是否与主题相关，内容之间是否有逻辑性。在此过程中，教师应注意提醒学生使用监控策略。在这一策略的指导下，学生可以从更独特的角度分析和解决问题。同时，教师应提醒学生调整和安排写作时间和写作速度，以便使学生按时完成作文。

4.4 引导学生进行自我评价

在学生完成作文后，教师应引导学生判断和评价写作结果。教师评价固然重要，但同伴评价和自我评价能够使学生对自己的作文具有更清晰的认识。教师评价中，教师分析作文结构、判断句型、评价写作质量，最后纠正错误。在作文完成后，教师也可以让学生进行同伴间评价，让学生发现作文中的词汇错误或语法错误，并提出改进建议，使学生能够及时发现隐性错误，加深记忆和印象，提升英语写作水平。同时，教师也可以引导学生进行自我评价，找出学生作文中的优点，并标记出好的句子。通过教师的肯定，能让学生意识到自己作文的长处，激发学生的学习信心和兴趣，进而提高写作水平。师生间还可以通过讨论写作过程中的典型问题，共同寻找解决问题的措施和方法，提升学生对元认知策略的运用水平。

5 结果教学法和过程教学法的应用

为了培养学生的英语写作能力，写作教学方法的选择十分关键。两种常见的写作教学方法，即结果教学法和过程教学法都是在元认知策略指导下进行的。结果教学法强调对语言知识点的掌握，特别是词汇、句法和衔接手段的恰当使用，它包括熟悉、控制写作、指导写作和自由写作四个步骤。教师可以根据学生的写作作品进行评价，这种方法过于强调教师在教学活动中的主导作用，忽视了学生在学习活动中的主体地位，不利于激发学生的创新思维。

过程教学法是针对结果教学法的不足而提出的一种教学方法，在我国受到英语教育工作者的重视。Tribble(1996)认为，写作过程包括计划、材料、草稿、修改和技能训练。过程教学法以学生的写作过程为中心，注重帮助学生发现、分析和解决写作过程中存在的问题。通过各种教学活动，教师在语篇层面上注重对写作的指导，教师指导贯穿整个写作过程直至写作完成。

与结果教学法相比，学生可以通过过程教学法培养写作兴趣。过程教学法的优势包括：第一，教师关注学生的写作过程，有利于提高学生的写作水平和能力。第二，过程教学法使学生有足够的时间进行写作和修改，从而充分发挥学生的思维能力。第三，过程教学法能够促使学生主动学习。但过程教学法也存在教学时间长、学生很难在短时间内实现学习目标等不足。

结果教学法和过程教学法这两种写作方法在英语写作教学中比较普遍。在不同的教学情境下，可以选择不同的教学方法，很难界定哪个写作教学方法更好。目前，由于时间和教师队伍的限制，大多数教师倾向于采用结果教学法开展英语写作教学。与结果教学法相比，过程教学法更能有效激发学生的学习动力，两种方法的结合可以最大限度地提高学生的学习效率。通过采取科学的教学方法，并运用恰当有效的学习策略，进而提高学生的英语写作能力。在过程教学法的运用中，教师可以引导学生有意识地计划、监控以及评价英语写作，从而提升英语写作能力和写作质量。

6 结语

元认知策略在英语写作教学和写作实践中的实证研究，使我们认识到了元认知策略注重计划策略、监控策略以及评价策略与英语写作之间的联系，以期解决学生在英语写作中面对的困境，从写作各环节的监控指导中解决英语写作过程中存在的问题，从而使学生知道写什么、如何写，写好一篇作文的写作步骤。元认知策略还建议引导学生对自己的作文进行自我评价，从而发现自己的不足，找到改进的方法。英语写作是一个漫长的过程，需要学生在学习和实践中付出巨大努力，享受写作的过程，最终提高写作技能和水平。选对方法并运用恰当的学习策略才能使学生在写作中更进一步。

教育的内涵式发展就是依靠提高教育内部要素的质量和效率，实现教育事业的发展。教育内部要素中的核心就是人，即教师(暂时忽略管理层面)和学生，

其中教育的主体是学生，内涵式发展更加强调学生的全面发展，当然教师的引导功能和指导作用也不可小视(范丽娟，2018)。元认知教学策略凸显了学生的主体作用，并通过学生自身元认知策略的认识和运用，掌握和提升英语写作能力，实现英语教学的内涵式发展。