基于情景化设计的儿童垃圾分类玩教具研究

自垃圾分类制度颁布以来，各地积极主动实施该项政策。面对今后全民开展的垃圾分类活动，从儿童开始培养垃圾分类意识、掌握垃圾分类知识便显得尤为重要。垃圾分类观念的形成、价值的梳理、行为的实施都有赖于产品环境、社会环境的约束和刺激，而设计可以健全、完善、优化产品环境和社会环境，建设一个更大范围的应用场景，从而推动塑造垃圾分类文化、促进垃圾分类治理的总体性社会工程的建成

。由于儿童是通过游戏、教学等方式认识这个世界的，因此，将垃圾分类的知识融入玩教具中，使其在玩耍中学习垃圾分类知识，从而达到从小培养儿童垃圾分类意识的目的，将极具现实意义。

1 情景化设计概述

唐纳德·诺曼在其著作《情感化设计》中曾提到“一件产品的成功与否，设计的情感要素也许比实用要素更为关键”，而情景化设计就是通过对产品的景化设计，引出产品本身蕴含的情感要素的一种设计手法。该设计手法所涉及到的对象为人、物、景，主要包括情化设计和景化设计两个内容。

情化设计所涉及到的对象主要为人与物，即通过人体多个感官与产品之间的互动，使人理解产品自身所赋予的意义，在情感上得到共鸣的过程；景化设计所涉及到的对象主要为物与景，即通过对产品空间上的设计，扩大其与人的接触范围，使人能够更加沉浸在产品使用过程中。只有将情化设计与景化设计有机结合，使情融于景，景现于情，达到情景交融的境界，才能达到将产品情感要素的表达程度最大化的目的。

全息机器人产品主要具备3D全息显示、语音交互等功能。全息图像由激光全息照相技术生成，其利用分光镜生成多路激光，无论全息底片多小，或者碎成多少块，在激光进行重放时都可以看到完整的图像。通过这样的方式，可以实现与用户面对面交流和服务。

将情景化设计理念应用于儿童垃圾分类玩教具设计中，不仅能够让儿童与玩教具产生情景互动，还可以在这一过程中建立符合现实生活的垃圾分类制度。整个游戏过程建立的规则与亲切感将让儿童更好地树立起垃圾分类意识以及在现实生活中更为熟练地进行垃圾分类活动。

2 儿童垃圾分类玩教具设计现状

2.1 国内外同类产品现状

自垃圾分类出现在大众眼前，便伴随着垃圾分类玩教具需求的产生。但至今为止，市场上的垃圾分类玩具大部分都朝着同质化方向发展，玩具套装由印有垃圾图标的卡片、分类垃圾桶、垃圾车组成，通过这些玩具模拟现实中将垃圾分类、投入垃圾桶、运输垃圾的整个过程。产品的设计方式简单，只是将现实情况缩小，游戏过程单一乏味，并未让儿童在轻松愉快的气氛中进行认知学习，认知效率较低，如图1 所示的卡片类垃圾分类玩具。

通过垃圾分类玩教具引导儿童树立正确的垃圾分类观念，需要遵守儿童的生理及心理发展规律，将情景化设计理念融入学龄前儿童玩教具的设计过程中需注意以下几项原则。

象征是是人类文化的一种信息传递方式，它通过采取类比联想的思维方式，以客观存在或想象中的外在事物及其他可感知到的，来反映特定社会中人们的观念意识、心理状态、抽象概念和各种社会文化现象

。设计中对四大类垃圾的图标设计进行符号化处理，以更加柔和的形式表现，既能缓解人们对垃圾的刻板印象，降低对垃圾的抵触感，也能够使儿童在使用过程中感到亲切，对产品的所传达的知识内容更容易理解吸收。

2.2 国内外垃圾分类玩教具分析

儿童是通过事物对身体多种感官的刺激认识世界的。在儿童教学课堂中，说教、命令等单一的强制性的方式，并不能达到良好的教学目的，反而可能会削减儿童独立思考的空间，造成儿童缺乏想象力、主见的现象

。蒙台梭利教育法认为，儿童主要通过各项动作了解、记忆某件事物

，这就要求在教学过程中配合使用一些辅助性物件，即玩教具，结合故事情景，在更趣味、更轻松的游戏化过程中形成对事物的认知，达到寓教于乐的目的。

3 基于情景化的儿童玩教具设计原则

国外垃圾分类制度执行时间较长，但没有统一的模式，都根据国情各有侧重。瑞典有系列化的垃圾分类设计的教案供老师们使用，同时设计了六个卡通垃圾小人让孩子们可以从中认知包装和印刷物的分类标准。英国制作了很多具有教育意义的垃圾分类启蒙动画，如著名动画工作室AKA 专门为3—6 岁孩子制作的启蒙动画精品《嗨！道奇》，动画片中为孩子们演示了纸箱如何循环利用

