中职数控专业高二数铣选修课作品化实训教学探讨

雷东

摘要：作品化实训教学是指在课堂上通过分组设计、加工作品培养学生的团队合作精神，使学生在做中学、学中做，产生成就感，实现学习能力的逐步提升。针对数铣选修课存在的安排上缺乏统筹、教学内容不丰富，师资搭配无效、教学方式单一，课前知识有储备、课上兴趣被扼杀等问题，教师可在教学中引入作品化实训教学实践，以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。文章以浙江省杭州市临安区职业教育中心为例，探究中职数控专业高二数铣选修课作品化实训教学应用实践策略。

关键词：数铣选修课；实训教学；作品化教学；问题；实践；反思

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0073-04

数控铣加工实训是中职数控专业的重要课程之一，旨在通过任务引领、工艺分析、数学处理、程序编制、仿真模拟和加工实训等活动，使学生掌握正确的数控铣削编程的指令格式、编程方法，会操作数控铣床对零件进行铣削加工，具备相应的数控铣削编程与操作技能。本课程进行系统改革后，打破了原有的学科体系，构建了以工作任务为中心、以项目课程为主体的职教课程体系，促进了课程与岗位能力需求的对接。而作品化实训教学是指在课堂上通过分组设计、加工作品培养学生的团队合作精神，使学生在做中学、学中做，产生成就感，实现学习能力的逐步提升。作品化教学模式的实践是在学生掌握高一数铣实训技能、机械基础知识、二维和三维软件的基础上，以模拟案例作品的实践教学为主导，循序渐进地开展的实训教学活动。传统的数铣实训教学目标是通过教师的教、学生的学，以及反复练习，达到等级工的考核要求。由于数铣选修课无须考证，因此，教师可在传统教学模式的基础上进行创新，在实训教学中设置一些数铣岗位常见的案例作品，从而让实训更加贴近社会需求和学生的学习需求。结合本校实际情况，笔者在高二阶段的数控铣课程教学中开展了“选修课作品化”实训教学实践，下面对此进行具体阐述。

1.安排上缺乏统筹，教学内容不丰富

基于新课改的要求，中职数铣选修课采用模块化的课程结构，实行选修制和学分制管理方式，旨在为中职学生提供自主选择和个性化的课程选择。但在具体教学实践中，教学时间统筹安排上的不合理以及教学内容不丰富等问题比较突出，导致数铣选修课教学效率不高。

2.师资搭配无效，教学方式单一

对于数铣选修课，笔者所在学校设置了一主一副两位教师，即一名教师为主授课教师，另一名教师为副授课教师。但在具体教学实践中，副授课教师经常处于闲置状态，这导致了师资上的严重浪费。另外，部分主副授课教师在教学过程中主要参照教科书按部就班地传授知识，让学生进行反复的练习。缺乏创意的教学方式导致课堂氛围沉闷，学生的参与兴趣不高。

3.课前知识有储备，课上兴趣被扼杀

中职数控专业学生在高一阶段已经进行了数铣专业课的训练及机械识图、软件等学习，具有一定的专业基础知识、数铣加工能力。但数铣选修课上的机械性练习却扼杀了学生进一步学习的兴趣，部分学生甚至产生厌学情绪。很显然，这样的教学现状不利于提高教学效率。

教学实践表明，传统的“教师讲解—教师示范—学生模仿—反复操作”的数铣实训方式，既无法激发学生的学习兴趣，也无法满足学生的发展需求。为此，在掌握基本功的前提下，模拟实际工作场景的“做中学、学中做”将是中职数控专业实训教学最佳的教学方式。在这样的教学方式下，学生全身心投入到模拟工作环境中，一边体验职场生活，一边在实训中学习专业知识与技能。这不仅有效解决了教学内容滞后的问题，还能让学生更好地适应未来的工作环境。“做中学、学中做”的作品化实训教学就是通过设置模拟职场案例作品，让学生在模拟工作环境中利用已有的知识储备完成作品。具体的作品化实训教学设计与实践如下。

