农村职业学校专业教师发展的思考

文/马小乐 史春水（隆回县职业中等专业学校 湖南邵阳 422299）

教师专业化发展指的是教师对职业素质的追求，与之相对应的是职前培训与职后再教育。职前培训仅仅是教师职业发展的预备阶段，而教师的持续教育与教育实践的反思则是推动其职业发展的重要时期。从重视师资队伍的专业化到培养个别教师的专业化，是教师教育的一大进步。目前我国农村中小学教师存在着男性化、老龄化、学历低、编制紧张等特征。这些特征使得乡村学校教师的职业发展面临着许多问题，成为制约其职业发展的重要因素。从教育人员体制的角度来看，应该从教育人员的培养计划上进行改革。在推动乡村教师专业化发展的过程中，应从加强教育投资、推动地区教育均衡发展等几个层面上，积极推动乡村教师的专业化发展。

一、农村职业学校专业教师发展困境分析

1.工作环境与条件简陋

从城乡对比角度来看，农村学校教师在教师生涯的前期与城镇中小学教师之间没有显著差异，但是，在发展的动力上，农村学校逐步落后。一是由于其工作环境多处于经济、文化欠发达地区，使得其发展的条件比较落后；二是经费不足、场地条件差、教学资源缺乏、教师队伍薄弱、领导不够重视，相关部门管理不力等主观因素的影响，致使农村学校教育事业的发展受到制约。工作环境和条件的恶劣，使得在职教师觉得自己的学科和专业没有得到应有的重视，自己的发展前景不大，从而造成了对工作的不认同和混日子。

2.同等条件下酬劳悬殊

农村学校教师对其工作报酬的满意度较低，工资水平较低，这是造成农村学校教师大量流失的主要因素，并与其职业认同程度呈显著正相关。例如，在农村中学，体育课是副课的传统观念很普遍，在同等投入、相对超额投入的条件下，同专业教师的待遇差异很大，比如说，而体育老师与任课教师之间存在着“同工不同酬”的现象。

3.自我职业愿景渺茫

农村学校教师的职业前景主要是由职称决定的，但由于主观、客观等诸多因素的制约，这就导致了很多教师失去了对学科、职业的向往。在乡村中小学教师中，高级职称的教师只占很小的比重，许多学校甚至没有，由于人数有限，而较多的是以其他专业为主。不可否认，由于 教师职称晋升、专业培训机会少、受益范围狭窄、专业发展空间较小、职称培训等消极的工作经历会让教师更加感到未来的无望，进而影响到他们的职业认同，造成乡村学校在职教师的专业发展后劲不足。

4.自主发展意识薄弱

在新的课程改革中，许多农村学校的老师都意识到了自身的完善和发展，但是由于各种原因，比如，他们更多的是“智育”“升学为本”的学校思想，以及传统的教育与教学观念；学生也习惯了传统的教育观念，改变命运的学习观念，学习积极性较低；父母对学生学习的关注程度较低，对学科的认同感较低。由上而下的专家式训练常常与农村教师的工作实践相脱节，导致专业技术人员对其能力的怀疑，从而影响了他们的工作信心。当前我国农村中小学的教学实践与教育观念与当前我国新一轮课程改革的思想背道而驰，导致农村职业学校专业教师发展存在局限性，无法与实际相结合，最终也无法应用于实践。

二、农村职业学校专业教师发展的具体措施

1.教师个体

只有加强个体的职业自我认识，才能真正地实现专业化。在制度化的校本培训指引下，以业务学习笔记、定期阅读教育专著、教育教学报告撰写等方法，将过去的发展历程、目前的发展情况、未来的发展水平相结合，以目前的发展水平来影响未来的发展趋势和程度，并以未来的发展目标为主导，增强对自己发展的责任感，确保专业发展的自我更新。其主要内容包括：充分认识到职业教育的高度自律性和职业教育的重要意义；具备良好的职业素质、教育观念、专业技能；重点是了解自己的过去，现在和将来的事业发展过程，状况和计划。其次，要加强“专业认同”，培养个人的职业意识。一个老师的生命，从他的职业生涯开始，从他的工作需要中寻找他的生命的完美。因此，教师要把自己的所作所为、自己的发展、自己的学习和自己的职业联系在一起。农村学校教师专业化是指对专业活动的认同、接受、参与教育活动、进行创造性的教育活动。要达到职业意识，其核心内容包括：首先，要使教师了解自己的职业特性，并使其具备职业意识；二是要在教学实践中不断地获取和体会职业的价值，在教学实践中建立起自己所渴望的精神世界，并在教学实践中不断地进行整理，逐渐形成具有理论意义的教学研究成果。

