“思辨阅读”在高职语文项目化教学中的应用刍论

郭雁翎

摘要：在高职语文教学中，项目化教学与“思辨阅读”的有机融合，有助于践行课程标准中的教学要求，可以使学生在学习共同体中与他人合作、交流，进而习得合作探究的技能、辩证思考的能力，增强人际交往素养，提高理解与运用知识的能力。文章以高职语文教学为依托，对项目化教学的学理依据和概念界定进行分析，在明确解读和认证其概念的基础上，结合实际经验探索项目化教学中应用“思辨阅读”的价值，并从实际学情、情境教学、问题导学、实践活动和多元评价等角度，对“思辨阅读”和项目化教学的有效融合策略进行分析，以期实现高效教学的目标。

关键词：高职语文；项目化教学；思辨阅读；学理依据；应用策略

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0021-04

高职语文课程标准设定了详细的课程目标，其中“具有较强的阅读理解能力”“具有较强的信息处理和解决实际问题的能力”等目标，要求教师在语文教学中重视培育学生的辩证思维能力和创新意识。基于上述需求，教师在高职语文教学中可以引入项目化教学和“思辨阅读”的理念，让学生在思考和辩论等过程中，对阅读文本形成全新的认识，帮助他们达成知识、能力和素质目标，以此体现高职语文教育的基础性和公共性价值。古人曰：“学起于思，思源于疑。”高职语文教学亦是如此，教师应树立学生的主体地位，促使学生在辩证思考中理解文章的深意，并于项目化阅读中发挥自身的能动性，由此，学生的思维能力和语言表达能力便能得到有效提高。同时，实施项目化的“思辨阅读”计划时，教师还要对其概念和理论依据进行全面解读，从而奠定项目化教学的根基。

一、项目化教学的概念界定及学理依据

1.项目化教学的概念界定

美國巴克教育研究所认为，在项目化教学中，学习者会对真实的问题进行探究，能够更熟练地掌握和运用学习技能。我国学者刘景福和钟志贤等人，也对项目化教学进行了分析，认为项目化教学应具备“真实的教学情境”“丰富的教育资源”及“一系列相互关联的问题”等基本要素，并以“探究性”为基本特征。针对中外学术界的研究成果，笔者认为，项目化教学是以学情为导向、以情境为载体、以问题为线索、以实践为形式、以评价为落点的一种具备探究性、辩证性特征的教学模式，在这一教学模式中，教师应确立和维护学生的主体地位，让学生在深度探索的基础上，强化高阶思维和实践能力。

2.项目化教学的学理依据

（1）人本主义理论。人本主义学派认为，应将人的思维、情感和经验等视为一个整体，以真实的教学情境、丰富的教学资源和制度化的学习共同体等内容，作为开展教学活动的基础要素。而项目化教学以学生的实际学情为导向，围绕学生对学科知识的需求及发展进程中所需的能力、素养等，展开专项化的探究教学活动，这与人本主义的核心思想一脉相承，体现了人在某一领域内的主体地位，确定了学生在学习共同体中的中心位置。

（2）建构主义理论。建构主义理论认为在教学领域内，学生处于核心位置，他们在自主探索的过程中形成知识体系；在学生建构知识体系的过程中，教师起支架和引导的作用；学习环境涵盖对话、协作、意义建构和情境这四大要素。而这些观点恰好为项目化教学奠定了基础，项目化教学也强调学生的自主探索和协作共赢，提倡学生自主建构知识体系，利用组建学习共同体的方式解决真实情境中的问题，教师则以观察者和指引者的身份对学生的学习行为、社会行为进行观察与记录，并为学生提供精准的指导和点拨，以激活学生的思维，让学生利用经验重组知识。

（3）实用主义理论。教育学家杜威创造并提出了实用主义理论，该理论以“做中学”为主要特征，以活动、儿童和经验为中心，提出了“教育即生活”“学校即社会”等著名的论断。在实用主义的支持和影响下，项目化教学理论也强调以活动为途径，教育者指导受教育者在现实生活中获取信息，在完成项目化学习任务的过程中学生处于“做”的过程，体现出参与“做”的行为。这样，学生习得的知识和技能会更为扎实，且具备实用性。

二、在高职语文项目化教学中实施“思辨阅读”的价值

教师在高职语文项目化教学中实施“思辨阅读”，有助于践行课程标准中的教学要求。课标明确提出，高职语文课程教育应“培养学生人文素养”“夯实从业能力”。为此，高职语文教师在教学中应着力培养学生的素养和能力。而在项目化教学中实施“思辨阅读”，可以使学生在学习共同体中与他人合作、交流，不仅能习得合作探究的技能、辩证思考的能力，还能增强人际交往素养。在“思辨阅读”和项目化教学有机融合的背景下，学生能够获得更加广阔的自主性空间，他们通过思考、辩论和建构项目的方式搜集、分析和转化信息，能够增强学习技能，逐渐成长为具备多元化技能的实用型人才。从教学角度来看，将“思辨阅读”融入项目化教学，有利于破解传统的教育僵局，能够提高学生理解与运用知识的能力，促使学生深入挖掘语文知识中的传统文化要素，这为传承传统文化开辟了一条崭新路径。

