大学生思想道德素质指数的概念、架构与功能*

成黎明

[提 要]大学生思想道德素质指数是反映大学生思想水平、政治觉悟、道德品质发展变化的相对数，其实质就是运用指数法对大学生思想道德素质发展变动状况进行评价，通过数据比较的形式反映大学生思想道德素质在不同时间或空间条件下的变动情况。编制大学生思想道德素质指数，要根据大学生思想道德素质结构进行指标体系构建，科学选取样本、权数、基期和计算公式。大学生思想道德素质指数具有综合评价、影响因素分析和变动趋势预判与评比等功能。

人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等，其中思想道德素质是素质结构中的核心要素，具有灵魂统领作用。习近平总书记多次强调，要“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”(1)习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018-05-03(2).，并将“世界观、人生观、价值观”比喻为“总开关”“总钥匙”“人生的第一粒扣子”，把理想信念比喻为精神之“钙”，高度重视青年学生思想道德素质的提升。大学生思想道德素质的发展水平是评价大学生综合素质高低、全面发展程度的首要因素。然而，由于人的思想道德素质具有内隐性、复杂性、动态性和整体性，难以量化评价和动态分析。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》作出了完善德育评价的战略安排，提出“通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，特别是践行社会主义核心价值观情况，将其作为学生综合素质评价的重要内容。”(2)深化新时代教育评价改革总体方案[M].北京:人民出版社,2020:11-12.新时代深化大学生思想道德素质评价改革，需要深入思考：大学生思想道德素质可以用哪些指标来评价？用这些指标如何进行测量？何种评价方法更能有效检验大学生思想道德素质的发展状况？大学生思想道德素质评价可否做到客观、数据化？本文尝试运用数理统计中的指数法进行大学生思想道德素质评价，尝试构建大学生思想道德素质发展指数，就有关概念、架构和功能进行初步分析，为新时代大学生思想道德素质评价创新提供一个新的视角。

一 大学生思想道德素质指数的概念

指数法是一种重要的统计分析方法，迄今已有三百多年的历史。一般认为，指数法最早出现于l675年英国学者赖斯·沃汉(Rice Vaughan)的《铸币及货币铸造论》一书，他以谷物、家畜、鱼、布帛和皮革等为测量对象，将这些物品在1352—1650年间的价格水平进行了比较。18世纪，英国学者比西普·弗里特·伍德(Bishop Fleetwood)、法国学者杜托(Dutot)、意大利学者卡利(Giovanni Rinaldo Garli)等先后编制了物价指数。进入19世纪，学者们先后提出了130余种不同的加权指数形式，其中著名的如拉氏指数、帕氏指数、马埃指数等。(3)参见:任栋,王琦.统计指数理论的创新研究[M].成都:西南财经大学出版社,2018:12-13.20世纪初期，指数的定义及运用逐步扩展到了工业生产、进出口贸易、铁路运输、工资、成本、生活费用、股票证券等各个方面。到如今，指数法已经成为一种“综合评价技术”，运用范围越来越广泛，涉及领域愈加多样。1990年，联合国开发计划署创造性地提出了“人类发展指数”作为衡量人类发展状况的综合性指标。2001年，英国伦敦股票交易所和《金融时报》联合推出了名为“FTSE4GOOD”的道德指数，这是世界主要金融证券市场首次将道德因素和伦理规范纳入金融系统运作过程并将道德因素以具体的、量化的、指数的形式表现出来的一次成功尝试。(4)参见:战颖.道德指数带给中国上市公司的伦理启示[J].马克思主义与现实,2007(4):121.2006年，诺贝尔经济学奖得主、美国普林斯顿大学教授丹尼尔·卡尼曼(Daniel Kahne-man)等编制了国民幸福指数。指数法由此从经济领域向人的精神生活领域发展。在教育领域，指数法也逐渐得到广泛运用，教育发展指数、大学生就业指数、研究生教育质量指数、高等教育发展指数等研究成果不断涌现。

