病原生物与免疫学混合教学模式构建及应用研究

唐娈娈

(安康职业技术学院 陕西安康 725000)

在高等教育教学中，病原生物与免疫学属于重要的基础医学课程，尤其是对临床医学专业的学生来说，这是重要的医学知识学习，能够为后续深层次知识学习奠定基础。这一课程中涵盖了医学微生物学、人体寄生虫学以及医学免疫学，其中包含的内容种类多样，且存有较为抽象的知识，学习起来具备一定的难度，且大部分临床医学专业在课程安排上，该课程一般只有48 学时，这就使得很多临床医学的学生在实际学习中，大部分只了解病原生物与免疫教学浅层次的知识。基于此，要想提升这一课程的教学质量，应从教学模式的角度来进行探究，以病原生物与免疫学的实际教学情况来看，单一教学模式已不能适应学科发展和人才培养的需要，这就需要构建出具备创新性的教学模式，并探究其应用的效果。此次研究重点围绕病原生物与免疫学混合教学模式的构建及应用来进行研究，以当前的社会背景来看，由于受到疫情的影响较大，我国各地区高校不得不选择线上教学的方式来对学生进行教学，以混合教学模式为基准来结合线上与线下教学，从而能够转变教师教学思想、教师的课堂教学以及学生的在校学习的方式，对学校、教师和学生都提出了全新的要求，充分发挥混合教学模式的优势与效能，取长补短，展现出网络技术应用的实效来拓展学习空间，有效弥补单一线上教学和传统线下教学的不足。这种教学模式当下已经得到大力推广与广泛的应用，无论是高等教育，还是中小学教育，都充分意识到了以线上和线下为基准的混合教学模式应用的价值与意义，通过应用这种教学模式，获取了良好的教学效果。所以，病原生物与免疫学作为临床医学专业教学的主要课程，探究其混合教学模式的构建及应用，意义重大，现报道如下。

1 研究背景

1.1 病原生物与免疫学课程的地位与特点

病原生物与免疫学作为临床医学专业的基础性课程，其学习的知识涉及免疫学、微生物学以及寄生虫学等学科。其中，免疫学的知识点包含了人体免疫系统组成及功能的概述，且详细叙述了人体免疫系统的相关知识及识别抗原后发生免疫应答的过程，还涵盖了针对免疫功能异常后疾病机制变化的知识。而微生物学则是以研究实际生活中的微生物为主，主要研究其生物学性状、致病性及微生物病症的防治原则与知识。在人体寄生虫学方面，重点讲述了寄生虫的种类及其和人体相互作用规律与防治原则。其地位也正是由于涵盖了多个学科领域知识，进而成为临床医学专业教学的重要课程，是该专业必学课程之一，其地位不言而喻。

病原生物与免疫学课程的特点也主要体现在其涵盖的3 个学科领域中，主要体现在以下机构方面：（1）免疫学存有较强的理论性，其知识以抽象的形式体现，且涵盖了多种知识内容，各知识点之间存在紧密联系；（2）微生物学知识结构单一，知识点之间联系不够紧密，以零散的形式体现，学习难度较大；（3）人体寄生虫学，其与微生物学特点相同，都包含了多种病原生物，知识点零散，学习起来不易记忆，内容较为枯燥与抽象。

1.2 传统教学模式存在的问题

在病原生物与免疫学课程实际教学，一直都是以传统教学模式为主，这种模式的核心是以“教师讲、学生听”的方式来进行教学，这也是我国传统教育体系中核心的教学模式，并未充分体现出以学生为主题的教育教学观念，而是更多的以知识灌输的形式体现，该模式的优势就在于能够确保教育任务的顺利完成，促进教学工作的开展，让学生在短时间内就能够了解到课程相关知识点，但在其学习印象方面有所缺乏，无法使学生对更深层次的知识有进一步的了解，且在培养学生创新思维方面存在不足，这与当下的新型教育思想观念及人才需求有所不符。当下，各行各业在人才需求上，不仅要求其掌握职业及岗位相关的理论知识，还需具备一定的实践能力。所以，主要以理论知识灌输的传统教学模式，已逐渐不适用于当下的专业人才培养，无法做到理论与实践相结合，是传统教学模式下，教学效率及质量无法得到有效提升的根本原因。除此之外，在网络技术快速发展的今天，传统教学模式不具备线上教学的特性与功能，在疫情的影响下，该模式也就无法得到开展，从而对教育教学工作的开展造成影响。这一教学模式是以实体课堂为基准，在时间与地点方面以固定的形式体现，不具备灵活性，且只局限于课堂教学中，在课后无法体现出该模式的教学性能，而在整个教学模式的应用中，学生始终都处于被动学习的状态，无法激发其学习兴趣与热情，对于学生主观能动性的提升及学习主动性与积极性的调动来说，造成了极大的阻碍，会对学生全面发展形成限制。