。在日本，垃圾玩具车是孩子们喜爱的玩具车种类之一。日本还有专门面向小学生的垃圾处理网站，用可爱的卡通图片告诉孩子们如何减少垃圾产生，产生的垃圾如何分类，分类之后的垃圾何去何从。在美国，学校老师会带着学生进行垃圾的回收再利用，制作成各种各样的工艺品比如摆件、生活小工具等进行展览，来培养学生的环保意识。

实验目的 《新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园课程设置方案（试行）》（新教双〔2017〕15号）要求：“激发各族幼儿学习国家通用语言的兴趣，让他们能够在生动活泼的教育活动中获得国家通用语言的听、说能力。”通过实验验证信息技术能够提升南疆农村幼儿国家通用语言听说能力的发展。

3.1 安全性原则

儿童对外界认知尚不全面，无法像成年人一样保护自己，因此儿童玩教具的设计首先需要考虑安全性。所选材料应符合绿色产品要求，严格履行国家相关规定。如材料表面和儿童的皮肤直接接触，表面处理避免易于脱落、散发异味等有危害的方法。结构上要合理、牢固，避免儿童误操作。产品的造型上采用圆角处理避免尖锐的突出，防止磕碰类安全事故发生。

3.2 可玩性原则

情景化设计的目的是通过将产品的表现形式及产品的功能特征相结合的方式，达到“人—物—景”三方和谐共生的要求

，从而能够让使用者在产品的使用过程中联想到设计初衷，在情感上产生共鸣，并对该产品所映射的现实问题进行反思。基于情景化设计的儿童垃圾分类玩教具设计实践的使用流程图如图2所示，整体效果如图3 所示。

在线解体阀门发现软密封阀芯损坏，阀芯外表面有轻微的拉伤痕迹，重新更换该阀阀芯备件后，阀门泄漏仍超标。考虑该阀门阀体和管道是焊接的，解体所有阀门内件，重新配做阀体测试内件，测试采用分级测试，重点检测可能存在的5处泄漏点中如图2所示的B，C两点。测试维修时采用密封堵头堵住阀芯的平衡孔，使阀门成为单座阀结构，多次测试阀门都为零泄漏，而当拆除平衡孔堵头，阀门泄漏立即超标，从而可以判断阀门泄漏主要存在于阀门平衡密封环处。

泛海控股官网显示，2003年1月，市长李宪生在武汉市十一届一次人代会所作的《政府工作报告》中，站在武汉未来城市发展的高度，正式提出在汉口王家墩老机场原址建设“武汉王家墩商务区”的战略部署，武汉CBD建设正式拉开序幕。

3.3 创造性原则

4.1.2 垃圾符号象征化

3.4 教育性原则

玩教具的设计具有教育意义，能够让儿童在玩乐的过程中受到引导，树立正确的观念从而掌握相应的生活技能。但教育目的一定是隐藏在整个玩乐活动中，或者是创造一个有教育价值的工具与环境，让儿童可以自我发现与学习

。在孩子年幼时，良好的行为习惯和环保意识容易养成，合适的玩教具比起枯燥的说教更容易被孩子接受和理解。

4 儿童垃圾分类玩教具情景化设计分析

4.1 儿童认知目标故事化设计

在学龄前儿童垃圾分类的教育中，将根据幼儿的生理及心理特征，设计好玩有趣的垃圾分类主题故事，创造相应的故事情景，再根据教育目标与儿童游戏需求设计出该主题故事中所需的各项道具。即将垃圾分类教育的认知目标故事化，给出特定的故事场景，给儿童提供一个满足其探索和想象需求的空间情境

，进而让儿童在游戏探索中完成认知目标。儿童在“情境性学习”中有利于认知的内化，而情景化设计理念也强调“人—物—景”三者协调统一

，能达到使用者和产品之间的良性互动。

4.1.1 造型情趣化

学龄前儿童的注意力很容易发生转移，因此需要通过对产品的造型、功能进行创意的设计，吸引孩子，赋予产品新的价值，从而达到激发儿童兴趣，集中儿童注意力，并从中树立正确价值观的目的。根据学龄前儿童的生理和心理发育情况，只需要引导其树立垃圾分类的意识，了解垃圾分类标识与颜色，能进行简单的分类即可

。通过玩教具特别的色彩、创意的造型、有趣的声响，能够激发学龄前儿童的好奇心，并且从游戏中获取满足感

。玩教具的存在能够让学龄前儿童在游戏中获得感知，将抽象化词汇转化成具象认知，能够增强其学习的理解能力。

1.4.3 血脂相关指标 比较两组治疗前后总胆固醇（TC）、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL‐C）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL‐C）的变化，以上血脂相关指标使用酶联免疫法（ELISA）测定。

儿童时期是创造力发展的重要时期。具有创造性的玩教具让儿童在游戏玩耍中充分地展现自己的创造力，从而获得相关的乐趣与经验。这不仅仅能让儿童沉浸并持续于游戏过程中，也让儿童在身心上得以发展。

1.1 一般资料 选取自2015年1月至2017年1月解放军211医院收治的糖尿病视网膜病变伴白内障[7]患者135例(172眼)为研究对象。将患者随机分为A组和B组，A组患者67例(84眼)，B组患者68例(88眼)。两组患者一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性(表1)。患者及其家属均签署知情同意书，本研究经医院伦理委员会批准。

