扩招背景下智慧课堂创新策略研究

鄢丽娟

（广东松山职业技术学院 计算机与信息工程学院，广东 韶关 512126）

0 引 言

高职百万扩招政策是职业教育顺应时代发展的必然产物，是职业教育发展的重要机遇，但同时也给职业教育的课堂教学提出了新的挑战，其带来的不仅仅是学生人数的增加，在复杂多样的生源结构下，学生的学习起点、学习能力和学习需求等方面存在很大的差异，《扩招方案》给出了相应的指导方案：在“标准不降、模式多元、学制灵活”原则的指导下，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。这无疑给高职院校的人才培养工作带来了严峻的挑战，传统的课堂教学模式已难以满足学生多样化的学习需求。因此，调整和创新课堂教学模式是推动高职院校人才培养质量提升的关键因素。

智慧课堂以智慧教育新理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，重塑和提升翻转课堂，为现阶段智慧教育的应用推广提供典型示范。智慧课堂通过对学习数据的分析，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的创造能力为出发点，进而提升高职学生科学合理分析解决问题的思维能力。

智慧课堂利用大数据分析可以很好地解决百万扩招背景下生源多样化带来的一系列教学困境，为传统课堂教学的转型带来改革的机遇。

1 扩招背景下课堂教学现状分析

2019年12 月，教育部办公厅印发的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》指出：各高职院校要充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，从系统开展学情分析、强化思想政治工作、分类制订人才培养方案、创新教学组织形式等8个方面对高职院校做好扩招后教育教学管理工作提出了具体要求，也为高职院校在扩招后保障人才培养质量明确了工作方向。高职百万扩招给高职院校带来了巨大变革，扩招学生个体之间存在较大的差异性，需求多元化，对教学管理、教学方式及教学服务等提出新的挑战。

1.1 现有课堂教学现状及弊端分析

现有课堂上，主要强调“以教师为中心”的教学理念，采用“教学讲授为主、学生聆听记录为辅”的教学方式，教师根据授课大纲为学生进行全面的讲解和答疑解惑等。授课教师使用多媒体课件进行教学知识的展示与讲授，这种教学模式体现了教育的高效、普适和公平，但也存在以下弊端：

（1）单调的“标准化”模式导致师生固步自封。传统课堂所有的教学活动都有计划有步骤地进行，课堂上看不见教师的随机应变，也出现不了与学生思维火花的碰撞，教学过程平淡无奇、枯燥乏味。

（2）统一的“流程化”缺乏活力。传统课堂中，学生的学习是被动的，所有课堂活动都是流程公式化的，学生的主动性和创造性严重受阻，极大地扼杀了学生潜在的创造才能。

（3）“重教法、轻学法”使课堂教学效果南辕北辙。传统教学中，课程标准规定着“教什么”，而教师则负责“怎么教”，作为课程的实施者，教师很少有机会发挥其自主性，只是扮演着课程计划的执行者和传声筒。教学方法上，不是“以培养创新精神为核心”，而是“以知识传授为核心”；不是“学生本位”，而是“教师本位”。于是课堂由双边活动变成了单边活动，教代替了学。

（4）教学效果及反馈效果较差。在教师讲学生学的一刀切课堂教学中，学生知识内化能力较差，课程考核达标率较低。课堂上教师无法及时了解学生对新学知识的掌握情况，无法第一时间接收到教学反馈，课堂教学效果不够理想，学生与教师的实时交流通道出现了断层错位。

（5）智能电子产品的滥用。随着智能手机及平板电脑等电子产品的飞速发展和普及，高职院校的学生几乎是每人一台智能手机，学生长时间将其携带在身边，有些学生因沉迷游戏而成为手机低头族，有的学生甚至因此荒废了学业。这些电子产品在为我们提供便利的同时，也在悄悄走进课堂，学生可以在教室里上网、查阅资料，但学生趁机通过手机聊天、浏览网页甚至看网上小说等现象也较为普遍，并且屡禁不止。可以说电子产品在某种程度上扰乱了我们的课堂秩序，为教师的课堂教学管理带来极大的困扰。

1.2 百万扩招生源特点分析

百万高职扩招政策的实施，为高职院校带来了复杂多样的社会生源。相对于传统普招生的生源，社招生在进入高职院校之前已有一些社会生活经历，有较为清晰的自我意识，因此，他们的学习求知欲更强，当然因学习目的和需求的不同，他们的学习期望值也有所不同。在扩招生源群体中，他们有着工作和生存养家的压力，绝大多数学生无法入校参与集中学习，只能选择网络线上学习、半脱产等学习模式。因此，如何有效利用信息技术构建智慧线上教学，是扩招政策下教学模式改革的主要方向和迫切需求。

