新文科时代大学英语教学中“课程思想教育”建设的关键问题与解决路径

文/郝娟（宝鸡文理学院 陕西宝鸡 721013）

引言

高校的学生大都是“00后”，相比之下，这代的新青年处在和平繁荣的新时代，大都物质条件相对富足，加之处于青少年和成人的转折期，作为一线教师，帮助他们树立积极向上的人生观和价值观，任重而道远。本文以宝鸡文理学院为例来分析在新的“课程思想教育”理念下大学英语教学中存在的困惑，并以Krashen输入理论为理论支撑提出一些相关的策略。

一、课程思想教育的内涵

“课程思想教育”是指施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划和有目的地设计教学内容和教学环节，营造育人氛围，将国家主流意识形态所倡导的道德要求、价值观念、思想认识和政治理念有机融入教学过程。“课程思想教育”建设的精髓是把思想政治润物无声地融入到一线专业课程教学过程中，使每位教师不忘教书育人的使命，解决好“为谁培养”“怎样培养人”的这些根本性问题。

二、Krashen输入理论

输入假说理论起源于语言学习领域，Krashen在二十世纪八十年代初提出。该假说明确提出语言输入对习得语言的成败至关重要，强调了输入在语言学习中的重要性。语言学家科德首先提出了关于语言输入和语言吸收两个不同的概念。语言输入是语言习得者所能得到的语言素材，语言习得则是习得者实际吸收与内化的语言。在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次。Krashen把习得者目前的水平用i表示，那么，可理解的语言输入的难度应是“i+1”，如果输入水平处于i+1话，习得者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。语言学中的输入理论也同样适用于“课程思想教育”的新理念。

三、“思想教育课程”与“课程思想教育”

“思想教育课程”是以马克思主义学院为主要力量。新时代的思想政治工作呈现出新变化、新起点，迫切需要深入挖掘各门各类课程的思想政治教育资源并充分发挥其育人的功能，由此而产生的新理念——“课程思想教育”。两者同向同行，都对于高校立德树人至关重要。“课程思想教育”指所有的课程，以“立德树人”为根本，以课程为载体，以专业课为主要依托，覆盖到所有院系，所有学科专业和所有教师，要从学科专业建设、课程体系建设、课堂教学建设、教师队伍建设、评价激励机制等各个方面进行整体统筹和系统谋划，须从不同学科专业育人要求、不同类型课程特点进行分类推进。

四、“课程思想教育”建设的路径

1.遵循Krashen输入理论

笔者认为以“立德树人”为根本的“课程思想教育”和“知识教育”同样需要足够的输入，当然也遵循以“可理解性的输入”为前提。以《新视野大学英语》第三册的第一单元Never，ever give up为例。首先，此篇文章被编排在大学英语课本第三册，文章在语言有一定难度。第二，此篇文章学生学习语言知识之外，还要从文章中的人物身上学到一些学生所欠缺的“遇到困难不言放弃”的精神品质。在缺少第二语言环境的前提下，老师会给予大量的语言素材和语言输入，这是语言输出所不能缺少的。笔者认为，“课程思想教育”要能够充分发挥它的作用，也是要有足够的输入。此篇文章中作者给出了大量世界名人故事，在课前导入环节，教师也可给出更多的有关中国的现实生活中能使学生信服的例子。但此时在选人物故事时，一定要慎重，因为此文针对的是大学生，所以文章中给出的名人故事（如：丘吉尔，林肯等）也是有一定难度并且与众不同的。所以教师不能选取一些大家从小听到大的没有吸引力的故事。

2.教师要有“课程思想教育”的意识

“课程思想教育”的出现，表明具有价值引领作用的课程教学，应当从显性的“思想教育课程”拓展到隐性的“课程思想教育”，这就需要提高教师对课程思想教育的认识，意识到课程具有思想政治教育的功能，教育关系到“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”的问题，教师要明确“教书”的同时要“育人”，而课程、教学、课堂都只是载体和过程，目的是指向“育人”。课程思想教育建设是一个系统工程，要真正落实实施，见功见效，教师要有坚持打持久战的准备，要在长期的教学中润物无声地发挥着教师的“课程思想教育”责任感和“教书育人”的使命，构建更高水平的人才培养体系，培养更多堪当民族复兴大任的时代新人。大学英语课程遍布每个院系，课时都超出了大部分专业课的课时，此门课也是人文学科的教材，在素材选取方面，为一线教师挖掘课程的育人价值提供了平台与载体，教师要充分利用此优势，充分发挥“课程思想教育”理念下的教育价值。