1.模拟职场的数铣作品化实训内容

在模拟职场的数铣作品化实训教学中，教师设置具有数铣新知识点的案例作品任务，把数铣新的知识点按照由易到难的原则贯穿整个选修课的教学过程中，用完成作品的成就感激发学生的学习积极性，从而打造学生主动参与、主动探索数铣知识的实训课堂。

根据高二阶段数铣课程的特点及学情，笔者进行了“课程内容+主题+知识点”的作品化实训教学内容设计。例如，“基座测绘设计加工”的作品实训教学是在传统的设计、软件应用、工艺编排、铣床实训、产品完成、产品评价等基础上增加零件测绘的内容。测绘实际上是对学生高一学过的机械制图、软件的综合应用，本作品的实训内容主要起到温故知新、承上启下的作用，让学生感受设计的魅力。“胖胖字设计加工”的作品实训教学是在传统的设计、绘制、软件应用、铣床实训、产品完成、产品评价等基础上增加艺术创造的内容，旨在让学生形成平面设计的初步体验，找到从虚拟到现实的成就感、喜悦感，从而进一步激发学生的学习兴趣。“镂空件设计和制作”的作品实训教学是在传统的设计、绘制、铣床实训、产品完成、产品评价等基础增加了3D设计软件运用的内容，旨在让学生形成简单的3D设计体验，并学以致用，了解从建模到出工程图，实现零件加工的全流程。“班徽设计与制作”的作品实训教学也是在传统的设计、绘制、工艺编排、铣床实训、产品完成、产品评价等基础上增加3D设计软件运用的内容。“纪念币制作”的作品实训教学是在传统的设计、绘制、工艺编排、软件应用、铣床实训、产品完成、产品评价等基础上增加photoshop中位图图片处理的内容，旨在通过处理图片激发学生的学习兴趣。

教学实践表明，通过上述作品化实训教学，學生不仅乐学也愿学，教学效率同步得到提升。

2.以段为界，实施分层多元化评价

本着促进学生发展的设计理念，笔者采用过程性考核和结果性考核相结合的考核模式，实现了评价主体和内容的多样化。评价既要关注学生的专业能力，又要关注学生的社会能力发展，既要加强对学生知识技能的考核，又要加强对学生课程学习过程的督导，从而激发学生的主动性和积极性，进一步优化教学过程。

（1）“课”前评价考核。教师可根据课程标准统一评价考核设计，以期中实考成绩、期末实考成绩、平时成绩为主，即总分=期中成绩（30%）+平时成绩（40%）+期末考试（30%）。这其中，对于高二数铣选修课课前评价考核，教师可根据高一实训课的评价结果设计教学任务，然后将上述各项得分相加，登记到学校的学分制管理软件中。这样可进一步梳理高一数铣选修课的考核情况，为高二阶段的考核设计做好准备。

（2）“课”中评价考核。学分制管理软件对于选修课是以“一门课程”的方式对学生进行评价考核的，具体考核的依据和标准并不科学，不能真实衡量学生在学习过程中对知识与技能的实际掌握情况。对此，笔者在作品化实训教学的课中评价考核上，分别对过程性评价标准和结果性评价标准进行设计。其中，过程性评价标准指标由8个方面组成，根据每个环节的难易程度及任务量，8个方面的分值设置如下：设计（15分）、绘制（10分）、图片处理（10分）、软件应用（10分）、工艺编排（10分）、机床操作（15分）、作品完成（10分）、产品评价（20分），总分为100分。学生的考核结果根据得分情况分为四档，即优秀（90分至100分）、良好（75分至89分）、合格（60分至74分）、不合格（60分以下）。结果性评价标准指标分别包括“会识图绘图、能识别刀具、会测量、会基本编程、能完成作品、有职业行为、能处理图片、会应用制造软件、会进行作品的质量鉴定”等。在具体实践运用过程中，任课教师可参照考核标准在自制的考核记载表中进行结果性评价和过程性评价的相应考核结果记录，然后将所有得分相加作为总成绩，在每学期结束后录入学生的学分制管理软件中。对于不合格的学生，教师可给予其一次补考机会。