三、在高职语文项目化教学中实施“思辨阅读”的有效策略

1.启航：以学情为导向，确定阅读项目

结合项目化教学学理依据中的人本主义理论及“思辨阅读”的理念，教师在高职语文教学启航阶段，应以真实学情为导向，在广泛搜寻和研读信息的基础上，确定阅读项目，使阅读的主题、内容、方式等要素，能与学生所具备的知识储备、掌握的学习技能等相契合，如此，学生的思辨能力和深入阅读能力便能得到有效提高。

确定学生的学情时，教师可以针对某一单元或章节的教学内容，设计课堂测验试卷，再将测试结果与学生的日常表现结合起来，作为初步判定学生语文水平和综合素养的重要元素。在评判学生学情的过程中，教师要考虑学生的个体差异，将其作为分组的依据。然后，教师再确定阅读项目的选题和实际内容，引导学生在项目化教学模式中展现自身的思辨能力，辩证地看待阅读文本中的逻辑结构和文字内容，以此提升学生逻辑思维能力和客观看待世界的素养。例如，在《蜀相》阅读教学前，教师可以展开学情测试活动，从学生积累的文学常识和展现出的理解能力入手，判定学生的综合语文水平。为此，教师可以从《蜀相》的文本内容和作者杜甫的生平等元素中提炼知识，并据此设计课堂测试卷。学生完成试卷测试后，教师要针对学生的试卷进行评判，并以数据化的形式进行总体评估，再结合学生在课堂上的综合表现得出最终结论。

在学情评判后，若发现学生的基础知识薄弱、文学常识不足，教师可以确立“走‘进杜甫”的项目化学习方案，将学生分成兼有学困生、中等生和优秀生的项目学习小组，要求他们以项目围读会、信息展示会等为载体，探索与杜甫生平经历、生存背景相关的知识，通过阅读名著、学术论文和查询网络资源等方式搜集资料。在该阅读项目中，教师还要引导学生通过阅读杜甫的作品来辩证思考和理性探讨其中蕴含的社会价值观，从而针对文学知识展开思辨和讨论。

教师以学情为导向开展项目化的“思辨阅读”教学活动，能够让学生真正参与到阅读项目中，为学生展开辩证性的思考和深入阅读活动奠定基础。

2.引航：以情境为载体，引入阅读项目

项目化教学是以情境教学为载体、以学生自主探究为主要行为方式的教学模式。情境化的学习任务，不仅能调动学生在语文课堂上的积极性，还能推动学生创新思维和团体意识的发展，让学生不再停留在“想”的阶段，而是转入“做”的阶段。因而，教师应结合教学内容，创设契合文本主题和项目化教学要求的教学情境，在此基础上再引进阅读项目，让学生接触丰富的阅读素材，并于阅读中展开辩证思考和理性分析。

情境是项目化教学的基础元素，教师应如何在情境中营造思辨氛围呢？可以从文本内容中提炼出最具争议性或探讨价值的问题，以创设开放式的思辨阅读情境，让学生自然而然地进行理性思考。以《在酒楼上》的小说阅读教学为例，教师可以利用口头叙述的形式创设思辨阅读情境：“同学们，有人认为在鲁迅先生的作品中，《在酒楼上》是最具其特色的文本，你是否赞同这一观点？说一说你的看法。”教师以他人观点为基础，创设“思辨化”的閱读情境，并引入阅读项目“《在酒楼上》的‘鲁迅化特质”，可以顺利引导学生展开阅读实践活动。针对《在酒楼上》的文本内容，学生可以从叙述者“平淡的语气”及“寂静凄清的季节”中感受到小说沉重的气息，感受到小说主人公———吕纬甫内心的颓唐、消沉和困惑。而“鲁迅化”特质典型表现则为“在绝望中呐喊，在绝望中升起希望”，所以该篇小说以“傲雪的红花”为突破点，突显出不屈的人格品质。在鲜明的对比中，作者从“消极”和“积极”两个辩证的角度展开思考，以旁观者的姿态描绘了他人的人生，也反映出自己的人生态度。通过深入的“思辨阅读”，学生能够在文本中找出“《在酒楼上》的‘鲁迅化特质”的证据，使阅读向纵深发展。

教师以文本内容为依托创设思辨化的阅读情境，能够让学生在任务化和思辨化的情境中，感知阅读文本中表现出来的社会状态和人生态度。这样，项目化教学与“思辨阅读”便能实现融合发展和深度结合的目标。