3.提炼大学英语教学中的思想教育元素

化雨润物，潜移无声，高校外语教学承载着语言知识技能传授与立德树人双重使命，所以作为一线的外语教师就应该在上好课的同时还要挖掘教材中所蕴含的“思想教育元素”，从课文和相关的素材中提炼出的思想教育元素，让学生入耳、入脑、入心，让学生自己体会其内涵，使学生自己对教材中所展现或隐藏的人文素养有所感知。

以新视野大学英语第一册为例，第一篇文章（Toward a Brighter Future for all）是美国一所高校校长对新入学的大一新生的演讲。在此篇文章中可以提炼的“思想教育元素”有以下几点：第一，在此演讲文章的最初部分作者在欢迎学生入学时提到了，他们现在的努力是学生自己，父母和老师三方面共同努力的结果，在这里我们可以插入关于奋战高考时的一些感人短视频，使他们能够从内心深处肯定努力的重要性和培养他们的感恩之心。第二，在校长提到他现在的办公桌上还放着当年在步入大学之前，他的父亲送给他的闹钟和送闹钟时所拍的照片，此闹钟在他在校期间每天按时上课过程中，发挥了积极作用，这里可以让学生对自己的大学生活有所计划，列出一个针对自己可行的学习计划表，督促自己，学会充分利用时间，安排自己的学习和生活。

新视野第三册第三单元的主题是Audrey Hepburn——A true angel in this world。这篇文章主题是著名演员赫本，但是作者的重点是在描述赫本年幼时遭受战争之苦，晚年作为联合国的亲善大使多次赴非洲等饱受战争之苦的国家开展慈善与救助活动，文章描述了她以高尚的情操，赢得了世界人民的尊敬与爱戴。针对此篇文章作者可以多找些与战争相关的史料，让处在新时代的年轻人从内心深处体会到：“珍爱和平，珍惜现在的生活”是很重要的。

4.精心设计教学活动，提高课程思想教育效果

思想教育元素兼具时政特色与文化底蕴，引导学生树立正确的价值观和文化自信心，培养国际视野，家国情怀，创新意识，未来精神。但是在大学英语课堂中思想教育元素的融入一定要恰到好处，不能趋于形式，尽管教师要担负起“课程思想教育”的重任，但也不能刻意地加入思想教育，否则会适得其反。

5.通过线下线上相结合的方式拓展思想教育课程的时间与空间

科技的发展，信息时代的到来，我们的线上教学发展迅速，受到青年一代的青睐，所以“课程思想教育”也可利用这一优势，对于时间太长、比较占用上课时间的材料，可以通过线上的方式传送学生。线上教学打破了时间和空间的限制，有利于教师随时随地上传一些“课程思想教育”的材料，体现了信息时代的特点，也符合新青年容易接受新事物的特点。

六、“课程思想教育”的误区

新时代新理念下的“课程思想教育”的目标是培养学生坚定的理想信念，爱国奉献精神，品德修养，拓宽视野，奋斗精神，综合素养等。“课程思想教育”固然有他的优势，但在实际运用时也要客观，辩证的对待。第一，“课程思想教育”不是搞形式，是要真正坚持“立德树人，教书育人”，所以在专业课讲授时要做到恰当的加入“思想教育内容”，要和教材有机融合，不要让学生感觉到所增加的思想教育与教学内容没关系，做不到“自然融入”，达不到“润物无声”的效果。第二，选事例，选材料时一定要遵循客观，不能有“报喜不报忧”的态度，必要时，也可以找一些反面的事例引发学生思考，引导学生应该正确对待。

七、结语

学无止境，教无定法。“课程思想教育”教学改革任重而道远，需要广大专业课教师多实践，不断探索。新时代下，高校教师承担着为社会培养具有家国情怀，奋斗精神的创新型、高科技人才，这就要求高校教师在“课程思想教育”的全过程深度开展教学，仔细钻研教材，将“立德树人”与知识传授，技能培养有机融合起来，达到教书育人的结果，实现春风化雨的育人成效。