指数有广义和狭义之分，广义的指数是指一切说明社会经济现象数量变动或差异程度的相对数，如动态相对数、比较相对数、计划完成相对数等都可以称之为指数。狭义的指数是一种特殊的相对数，专指反映不能直接相加或对比的复杂社会经济现象综合变动程度的相对数，如零售物价指数、工业产品产量指数等。统计学中的指数主要指狭义的指数。(5)参见:李洁明,祁新娥.统计学原理(第6版)[M].上海:复旦大学出版社,2014:186-187.大学生思想道德素质指数是反映大学生思想水平、政治觉悟、道德品质发展变化的相对数，其实质就是运用指数法对大学生思想道德素质发展变动状况进行评价，通过数据比较的形式反映大学生思想道德素质在不同时间或空间条件下的变动情况。大学生思想道德素质指数是大学生思想道德素质评价的一种方式，具有以下特征：一是综合性，大学生思想道德素质指数反映了的不是大学生思想水平、政治觉悟、道德品质等某一方面素质的变动程度，而是多个要素构成的大学生思想道德素质整体发展状况的综合变动程度。二是相对性，大学生思想道德素质指数反映大学生思想水平、政治觉悟、道德品质的变化发展程度，以相对数的形式出现，是一个比较值。三是平均性，大学生思想道德素质指数所反映的总体变动是一种平均意义上的变动，即表示各个方面素质变动的一般程度。

根据指数的分类标准，大学生思想道德素质指数也可以分为相应类型。按所反映现象的范围不同，大学生思想道德素质指数可以分为个体指数和总指数。个体指数是反映大学生思想道德素质某个方面(如大学生政治认同)的指数，一般意义上的大学生思想道德素质指数主要是指总指数，大学生思想道德素质指数由许多个体指数综合计算形成。按所反映现象的特征不同，大学生思想道德素质指数可以分为数量指数和质量指数。通常大学生思想道德素质指数主要是指质量指数，反映大学生思想道德素质的发展水平。按对比场合不同，大学生思想道德素质指数既可以是时间性指数，也可以是区域性指数。时间性指数主要反映大学生在一段时间内思想道德素质的变化发展状况，区域性指数可以是不同高校、不同区域、不同类型(如年级、政治面貌、性别、学历层次)大学生在同一时期思想道德素质的比较情况。在对大学生思想道德素质进行预测分析时可采用时间性指数，在对大学生思想道德素质进行横向比较时可采用区域性指数。按所反映的因素多少来看，大学生思想道德素质指数主要是多因素指数。当然，我们也可以对大学生思想道德素质中的思想素质、道德素质、政治素质以及某项素质下的单个因素进行统计分析。

二 大学生思想道德素质指数的架构

大学生思想道德素质指数编制是一个复杂的过程，主要包括评价指标体系的构建、指数的计算(指标数据的处理、指标的指数化、指数合成)和指数的分析运用等步骤。作为多因素多层级的指数体系，指标体系的设立是大学生思想道德指数建构的关键步骤和最难环节。

(一)大学生思想道德素质指数的结构

思想道德素质是人们的思想观念、政治立场、价值取向、道德情操和行为习惯等方面的品质和能力的综合体现，(6)参见：思想道德与法治(2021年版)[M].北京:高等教育出版社,2021:9.是一种结构性存在。从某种意义上说，高校思想政治教育就是教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范对大学生有计划地施加影响，不断调节和优化大学生思想道德素质结构，使之更加完善、健全并不断发展的过程。大学生思想道德素质评价也可以看作是对大学生思想道德素质结构成熟、完善、稳定、和谐状况和程度的评价。编制大学生思想道德素质指数，首先应弄清楚大学生思想道德素质的构成要素、逻辑关联、内在机理，从结构化、体系化的角度全面把握大学生思想道德素质指数的内容结构。笔者认为，大学生思想道德素质的内在结构是由多要素组成的多维的、立体的结构。首先，大学生思想道德素质可以分为思想素质、政治素质、道德素质三个子项，每个子项又包含三个维度：一是大学生思想道德素质的内容维，主要体现在大学生所形成的具有一定内容的思想道德意识、观念和规范体系，在内容形态上主要体现在世界观、人生观、道德观、政治观等。二是大学生思想道德素质的心理维。思想道德素质是心理特征、思想倾向和行为倾向的总和，属于人的精神世界。心理维度包括大学生的思想道德情感、态度、价值观、意志、信念、信仰等。三是大学生思想道德素质的能力维，体现在大学生从事有关思想道德行为的能力。例如，政治鉴别力、政治判断力、政治领悟力、政治执行力等。思想素质主要包括思想认知、思想觉悟、思想作风、思想能力四个方面，思想认知体现了思想素质的内容维度，思想觉悟和思想作风体现了思想素质的心理维度，思维能力体现了思想素质的能力维度，共同构成新时代大学生思想素质的内容、心理和能力三维结构。政治素质主要包括政治认知、政治立场、政治信仰、政治能力四个方面，政治认知体现了政治素质的内容维度，政治立场、政治信仰体现了政治素质的心理维度，政治能力体现了政治素质的能力维度。道德素质主要包括道德认知、道德情感、道德能力和道德习惯四个方面，道德认知体现了道德素质的内容维度，道德情感体现了道德素质的心理维度，道德能力和道德习惯体现了道德素质的能力维度。