全学科产品一般使用通用的学科分类作为分类导航，但是到单学科服务产品，其分类导航一般要根据行业特点进行细分，由专家评审后使用，通过标引或与传统学科分类进行映射，以和内容进行关联

4.1.3 故事情景语意化

语意化即语言所蕴含的意义。产品的语意可通过产品的造型语言和精神语言这两方面表达。产品的造型语言是对产品自身特性最直观的表达，产品的精神语言是对产品的内在特性更深一步的表达，在精神层面与人的一些精神需求产生共鸣。垃圾分类玩教具故事情景设计不仅能吸引儿童玩耍，也需要表达出垃圾分类处理后大自然带给人类一个绿色生活家园的美好心愿。

4.2 儿童认知过程游戏化进行

国内的垃圾分类教学玩具多为小型模拟投放的操作类教学玩具，在游戏过程中孩子们主要用到的感官是视觉和触觉。视觉所能留下的感受最为深刻占约37%，其次是嗅觉（23%），听觉（20%），味觉（15%），最后是触觉占约5%，由此可知卡片投放类的教学方式可以留下约为42%的印象。国外的垃圾分类教育多数是欣赏类的教学视频、图片，在学习过程中孩子们主要用到的感官是视觉、听觉，此类教学方式能够留下的印象约为57%，能够较好地实现教学目的，但在使用感官的数量上仍然有较大的进步空间。因此，如果能够做到最大程度的“通感”

，即能实现真正的“寓教于乐”。根据上述内容，设计一款大型儿童游玩设施，将垃圾分类知识融入其中。在游戏时，该设施能同时触发孩子们的视觉、听觉，设施自身的材质也能触发其触觉、嗅觉，五感中触发了四感，给人留下的印象高达85%，让儿童在游戏中得到愉快的体验，同时也较为出色地实现教学目的。

5 儿童垃圾分类玩教具设计实践

可玩性是指儿童在使用该产品时能够满足自己多样的玩乐需求。儿童可以通过多种操作形式释放自己的天性，满足自己的好奇心，避免儿童因错误的操作而无法体验整个游戏带来的失落感，同时提高了玩教具的容错程度。也就是说玩具的玩法越多，玩具的可玩性越高。

针对儿童，整体造型采取圆滑的曲线，以保证儿童的安全。产品整体为彩虹造型，儿童易于辨识，也能表达在垃圾分类处理后大自然带给人类一个绿色生活家园的美好心愿。为保护儿童使用产品时的安全，选择EcoPaXX 工程塑料作为产品的主要材质。设计方案将垃圾分类和传统的滑梯玩具结合，在游戏过程中完成垃圾分类的认知。

基于情景化设计的儿童垃圾分类玩教具设计方案按照功能可以分成辨别板块、鉴别板块和娱乐板块。

在辨别板块中，提取具有代表性的四大类垃圾图标进行符号化设计，如图4 所示。将其印在识别卡片上，放置于彩虹桥下面海洋球中。儿童需要在海洋球中寻找垃圾类别图标的卡片，带着垃圾类别的卡片通过门禁，进入彩虹桥玩耍。

在鉴别板块中，设置了对应着四类垃圾的四个识别门禁，儿童需要携带在辨别板块中的卡片并进行鉴别。当卡片与选择的识别门禁类别一致时，门禁显示正确打开门禁，儿童可进入下一板块；当卡片与选择的识别门禁类别不一致时，门禁提示归类错误，告知儿童正确归类门类并打开相应的通道，儿童方可进入下一板块，如图5 所示。通过这种鉴别方式既能给予识别正确的儿童正向的反馈又能指导识别错误的儿童，积极引导儿童正确认识垃圾分类相关知识，提高了产品的可玩性与教育性。

在娱乐板块中的彩虹桥上部设置了一个方体空间，儿童通过楼梯即可至此。该方体空间两侧是由云彩图案点缀而成的开放式窗户，儿童可以进行扮演游戏与外部的人员互动。同时，监护人能通过该窗户观察儿童的动态，进一步保障了儿童的安全，如图6 所示。方体空间的另外两侧分别是入口、出口，两侧的内部设置了相应的贴图区域，儿童可以将携带的卡片贴至相应的类别区，根据喜好进行创意拼图，满足儿童创造的需求。在方体空间的中部设置了回收柱，儿童可以将墙上的卡片放置回收柱中，卡片跟随回收柱落至海洋球中，从而达到了回收卡片的目的，如图7 所示。最后，儿童可以通过出口的滑梯滑至地面，结束整个娱乐过程，如图8 所示。

6 结语

垃圾分类治理是儿童教育较为重视的培养发展方向之一，玩教具在儿童的潜在思维发展过程中扮演着十分重要的角色。基于情景化理论设计的儿童垃圾分类玩教具，让儿童在游戏中树立垃圾分类的意识，掌握垃圾分类的知识，从而对其行为产生指导作用。同时，也能向间接用户传播相关的垃圾分类知识，进一步拓宽了教玩具普及对象的范围。

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