2 混合教学模式的发展

混合教学模式，从其核心理念来看，主要是以互联网为基准，该模式属于科学技术发展的时代产物，其在具备传统教学模式效能的同时，还在此基础上实现了创新，能够通过借助互联网技术平台来实现线上教学的一种新型教学模式，且也没有完全抛弃传统型的线下教学模式，而是将两种模式进行有效结合，在教学时间及空间方面打破了过去的固定化概念，突破了限制，使教学工作能够不限时间、不限地点地开展，这为教学工作的开展以及学生知识学习提供了重要保障，这便是混合教学模式。近几年，各类以互联网为主的网络学习平台应运而生，逐渐走进了人们的视野，对于教育事业的创新发展及其体系的改革与创新来说，起到了良好的促进作用[1]。特别是在疫情暴发以来，中小学及高校都无法正常运行，被迫停课，学生们也只能在家里等待疫情的好转与开学通知，在此情形下，混合教学模式得到了快速发展，以线上教学为主导，让教师在家就能对学生进行教学，学生同样只需在家就能对相关知识进行学习，而随着疫情的好转，各地区学校也陆续开学，但线上教学的方式并未受到遗忘，我国教育相关部门明确指出，要将传统课堂与网络课堂进行结合，以互相协调的方式来开展教学，以此来构建出创新性的教学模式。由此可见，混合式教学模式已得到良好的发展，由于其能够弥补传统教学不足的优势及特点，在当下乃至未来很长一段时间都将成为教育教学工作中常用的一种教学模式[2]。在研究过程中，笔者采用混合教学模式进行教学设计，增强学生的学习求知欲，培养学生对问题的发现以及解决能力，适应数字化时代培养创新人才的需求[3]。希望通过科学、合理的督导工作，进一步规范混合教学细节，完善混合教学体系，提升高校医学基础课混合教学质量[4]。

3 病原生物与免疫学混合教学模式构建

3.1 章节学案编制

在混合教学模式构建方面，教师应当依照分配章节来编制学案，能够为学生线上参考提供依据，使其在自主开展线上学习时，能够拥有更多的教学资源。在章节学案编制方面要体现出学习目标，其涵盖了学科知识、能力以及情感。其次，要体现出教师导学内容，要求学生能够合理地运用起相关资源来开展自主线上学习。最后就是课后检测内容，学生在课后要对课程学习的内容进行巩固与检测，线上与线下都要布置课后检测题[5]。

3.2 在线课程建设

由于混合教学模式重点是以线上教学稳准，该模式的构建重点也是在于在线课程的建设，针对病原生物与免疫学课程学习的内容来看，其在线课程建设的内容可体现在图1当中。

图1 病原生物与免疫学在线课程建设

4 病原生物与免疫学混合教学模式的应用及效果评价

在混合教学模式的实际应用中，进行教学前几天就应将学案发给学生，要求其进行自学预习来提前了解课程相关知识，并充分了解学生线上与线下作业完成的情况，从而能够在实际教学中，依据学生作业完成情况为准来了解学生自学情况，这样能够使课程教学更具针对性。

在课程学习完成后，通过运用“问卷星”对该次参与研究的369 名高职院校临床医学专业学生进行调查，调查结果具体如表1所示。

表1 混合教学模式应用效果评价[n（%）]

5 讨论

通过上述研究分析能够看出，病原生物与免疫学的混合教学模式要比传统教学模式效果更好，其应用的特点及效能主要体现在提升学生学习兴趣及自主学习能力、解决问题能力以及师生交流加强方面，且还能为学生提供更加丰富的线上学习资源，这是传统教学模式所不具备的效能[6]。在混合教学模式的运用下，能够进一步丰富教学方式及手段，且在教学资源运用方面有PPT课件、微视频、微课以及试题库等多样化的形式，以此来实现教学工作的创新[7]。在实际工作中，关于混合教学模式的构建来说，要注重线上与线下教学的结合，且在课程教学的章节学案编制上要明确教学目标及学习内容，进而才能为该教学模式的构建提供保障。同时，教师要注重自身教学观念的转变，充分意识到混合式教学模式应用的意义，并进一步了解该模式应用的有关事项，才能使混合教学模式作用及效能得到充分发挥。

从表1 调查分析来看，大部分学生还是比较认同病原生物与免疫学的混合教学模式，从混合教学模式应用的整体满意度来看，有83.46%的学生认同在这一模式下的学习，而在提升学生兴趣、自主学习能力、解决问题能力及加强师生交流、沟通方面，认同的学生分比为有89.98%、83.19%、87.27%及81.57%。但由于混合教学模式在我国仍处于初步发展的探索阶段，所以在实际应用中仍有66.94%的学生认为这一模式下的课程学习占用了较多时间，没有实质意义。