根据大学生思想道德素质结构分析，从要素维度可以先将大学生思想道德素质指数分解为思想素质指数、政治素质指数、道德素质指数3个二级指数，每个二级指数又可以分解为4个三级指数，如大学生思想素质指数可分解为大学生思想认知指数、大学生思想觉悟指数、大学生思想作风指数、大学生思维能力指数(详见表1)。除此之外，也可以从思想道德素质的内容、心理、能力维度将大学生思想道德素质指数分解为大学生思想道德认知指数、大学生思想道德情感指数、大学生思想道德能力指数。其中，大学生思想道德认知指数主要反映大学生的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观，包含了表1中的思想认知、政治认知、道德认知；大学生思想道德情感指数主要反映大学生的思想道德情感、态度、价值观、意志、信念、信仰等，包含了表1中的思想觉悟、思想作风、政治立场、政治信仰、道德情感；大学生思想道德能力指数主要反映大学生从事有关思想道德行为的能力，包括表1中的思维能力、政治能力、道德能力和道德习惯。

表1 大学生思想道德素质指数指标体系

(二)大学生思想道德素质指数的效度分析

为了检验大学生思想道德素质指数指标体系的优良性，我们设计了指标体系有效性调查问卷，针对指标体系中二、三级指标的重要性进行调查，采用李克特5点评分量表法进行测度，评分选项为“完全不重要”“不太重要”“一般重要”“比较重要”“非常重要”，分值依次为1分、2分、3分、4分、5分。调查对象面向三个群体：一是“湖南省高校思想政治工作优秀团队”负责人(32人)，二是高校院系负责学生工作的党委副书记(来自70所不同高校的70名党委副书记)，三是某“双一流”建设高校本科生(275人)，总样本量为377份。

调查统计显示，3个二级指标、12个三级指标的重要性评分均值全部大于4.2(详见表2、表3)，这说明所有指标与大学生思想道德素质具有强相关性，指标体系符合综合评价的目标要求。

表2 大学生思想道德素质指数二级指标描述统计

表3 大学生思想道德素质指数三级指标描述统计

对指标体系的信度采用内部一致性信度指数和分半信度指数进行检验。内部一致性信度通常采用克朗巴哈α系数衡量；分半信度是指将指标项目分成相等的两组(本文采用奇偶分组方法，即将指标按照序号的奇数和偶数分成两组)，然后测度两组项目之间的相关性。采用SPSS统计软件测算显示，指标体系的克朗巴哈α系数为0.995，3个维度的克朗巴哈α系数均在0.98以上；整体分半信度为0.966，3个维度的分半信度均在0.9以上。这表明该套指标体系内部一致性较好，整体信度及3个维度的信度均较高。

对指标体系的效度采用内容效度指数进行检验。内容效度又称逻辑效度，是指指数指标实际测量的内容与需要测量的内容之间的吻合程度，反映了指标相对于指数内容的适当性。指标体系的内容效度指数有平均内容效度指数(S-CVI/Ave)和全体一致内容效度指数(S-CVI/UA)两种计算方法。采用SPSS统计软件测算表明，指标体系的S-CVI/Ave为0.982，S-CVI/UA为0.874，这说明指标体系能够全面反映大学生思想道德素质，具有良好的内容效度，各项指标具有较强的代表性。

(三)大学生思想道德素质指数的编制

大学生思想道德素质指数作为反映大学生思想道德素质发展状况的相对数，可以遵循两种不同编制思路，一种是时间性指数方式，另一种是区域性指数方式。时间性指数是纵向维度的指数，即将大学生思想道德素质报告期取值与基期取值进行比较。例如，对某高校大学生连续四年的思想道德素质评价数据进行比较，形成该校大学生思想道德素质四年发展指数。区域性指数是横向性指数。根据人口学特征，大学生思想道德素质可以进行多项目横向比较。例如，按学科编制不同学科、专业大学生思想道德素质指数，按性别编制男、女大学生思想道德素质指数，按生源地分为不同区域大学生思想道德素质指数，按政治面貌、学历层次、高校类型等分别编制相应的大学生思想道德素质指数。时间性指数有利于总体把握特定群体大学生思想道德素质发展变化趋势，进行预测分析和动态把握；区域性指数的编制有利于对大学生思想道德素质的发展状况开展因素分析，便于发现不同群体大学生思想道德素质发展的差异，从而有针对性地开展和加强高校思想政治教育。