1.3 信息技术对课堂教学的影响

教育进入信息化发展阶段后，“课堂”已不再是传统意义上的课堂，教学观念、教学模式、教学对象及教学主体都发生了改变。信息化将为新时代课堂教学带来全新的理念。

信息化课堂教学具有跨时空、跨地域的泛在化特点，突出以学生为中心的差异化分层教学形式，很好地实现个性化教学形式的创新与突破：

（1）教学地域时空的跨越（从固定学习场所向泛在课堂转变）。现代网络的全方位覆盖、科技的高速发展为教育的网络化发展提供了有力支撑，新时代网络空间线上教育的发展已突破了传统教育时空地域的限制。教育在时空地域上的突破，不仅拓宽了教学范围，还推动了教育的大众化、全球化和终身化。

（2）教学模式的突破（从单向教学向互动学习转变）。传统的课堂教学无法兼顾到学生认知的不同方式和个性差异。信息技术的融入强化了教师在课堂中的作用，让因材施教成为现实。教师由讲授者向指导者转变；学生由被动接受者向学习主体转变。教育的信息化让教师把注意力聚焦在解决问题上而不是讲课上。信息技术让课堂教学变得更有生机和活力，使学生的学习变革成一种各取所需的自我认知过程，学习的重点由原来的应知应会转变为学会“学习”。

（3）教学组织形式的变革（从个体学习平台向学习社区拓展）。打破传统“班级授课制”的单一教学组织形式，实现个别化教学、远程化教学。

（4）教学观念的突破（标准化教学向差异化教学转型）。摒弃了传统的“以教师为中心”“以课堂为中心”“以书本为中心”，树立以学定教、因材施教、以学生为主体、以教师为主导的教育理念。使学生从被动接受知识变为主动探索知识，同时在探索过程中着力培养自己的综合社会能力。

从教育信息技术应用的研究现状来看，现阶段的教育生态在满足新时代智慧信息化教育的需求上还存在较大的差距，现代信息技术在教学应用中存在很多待解决的问题，如学生缺乏对信息化课堂的准确理解，“网上学习”总是呈现出自由散漫“放羊式”的学习状态，由于教师正确引导的缺失，信息技术的融入对高效课堂的推进作用并不明显；还有的信息化课堂看起来氛围很好，师生互动较多，但最后学生的学习效果甚微。在这种情境下，智慧课堂的出现在教育领域引起了广泛的关注。智慧教育是教育信息化发展的必然趋势，是智能网络信息化技术和教育教学深度融合的一种教育新形态。智慧课堂是实现智慧教育的主渠道，在智慧课堂中教学强调以学生为中心，着重培养学生自主学习、泛在学习的新型学习模式，有效解决了扩招背景下多元化生源个性化学习需求的焦点问题。

2 扩招背景下智慧课堂教学创新策略

为推动新时代下职业教育的课堂改革，笔者根据对课堂教学效果的总结分析，采用传统教学与智慧教学相融合的模式，从以下三个层面实施智慧课堂教学创新策略：

2.1 以学定教实现“差异化”教学

通过将智慧平台的大数据分析技术融入教学过程中，能及时有效地掌握学生的认知发展情况，实现以学定教、精准教学、分层分类、差异化教学。从而有效解决高职扩招背景下不同生源学习能力的差异性给传统课堂教学带来的两极分化问题。

2.2 线上线下实现“泛在化”教学

在智慧课堂教学模式中，集大数据技术于一体的互动式教学系统将会贯穿所有的线上线下教学过程中。教师用互动系统来记录并采集教学数据，实时反馈教学过程中学生的学情，教师可以有所依据地调整教学内容与教学方式，学生可以在课堂上跟随教师的引导进行线上线下互动，在课堂外师生可以随时随地进行远程化、个性化和泛在化的互动教学，有效促进了“智”教与“慧”学的智慧课堂建设。

2.3 基于智教慧学实现“智慧化”教学

以打造智慧高效的课堂为落脚点，实施教师“智教”与学生“慧学”的智慧教学模式，展示信息技术与学科教学高度融合的超凡魅力。在原有的多媒体教室基础上，增加线上教学互动教室系统，构建出双维度的智慧教室，教学活动中的数据信息实时上传到后台，后台对接收到的数据进行及时的比对和处理，为课堂教学提供数据支撑。因此，教师可以实时掌握学生的学习情况和困难点，并为其提供相应的学习拓展资源，解决不同层次学生的个性化学习需求问题。