（3）“课”后评价考核。学以致用是本阶段最重要的考核标准。在高二选修课教学中，学校为学生及指导教师提供固定场所，建立工作室、创业园，营造创新创业的浓厚氛围，让学生将习得的知识、技能运用于实践中。为促进学生个性化发展，笔者借助本校的创新创业环境，联合学校教务处、实训处，开展“模拟商战”实训活动，让学生以小组为单位参与活动。在活动中，教师可亲自派单，或鼓励各小组自行接单，并根据交付订单的成功与否，给予学生相应的学分奖励，并记录在学分制软件中，让学生提前感受到职场的商业化竞争，以此提升学生的专业知识应用、创新能力。

3.数铣作品化实训教学实践的案例

本文以“班徽”作品设计为例，对实训教学过程加以介绍，仅供同行参考。

（1）课前任务布置。提前一周，以5人为一组将班级学生分组，每个小组选出1名小组长。然后组长带领组员进行网络自主学习，提前了解作品任务，为班徽设计做好前期知识储备。

（2）课上情境创设。课上，教师通过情境创设激发学生的课堂参与兴趣。具体过程和做法如下。师：通过大屏幕播放一段2022年北京冬奥会的颁奖视频，对奖牌给出特写并定格。生：观看与思考。师：根据视频内容，利用语言创设情境，并提出问题（以奥运会奖牌的特殊性让学生认识到本次任务的特殊性，激发学生的责任感和使命感）。生：根据教师的问题，积极探索、思考。小组长组织本组进行交流、讨论，选出代表回答问题。师：将情境创设转化为任务，引导学生联系职业实际探究其中的问题，并形成初步认识，以此点出课题。

（3）课中任务推进。師：在情境创设完成后，及时引入主题———同学们想不想为自己的班级制作一个班徽呢？即引导学生结合实际，分析班徽加工的可行性（引导学生进行探索性思考，有利于提高学生分析问题的能力，培养学生勤于思考的好习惯）。生：各组准备班徽设计草图，并展示。师：通过大屏幕播放各组班徽设计草图，邀请各小组代表介绍本组班徽设计理念。生：听各组代表的作品设计介绍，并结合自己小组的班徽设计加以思考。师：在肯定各组创意的基础上提出问题———根据我们已经掌握的知识，刚刚各组展示的班徽创意能否实现？生：各组进行讨论，初步给出设计方案（分组讨论和小组竞赛在增强学生竞争意识的同时，还能培养学生的团队合作精神）。师：邀请小组代表结合PPT讲解自己小组的设计方案，并归纳总结，展示出班徽制作流程，如设计—制定工艺—编制程序—电脑仿真—机床加工。生：观察流程图，积极讨论、思考，并在小组长带领下，逐一明确下料（材料选择、锯床操作）、工装和刀具（工装准备、刀具选择）、量具（寻边器、对刀仪、卡尺千分尺等）、三维造型、自动编制程序、仿真、机床操作、检验等环节。师：引导学生理清思路，进行实训加工，并让学生明确基准选择（①粗基准的选择：余量均匀、保证加工面位置、表面平整可靠、一次性等原则。②精基准的选择：基准重合、基准统一、自为基准、互为基准等原则。③测量基准、装配基准）、加工顺序（先基准后其他、先粗后精、先主后次、先面后孔等）、铣床参数设置与调整等内容。

此环节与零件的实际加工工艺相结合旨在让学生明确机床的一般加工工艺，了解各个工艺的来龙去脉。实训加工环节是本次活动的重要环节，也是难点所在，加工顺序直接决定着任务的成功与否，需要学生反复确认。对此，指导教师要悉心指导，解决学生的加工难点。接下来，各小组分析加工工艺，完成工艺卡。此环节旨在引导学生巩固加工流程，培养学生的工艺编写能力，从而进一步提升学生的加工步骤安排能力。

师：组织各小组进行展示、民主测评。生：通过作品展示，以及小组自评、互评，取长补短，查漏补缺，优化方案。学生积极投入到产品的检验和评比中，以此增强自身的检验意识，并形成满足感、自豪感。

