批注式阅读法的应用浅析

黄利

摘要 批注式阅读的操作性以及实用性会比较强，该种教学方式使用目的就是发展学生的阅读能力，是一类新型阅读教学方法，深受学生以及教师们的喜爱;同时批注式阅读也是较为高效的一类学习方式，能够彰显出学生阅读的探究性以及个性化特征，会使得学生的思维能力以及阅读鉴赏能力变得更强。对此本文主要就批注式在阅读教学中的应用进行探究，增强批注式应用的重视程度，鼓励学生自主学习，提升学生的阅读效率，启迪学生思维，让学生能够静下心来更好的和文本之间进行对话。

关键词 批注式阅读法 初中语文 阅读教学 应用策略

阅读在语文教学中占据着十分重要的位置，阅读教学一直是语文教学的重要板块。在以往的初中语文阅读教学课堂上，教学流程简单且程式化，部分教师为了加快教学进度，往往将阅读内容直接灌输给学生，导致学生不能深入文本。对此，我们可以引入批注式阅读法，以培养学生的阅读兴趣，让学生能够独立自主地完成文本阅读，发展学生的独立思考能力，打造出更为高效的阅读教学课堂。

一、批注式阅读法在阅读教学中的应用价值

首先，在阅读教学中应用批注式阅读法，可以使学生的自主学习能力变得更强。在新时代的教学要求下，树立学生终身学习的意识，是教育工作者们关注的焦点问题。想要让学生能够达到社会对人才所提出的终身学习要求，那么就需要让学生学会自主学习，我们不能再沿用机械性、灌输式的强制教学方式，要让学生养成自主学习的意识和习惯，并给学生创建更为优质的自主学习环境。批注式阅读高度契合新课改目标中的自主学习理念，将其应用在阅读教学课堂上，可以给学生提供更为宽广的学习空间，使师生关系变得更加的灵动，突出学生的主体学习地位，并增强学生学习语文知识的自主性。比如，在讲解《藤野先生》这一课时，我们可以让学生在阅读中批注有关藤野先生的形象描绘，并用自己的语言描述作者眼中的藤野先生是一个怎样的人。教师在引导学生进行重点批注之后，要依据学生实际的批准状况，让学生去自主阅读并探究文本。从这个教学过程中，我们可以看出，批注式阅读方法的应用能够较好地攻克传统教学观念主导下的教学模式存在的弊端与缺失，学生也会逐渐改变被动接受知识的习惯，主动地去探究知识，并在探究知识的过程中培养自己的语文能力，提升语文核心素养。

其次，批注式阅读在阅读教学中的应用，能够提升学生探究性阅读的能力。学生可以通过自主阅读，多层次、多角度地深入探究文本，深入挖掘文本的内涵和蕴藏的作者情感，以此强化学生的阅读探究能力。比如，在阅读《天上的街市》这一课时，学生可以从诗歌关键词的角度，对文本进行阅读批注。如“天上的街市”“天上的明星”“牛郎”“织女”“流星”“灯笼”等，这些关键词能让学生在头脑中形成对作品内容的感知，并引导学生发挥想象能力，在作品营造的虚无缥缈的情境中，感受和體验作品所描绘的美丽画面，从而形成审美感知。只有这样，学生才能够更好地感受作者所要抒发的思想感情，享受到阅读的乐趣，同时提高学生的探究性阅读能力。

最后，批注式应用在阅读教学课堂上，有助于学生创造性思维能力的发展。聚合与发散思维相结合称之为创造性思维。在语文教学过程中，只有发展学生的独立思维品质，才能够让学生更为积极自主地和文本内容及作者进行积极有效的对话，并阐发自己的见解和看法，提高学生发现问题和解决问题的能力。在批注式阅读中，学生必须调动自己的聚合思维和发散思维，对文本内容进行归纳、概括、提炼，从而形成对文本的评价与判断，在此过程中，学生的创造性思维能力自然就得到了有效训练，对促进学生思维的发展与提升有着不可替代的重要作用。比如在阅读《白杨礼赞》这篇文章时，该教材单元的学习目标就是让学生鉴赏文本内容，理解作者对于生活的感受，学生在阅读批注时，要按照散文文体的一般要求关注散文的文体特征，从内容、线索、意象等角度深入文本，了解文章内涵，并结合写作背景理解作者通过白杨的形象所要抒发的情感。学生完成阅读批注以后，教师要及时检查学生的批注情况，了解学生阅读中存在的问题，帮助学生及时纠正阅读中出现的偏差，提升学生的阅读批注能力。