此外，教师还可以通过互动式智慧教学有效解决学生课堂学习效率低下的问题。传统课堂中，学生上课走神、打瞌睡、玩手机等注意力不集中的现象非常普遍，借助智慧课堂的线上交互和大数据分析功能，教师可根据学生的学习状态反馈及时掌控和调整课堂教学，针对平台反馈的问题，设计有效的教学活动，引导学生利用手机进行学习，积极参与教学活动，进而有力提升课堂教学效果。

3 智慧课堂教学步骤

笔者基于自己在实际教学中参与四期的智慧课堂教学，总结经验，找出不足，分析优势，形成了相应的智慧课堂教学步骤。研究应用的智慧课堂教学案例主要依托师生的手机、笔记本电脑、平板等移动式学习工具，借助超星学习通云端平台开展线上线下智慧教学，为学生开创一种积极有效、跨越时空的学习体验。智慧教学慕课首页数据如图1所示。

图1 智慧平台线上运营数据

3.1 教学准备

教师基于人才培养方案，利用智慧平台发布微课、预习任务和学前测试，如图2、图3所示。如图4所示，教师授课前借助平台数据分析学生的学前知识准备情况，进而根据学情调整教学内容和重难点，智慧平台的学情分析能充分保证课堂教学有的放矢、因材施教。

图2 课前任务通知

图3 平台发布课前自测题

图4 平台发布课前自测题

3.2 课堂实施

课堂教学围绕“以学生为中心、以任务为导向”，利用线上平台开展线上线下混合互动式智慧课堂，引导学生在课堂中走入主动参与、积极体验、良性互动、充分交流和深度合作的学习情境，利用超星智慧课堂平台中的抢答、投票、测试和讨论等互动模块丰富教学形式，活跃课堂氛围，提升学生学习效率，如图5、图6、图7所示。教师在教学过程中，可根据学生对知识的掌握情况和痛点，灵活设定课堂活动，同时注重活动的时效性和精准性，真正实现生动高效的智慧课堂教学。

图5 智慧课堂签到、讨论和分组活动数据

图6 智慧课堂随堂小测活动实例图

图7 智慧课堂主题讨论活动

3.3 课后拓展

通过智慧平台，教师可以将有限的90分钟课堂延伸到无限的课后的任意一个碎片时间中。教师通过发布作业、拓展任务和课后自测等延伸任务，如图8所示。引导学生将课堂内的知识进行巩固和提升。学生可在平台上自我检测和提出学习疑问，学生互助答疑、师生引导答疑等等，让教学实现泛在化，让评价实现多元化，如图9所示。

图8 课后上机作业活动

图9 答疑讨论互动活动

4 实施效果

根据课程授课对象的教学评价反馈分析，在智慧课堂模式创设的学习过程中，学生感受最大的就是互动参与和趣味性。实施效果表明，专业课程知识特点结合智慧课堂模式进行混合式教学，能够在课堂中体现以学生为中心的现代教学理念，促进了学生主动参与课堂的积极性，有效激活学生的学习兴趣，提升了课程整体教学效果。

利用超星学习通智慧课堂平台，融入至课堂的全程教学中，能有效解决传统课堂的课堂氛围瓶颈问题，尤其是以学生为中心的参与率提升的问题上，在智慧课堂上可以较为全面地了解学生的学习进度和学习困惑，了解学生的不同层次情况，可以帮助教师调整教学内容、进度和方式，对现在生源多样化的高职院校来说，是一种非常有益于师生且值得推广的一种教学改革模式。

5 结 论

教育的目的在于培养人才，教育改革只有进入到课堂层面，才真正进入了深水区。推进课堂变革，探索智慧教育，是新时代下教育工作者的教学改革研究热点。本文从智慧课堂教学改革的角度，根据笔者教学实施运用进行分析总结和反思改进，提出了智慧课堂的三点创新策略，积极有效地提升了教学效果，体现了新课堂变革的时代特征。智慧课堂的构建对高职扩招背景下的职业院校的课堂教学质量提升无疑是有助推作用的，在建设期的专业课教学运用中，目前主要的问题是能如何进一步利用智慧课堂平台更好地帮助构建以学生为中心的职教课堂，为适应生源多样化的学生群体，如何更好地体现智慧课堂教学智能化分层教学的特点。