2.重视“专业反思”，建立个体专业发展规划

当教师的职业身份越高，个人就会自觉地进行职业反省，将自己的职业行为视为一种使命，并且在反思中体会到乐趣，积极参加职业改革。农村学校的教师要想获得专业发展，这就要求全面、深入地分析专业发展的环境、专业发展的需求、专业发展的程度，以便进行专业的规划。在课程规划中，应重视对学生的专业反思，积极探讨与解决新问题，不断更新教育观念、转变教育观念、转变教学方式，以教育教学改革为中心，全面提升学生的综合素质。具体的方法：第一，自我剖析，全面地认识自己的能力，兴趣，优点和缺点；第二，要从社会、学校和学生的需求出发，把握学生的职业发展大势；第三，为自己的事业发展设定一个目标，为自己的事业发展制定一个长远的计划。第四，制定发展路线，制定实施计划。

3.坚持“行动研究”，形成专业化发展自主能力

教师行为研究是提高教育教学活动自身的一种手段。在实施行动计划时，要注意观察和反省执行的成效，要重视行动的全过程和结果的总结。基于学校教学的职业生涯，可以超越学校的教育，把专业发展的资源和思考扩展到学校以外，把个体的专业发展放在社会和时代的背景之下，如：与不同的产业人士进行沟通，观察其产业的发展动向，从中吸取营养和灵感，进而改善自己的专业实践，成为独立自由的教师；坚持关注，探索，长期关注，探索，日积月累，最终形成自己的学说，从而使整个教育得到全面的弘扬和辐射，只有这样，才能真正理解教育的本质，才能提升自己的职业发展。

4.政校联合开展职业教育免费师范生教育

农村职业学校教师补充机制不健全，实行“免费”的职业教育政策是根据高职院校的实际需要进行教师供求的直接对接，这样，教师才能下得去、留得住、用得上，将有利于改变高职教师数量短缺、质量不高的现状。建立与高职院校特色相适应的师资培养体系，严格实施入职培训。教师教育是指在终身教育理念的指导下，根据教师职业发展的不同阶段，从职前、职中、职后培训三个方面进行整合。我国应该尽快和中小学教师一样，完善教师资格考试，考试标准要加强对学生的专业能力考核，一方面有利于高职高专学生的就业，另一方面，也要加强对学生的专业技术能力的培养。例如，天津市规定，新入职的中职教师要在企业实习半年后才能上岗，这就需要在制度上对中职教师进行岗前培训。

5.职教教师培养培训基地要加强与企业和职业学校的合作

无论是在农村中学教师职前培训，还是在职后培训方面，都要加强与企业、高职院校的衔接，要构建协作式的培训体系，提高培训的针对性、实效性。要彻底改变传统的师专教育的封闭模式，要建立“百家争鸣”的办学理念，要扩大师资培训的资源与渠道，要敢于为企业服务，要以“以人为本”的理念为基础，要加大与企业的合作力度，以推动企业的产品开发和技术改造；农村职业学校的建设需要政府、学校、企业、职业学校和社会各界的积极参与，不仅要有政策、经费的支持，还要充分利用自身的内在动力，要充分利用现有的教学资源，要建设一支具有良好师德、业务精湛、专兼兼用、充满活力的教师队伍。

三、结语

教师的专业化水平决定了教师的整体素质，而个体的职业自我意识又是影响乡村学校教师专业化发展的关键。“以校为本”的师资队伍建设，是推动乡村教育改革与发展、乡村教师个体发展的一个重要途径。加强乡村教师职业自我发展意识，指导其职业生涯规划，优化职业知识结构，开展职业行为研究，是目前乡村教师职业发展的主要方式，随着新课标改革的不断推进以及我国教育事业的不断发展，促进农村职业学校专业教师发展具有重要意义。