二、批注式阅读法在阅读教学中的应用策略

1.重视批注式阅读法的应用

首先，老师在教学时需要正确认知批注式阅读法应用的意义，树立正确的阅读教学观念。在教育理念方面，要实时更新教学观念，批注式阅读教学有着较强的实践性，能够最大限度地凸显学生阅读的自主性和探究性。，将其应用到阅读教学模块当中，会使得学生的阅读能力变得更高，提高学生语文素养水平。语文教师肩负着教育的重担，所以老师应当在理念方面与时俱进，紧跟新课改的教学发展方向，并以发展学生的语文核心素养为教学的出发点，合理地使用批注式阅读法，并引导学生积极地投入其中。在教学实践方面要革新教学方式，充分利用合理的教学方法，激发学生阅读的积极性，使得学生的学习效率变得更高，保障学生阅读思路的清晰，让学生学习语文知识的兴趣与积极性变得更加的浓郁，提高学生的思维品质。

其次，教师要提高自己的理论水平与专业素养，在教学过程中分析学生的学习现状，及时发现学生阅读中存在的问题，给学生提供正确的批注方向，并详细介绍批注阅读的基本方法与技能。为了能够进一步推行批注式阅读教学法，教师需要做好各项备课工作，在备课阶段，自己要对教学文本进行批注式阅读，发现文本阅读中的重难点问题，预设学生在阅读中可能会出现的问题和疑惑，从而设计出科学合理的教学重难点，在学生进行批注阅读时，教师也可能与学生共同参与，展示自己的批注成果，以自己的亲身实验去引导学生熟练掌握和使用批注阅读的方法。同时，教师还要经常阅读与阅读教学理论相关的书籍和文献，不断提高自己的阅读水平，只有这样，才能保证阅读教学的高质高效，也能更好地促进学生的阅读学习，提升学生的阅读水平。

另外，在阅读教学中教师还可以向学生介绍一些专业的文本解读理论，让学生能站在更高的起点上去审视文本，并能够运用一些专业的阅读评价方法，对文本作出自己的推理判断，发展学生的思维能力，提升学生的思维水平。

2.明确批注的内容

在引导学生开展批注阅读时，教师可以指导学生首先从文本的题材人手，确定好批注点，使学生可以精确地把控住文本的阅读价值，把批注重点和教学重点结合在一起，这样学生就能够知道批注的方向，防止学生在批注阅读时，过于盲目随意，从而形成批注内容碎片化的问题。比如，在讲解《我的叔叔于勒》这一课时，教师要让学生对文本的故事情节及环境描写角度进行批注。这篇小说的故事情节曲折多变，所以把批注的重点放置在情节方面，能够使学生更好地了解故事情节的发展脉络，同时关注小说的描写手法及人物形象的刻画等方面。又如，在讲解《散步》时，教师可以让学生以事件为切入点，分析文本在描写一家人散步时都发生了哪些事情？通过这些事情作者想要表达什么？

其次，可以从文本的内容为切入点去进行批注，让学生了解文章的行文思路和整体结构，并了解作者通过这些内容的叙写倾注了怎样的思想感情。还可以从文章体裁的角度人手去进行批注，让学生了解不同文体的不同特征。比如，在讲解《秋天的怀念》时，教师可以指导学生在阅读课文之后对文章的标题进行批注，分析这个标题的好处，以及标题隐含的寓意，标题与文章内容之间的关系，从而引导学生掌握文章的感情基调以及作者流露出的真实情感。

3.加强学法的指导

首先，教师要通过长期的阅读批注教学，规范学生的批注行为与习惯。学生只有掌握了比较系统科学的批注方法，才有可能更好地完成批注阅读任务。符号式批注是指学生在批注时，选择颜色不同的笔在文本中进行勾画圈点，或者使用不同的符号形式标注批注的内容，便于学生在反复阅读时能清楚地理解批注的意义。比如，可以用直线勾画文章中的中心语句，用曲线画出词汇较为优美的语句，用着重号圈点关键性的词语，用问号标注自己在阅读中有疑惑的地方，便于在閱读学习时向教师或同学寻求解答。通过一段时间的训练，学生自然就能熟练掌握批注的方法，并将这些方法灵活地迁移到其他文本的阅读中去，从而养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，积累更丰富的语文知识，形成深厚的语文核心素养。