大学生思想道德素质指数编制一般需要考虑四个基本要素：样本、权数、基期和计算公式。(7)参见:徐国祥.统计指数理论、方法与应用研究[M].上海:上海人民出版社,2011:29-34.由于大学生群体之间存在显著差异，年级、学科、政治面貌、民族、学校等不尽相同，若要编制一所高校的大学生思想道德素质指数尚可将所有大学生作为调查对象，但若要对一省或是全国大学生思想道德素质进行问卷调查，全样本分析显然不具可行性。因此，要科学地选择部分具有代表性的大学生来编制指数，这些有代表性的大学生就是大学生思想道德素质指数统计的样本。在选择样本时，要针对统计指数编制的目的，遵循抽样调查的规律，科学地选择抽样方法，总的抽样原则是“在保证抽样推断能达到预期的可靠程度和精确程度的要求下，确定一个恰当的抽取样本单位的数目”(8)李洁明,祁新娥.统计学原理(第 6 版)[M].上海:复旦大学出版社,2014:302.。权数是权衡大学生思想道德素质各指标在指数体系中作用大小的数值。权数决定指标的结构，直接影响指数数值的变动。权数设置的方法主要有专家意见平均法、德尔菲法、秩和运算法、层次分析法等。基期与报告期相对，报告期一般是明确的，基期的选择则要根据指数编制的目的和要求来确定。大学生思想道德素质指数的基期选择要考虑思想道德素质发展变化的相对稳定性和动态性，要有利于观测大学生思想道德素质发展的变动趋势和规律，一般宜以一年为期，如可从大学生入校起连续四年每年对大学生思想道德素质开展一次调查分析。大学生思想道德素质指数的编制主要有综合指数法和平均指数法两种方式，每种指数编制方法又有若干计算公式。综合指数法就是将不能直接相加或对比的复杂现象，通过同度量因素过渡为可以相加的因素，然后进行对比求得总指数。平均指数法根据个体指数加权平均计算，其特点是先求得个体指数，然后对个体指数加以平均得到总指数。这两种指数法各有千秋，综合指数法的编制思路是“先综合、后对比”，平均指数法的思路则是“先对比、后平均”，两种指数编制方法虽然思路不同，但是最终的结果却是一样的。(9)参见:刘灵芝.统计学[M].北京:中国金融出版社,2011:265.在选择具体的计算公式时，应立足指数编制的目的，以加权指数公式为基本方式，以有关统计资料占有情况为基础，力求计算简明、结果具有实际意义。

大学生思想道德素质作为“心理特点、思想倾向和行为习惯的总和”(10)陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2015:124.，主要体现在大学生的日常言行举止之中，但是由于人的言行具有泛在性、多维性、复杂性，且容易伪装，其数据不像物价指数、证券指数那样具有快速易得的优势，因此，需要设计问卷量表调查获取。笔者曾提出，可以根据大学生思想道德素质指数指标体系每一项三级指标的内涵设计一个或多个调查问题。例如，对“中国特色社会主义制度的认同和拥护”的调查可以设计成问题“您对中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化、创造人民美好生活的必由之路的态度”“您对中国特色社会主义制度是实现中华民族伟大复兴中国梦的制度保障的态度”等问题。在选项上可以设计为“非常赞同”“比较赞同”“不清楚”“不太赞同”“很不赞同”。通过问卷调查，可以获取不同样本的大学生思想道德素质三级指标的具体数值。其中，这些数值的度量单位并不相同，比如，对重大理论问题的统计单位是“赞同度”、对时事热点问题的度量单位是“关注度”，因此，不能直接相加，必须通过同度量因素进行无量纲化处理，使不能直接相加的指标过渡为能够相加的指标。在此，我们可以规定所有问卷设计的选择项均为五项，对于从正到负的选项分别赋值5分至1分。然后，将相应选项的大学生数乘以赋值，再除以该项问题的总人数，即该项三级指标的平均数值。再以该数值除以基期的数值，即可得出该项三级指标的指数。通过三级指标的各项指数的加权平均可以计算出二级指标对应的指数。以此方法，最终计算出大学生思想道德素质指数。(11)参见:成黎明.大学生思想道德素质指数探析[J].思想教育研究,2015(10):102，104.