1.一个中心，多个基点

作品化的实施环节以测绘课、胖胖字设计课、Caxa设计绘制课、实体建模课、Cam仿真加工课、Photoshop图片处理课为基点，以数铣实训操作课为中心，让学生到不同的现代实用技术实训室学习，最后在数铣实训室完成作品。

2.弱水三千，只取一瓢

作品化教學是将一个相对独立的任务交给学生，从作品的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。在这个过程中，学生需掌握每一环节的基本要求。对于难以解决的新知识点，教师会专门开设一堂课，进一步夯实学生的知识基础，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力，提升学生的实践能力和创造能力。

3.分组实训，取长补短

小组合作完成作品的实质是发挥集体的力量提高学习效率，并以此培养学生的团结合作精神。在数铣实训中，学生通过分组讨论、分组比赛，相互配合，在讨论中取长补短，找到最佳创意、最佳出图以及出程序的方法、最佳的工艺方式，并不断修改完善。可见，这种分组讨论方式能极大激发学生的主动性、积极性，培养学生的团队精神和创新意识，发挥学生的潜能，提升学生思维的广度、深度。

4.师生共创，课后服务

数铣选修课的目的是服务于学生，服务于学校，服务于社会。因此，在选修课程结束后，教师可以创立工作室等方式，让学生继续进行实践。对此，笔者认为可设置选修课后服务这一环节，目前已实施或准备的“课后”任务如下。（1）对接“人人赛”。教师可通过相关课题，提高学生的知识融会贯通能力，锻炼学生的实践能力，培养学生适应竞赛的能力，以此为“人人赛”竞赛储备人才，输送人才。（2）服务于校园。校园是一个小的环境，也是展示学生能力的小舞台。教师可以校园文化和班级文化为中心创建工作室，完成相应任务，如班徽的制作、不同社团纪念币的制作、技能节作品的展示等。（3）承接业务（设想）。此项任务可由校方或教师牵头联系，承接数铣加工设计等项目。承接企业项目后，教师可给学生安排阶段性短期任务，并与学生一起进行项目运作，以此培养学生解决实际问题的能力。

综上所述，学生在数铣选修课作品化实训教学中创作的作品在本校技能节上得到广大师生的高度认可。这在一定程度上提升了本校机械加工方面的影响力。目前，数铣选修课作品化实训教学活动已经成为本校参与省级示范校创建的专业特色课程，为学校的交叉、融合教学改革做出了贡献。数铣选修课作品化实训教学让学生从反复、机械性的练习中脱离出来，进行作品化探究，以此由厌学转变为乐学。在自主学习意愿的驱使下，学生的学习效率、学习质量得到大幅度提高。跨学科式的教学还让学生的职业设计能力、图片处理能力、数控加工能力、交流能力、创新创业能力得到提高。当然，数铣选修课作品化实训教学还存在一些待完善的细节，如课程内容简单叠加的问题、师资力量问题、指导教师梯队培养问题、与企业有效接轨的问题、企业师傅有效介入的问题等。笔者相信，在不断的实践中，中职数控专业数铣选修课作品化教学模式将逐步完善。

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Exploration of Creative Practical Teaching of Digital Milling Elective Course in Senior Two of Numerical Control Major in Secondary Vocational School

———Take Lin’an District Vocational Education Center as an Example

Lei Dong

（Lin’an District Vocational Education Center， Zhejiang Province， Hangzhou 311300， China）

Abstract： Work based practical teaching refers to the cultivation of students’ team spirit through group design and processing of works in class， so that students can learn by doing， learn by doing， have a sense of achievement， and gradually improve their learning ability. In view of the problems existing in the digital milling elective course， such as lack of overall planning， lack of rich teaching content， ineffective teacher collocation， single teaching method， reserved knowledge before class， and strangled interest in class， teachers can introduce creative practical teaching practice in teaching， so as to stimulate students’ interest in learning and improve their comprehensive ability. Taking the vocational education center of Lin’an district， Hangzhou city， Zhejiang province as an example， this paper explores the practical teaching application strategy of the work oriented practical training of the optional course of digital milling in senior two of numerical control specialty in secondary vocational schools.

Key words： digitalmillingelective course； practicalteaching；creativeteaching； problems；practice；reflect