其次，除了符号批注之外，还要在阅读批注中采用简洁的文字进行批注，文字批注主要有旁批和眉批，在文字批注时，学生可以随时记录下自己的阅读感悟，对文本进行深入的探索思考，作出自己的独特判断，提出自己的阅读疑问。同时，还可以在旁批中记录相关背景资料与语文知识，给后续的反复阅读做好铺垫。例如，在讲解《天上的街市》时，教师可以让学生对文章的内容进行知识性的批注，也可以在文章作者的位置标注作者简介，或者本首诗歌的写作背景，如“郭沫若，1892至1978，作家，四川乐山人。”通过这些批注让学生积累一些文学常识。教师要在阅读中有意识地培养学生的质疑精神和批判思维，帮助学生寻找文本的关键点，并对文本内容或思想感情进行质疑问难，标注出在阅读时感到困惑的地方，这样学生才可以借助这一方式更为深刻地理解文章的内容。比如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，老师可以先让学生预习文本内容。例如有学生在预习时会对文章中写到的美女蛇的故事产生一些疑惑，认为这个荒诞不经的传说故事和百草园中的赤练蛇并没有什么直接的关系，而且充满着迷信色彩，对于这些疑惑，学生可以及时记录下来，在教学过程中，通过向教师提问，或与同学合作探究，寻找到问题的合理答案，这既培养了学生的思维习惯，也提升了学生的思维品质与学习技能。

综上所述，在新课标的指导下，语文学科的教学目标和教学方向都产生了一些相应的变化，对于学生独立思考及学习能力提出了更高的要求。采取批注式阅读教学法有助于学生阅读的个性化发展，同时还能有效培养学生良好的阅读习惯，提升学生的思维探究能力。在实际阅读教学过程中，教师要将批注式阅读法的应用价值和重要作用充分地展现出来，以优化阅读教学，提升阅读教学的效率和质量，使得学生能够更好地完成新课标要求的阅读任务，从而实现语文核心素养的全面发展。

[作者通联：江苏仪征市南师大第二附属初级中学]

首先，学校应该提供支持，进一步帮助家庭提升育人能力。不少家庭科学育儿的认知和能力准备明显不足，学校和社会应为家长提高育人水平提供支持。如上海市金山区海棠小学探索的家校社“教育合伙人”制度，开发和设置了家长学校课程、家校互动课程、家长服务课程三大类课程，帮助家长解决家庭教育中的难点问题，提升了家长的育人能力和水平。从“海棠经验”中可以发现，学校和社会可以通过发挥自身优势如课程、师资、专业的家庭教育队伍、公共文化服务机构等为家庭提升育人能力提供支持。

其次，学校要积极推动多主体交流互动的协同育人实践。家校社协同育人的良性运转建立在各主体相互交流、充分表达的基础之上。转变学校在家校沟通中“任务输出者”的角色，构建学校与家长“我与你”的关系，让学校变成家长家庭教育困难的“求助站”以及良好育人经验的“中转站”和“转化站”;学校要加强对家长需求、家长困惑和家长焦虑的调查研究，建立“双减”背景下家长关注问题及其应对策略的校本家校沟通指南;全面提升教师的沟通协调能力和问题解决能力等，从而使家庭教育与学校教育同频共振。此外，学校应积极听取吸纳社区教育工作者、社区干部以及社区关键人物的意见建议。只有多主体的声音充分表达、相互影响，才能确保协同育人实践的长效运转以及不断更新。

再其次，学校要更加重视加强课堂教学的育人主阵地作用。“双减”政策实施后，协同育人的重要任务是树立正确的育人意识，因此学校需坚守并加强课堂教学的育人主阵地作用。构建学生在校时间延长背景下的学校课程体系以及新教学时空背景下的课堂教学样态，通过校本作业准入与评价制度，提升教师命题研究、作业设计以及学生研究能力，建立适应“双减”的校本教研制度。发挥学生在课堂教学中的主体作用，强化学生自主选择能力以及自主学习能力的培育。建立满足不同层次和不同个性学生发展的分层分类体系，全面提高课堂教学质量，缓解家庭与社会的教育焦虑。

——查颖，《中国教育报》2022年07月24日04版