三 大学生思想道德素质指数的功能

早在30年前就有学者指出，学生思想道德素质评价一直是一个薄弱环节，存在“重定性，轻定量”“重经验、印象，轻科学测评”“重静态，轻动态”“目标过高，过于抽象”“目标多变，缺乏稳定性”“难以适应品德评定工作现代化需要”等问题。(12)参见:胡卫.学生品德测评[M].上海:华东师范大学出版社,1992:1-2.时至今日，这些问题仍然是教育测评研究中的难题。大学生思想道德素质指数从本质来说是运用统计学中的指数法对大学生思想道德素质评价进行方法创新，对于鉴定、诊断和引导、促进大学生思想道德素质发展，评价高校思想政治教育质量，推动高校落实立德树人根本任务，具有重要意义。(13)参见:成黎明.大学生思想道德素质指数探析[J].思想教育研究,2015(10):101-102.

(一)综合反映大学生思想道德素质发展变化的方向和程度

这是大学生思想道德素质指数最基本的功能。大学生思想道德素质体现了大学生对其“社会关系的总和”的类本质的掌握程度，是一种整体性的存在，因而对大学生思想道德素质的评价也应当是一个整体性、综合性的评价。在现实中，存在思想认知水平高而道德意志力薄弱、政治意识淡薄而道德水平较高等发展不平衡的情况。因此，既要对大学生思想道德素质各个构成要素进行分项评价，更要在此基础上进行综合分析。大学生思想道德素质指数通过对构成要素的逐层分析计算形成总指数，综合反映大学生思想道德素质整体变动情况。指数通常用百分比来表示，百分比大于或者小于100%，表示大学生思想道德素质上升或者下降，与100%之间差距的大小，能直观地反映大学生思想道德素质的变动程度。指数是分子项和分母项这两个总量指标的除数，因此，既可以通过相除计算出大学生思想道德素质变动的程度，还可以通过两个总量指标的相减得出变动的绝对数。

(二)分析大学生思想道德素质发展变化中各个因素的影响大小和程度

因素分析是指数法研究的重要工具，是利用统计指数体系中各个指数之间的数量联系关系，对现象总体变动的各个影响因素进行分解，分析各因素变动对现象总体变动的影响程度和绝对效果。因素分析首先要明确目的要求，确定各影响因素间的相互关系，构造合适的指数体系，然后选用合适的指数形式计算出反映现象总体变动与各影响因素变动的指数，最后从相对数和绝对数两方面进行分析验证。(14)参见:甘平.统计学[M].北京:北京理工大学出版社,2014:260.大学生思想道德素质由多要素构成，也包含多个层次和因素，总指数受到各个构成要素的影响。通过编制各种因素指数，可以分析各因素影响的方向和影响程度。如分别编制大学生思想素质指数、大学生政治素质指数、大学生道德素质指数，分析它们对大学生思想道德素质指数的影响方向和影响程度。

(三)对大学生思想道德素质的发展变化趋势进行预测和预警

大学阶段是青年学生的“拔节孕穗期”，也是青年学生世界观、人生观、价值观成熟定型的关键时期，其思想道德素质还处于快速发展变化之中。1955年，美国学者凯利对一群20多岁的年轻人进行了一项持续20多年的跟踪调查实验，发现他们的行为在很多方面都表现出相当的稳定性。(15)参见:肖鸣政.德育测评[M].长春:吉林教育出版社,1993:116.这说明，虽然人的思想道德素质具有动态性，但是也有规律可循，是可以预测的。通过连续编制大学生思想道德素质时间性指数，可以反映大学生思想道德素质发展变化趋势。这对高校思想政治教育工作者总体把握大学生思想道德的主流状况、基本面貌、变化轨迹，并对影响大学生思想道德素质的各因素进行分析和动态考察，具有重要意义。也有助于大学生思想政治教育工作者、教育主管部门对高校思想政治教育的实效性作出客观评价，对大学生思想政治教育进行正确研判和科学决策，对可能出现的风险隐患及时进行诊断干预，为高校和教育主管部门建立起一套预警机制。

(四)开展大学生思想道德素质综合评价和评比

大学生思想道德素质是由思想水平、政治觉悟、道德品质构成的整体形态，包含观念、心理、能力等多个维度，不同内容和维度的思想道德素质要素的衡量单位不尽相同。例如，大学生对党和政府工作的满意度、对时事政治的关注度、对重大理论问题的赞同度，其测量的标准、度量单位及所占权重是不一样的。因此，其测量结果不能直接相加或对比，难以将具体指标综合转化为单一形式的总体数值。通过编制大学生思想道德素质指数，可以使这些不能直接相加或对比的测评数值过渡到能够相加、对比的范畴，从而综合反映大学生思想道德素质的整体状况。指数作为相对数，通过对不同群体大学生(按学校、年级、性别、政治面貌、学科等)分别编制统计指数，可以开展不同类型和群体大学生思想道德素质发展状况的比较分析。