3.导航：以问题为线索，链接阅读项目

“学起于思，思源于疑。”学生只有产生疑问，方能进行辩证思考和自主学习，因而，在项目化的“思辨阅读”教学中，教师可以将问题作为课堂教学的主线，让学生在问题的导向中，对文本进行深入阅读和分析。此外，教师设计和提出的问题，应该具备深入探讨的价值和意义，值得学生思考和论证。针对“思辨阅读”的本质，教师还要鼓励学生提出问题，让学生在辩证思考中提出具有学术价值和辩论意义的问题，从而为项目化阅读提供素材和资源。

在以问题为线索的项目化阅读中，教师应时刻关注问题是否具有深度。为此，教师要广泛阅读学术研究论文，综合学术观点从多元化的角度设计问题主线，使学生在思辨过程中完成阅读任务。以《麦琪的礼物》为例，为拓展本课的阅读教学深度，教师可以针对文本内容精心设计问题主线，全面引领学生进行思辨阅读。首先，要精准提问，切中核心要义。教师所设计的问题主线，应反映文本的核心思想，让学生在问题主线的辅助下主动解读文本内容。教师可以从《麦琪的礼物》的核心内容出发，以“小说中以明暗交织的形式记叙了主人公的心理活动、思想情感，那么这种明暗交织的写作方式有怎样的作用”这一问题为主线，确立项目化学习的议题。随后，教师可以针对“明暗交织”这一关键词引导学生对文本进行略读、精读和选读，从中提炼出“明线”和“暗线”所涵盖的内容。同时，学生还可以在小组成员的密切配合下，共同分析探讨“明暗交织”写作手法对呈现文本内容、展现文本内核所起到的具体作用。其次，要自由辩论，延伸思考范围。学生围绕问题主线展开项目化学习，不仅可以在明暗对比中进行阅读思考，还能习得新颖的写作手法。为进一步深化“思辨阅读”的效果，教师可以设置自由辩论版块，让学生围绕项目阅读的议题和内容，提出自己的疑问和不解，如“文中的明暗线是呈平行状态还是交替演进状态”，让大家对该问题进行辩证的思考和讨论，从文中找出支持自身观点的论据。这样，学生的思维就会更加灵活，就会在项目化阅读中收获更多知识和技能。

经过精准提问和自由辩论这两个环节，教师自然地引入问题主线，并指导学生从文本中提炼问题的答案，可以使学生在解析问题和寻求答案的过程中培养质疑精神和思辨意识。

4.续航：以实践为形式，实施阅读项目

项目化教学以实践为基本形式，只有落于实践中的语文教学，才能真正与项目化教学的要求相契合。而且，在实践中展开“思辨阅读”活动，能够保证阅读项目的客观性和公正性。因此，教师可以借助实践活动实施阅读项目，让学生根据自身需求参与到项目设计和实施的过程中，积极发挥自身的创新能力和动手操作能力，让学生在手脑并用、开放自由的学习环境中拓宽阅读范围，拓展阅读深度。如教学辛弃疾的词作时，教师可以布置项目化的实践任务，让学生依据客观史实资料，展开辩证思考和动手操作活动，将词人的现实生活与其文学作品相对应，按照其不同的人生经历和社会背景制作出相对应的词作集合。在此项目任务的驱动下，学生以项目小组为单位，搜集和整理相关资料，将辛弃疾的文学创作历程分为三个时期，如宦海浮沉时期、投闲置散时期、东山再起时期，并分别找出了这三个时期所对应的代表作。学生利用电子文档编制出上述三个时期所对应的电子版作品集，将其按照时间顺序和文体特征等排列起来，并在封面加上精美的图片，创作出了独具审美特点和文化特征的手工作品。

在項目实践活动过程中，学生不仅能积累大量的文学常识和背景知识，还能将作者的客观经历与文本所表现出来的情感结合起来。这样，学生的思辨能力和认知能力就能得到极大提升。

5.远航：以评价为落点，展示阅读项目

评价是项目化教学的落点，也是检验学生思辨能力的有效途径。因此，在项目化教学的最后阶段，教师应精心设置教学评价版块，将学生的理性思考能力、创新思维能力等作为重点考查目标，并在学生展示项目成果的过程中，推动生生、师生之间的互动交流，从而做出公正客观的评价，进一步促进项目化教学的发展。

针对项目化教学和“思辨阅读”的主要特征，教师可以制定“阅读评价表”，在表中添加“字词积累”“语句表达”“思维灵活性”等多个词条，作为评价、考核学生的依据。例如，在《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》的项目化阅读中，针对项目议题“《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》中的意象选择”，教师可以利用“阅读评价表”全程观察学生在项目化阅读活动中的表现，看其是否能够与成员密切配合、是否能够链接客观史料资源、是否能够从多元化的角度明确《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》中意象选择的特点等，并以评分的方式记录下来。此外，在课堂教学中，教师还可以引导学生以项目汇报的方式，将本组的阅读成果展现出来，实施结果性评价，并利用学生点评的方式在课堂上推动多元互动和交流。

教师从项目化教学和“思辨阅读”融合发展的视角出发，将过程性和结果性评价结合起来，既能考查学生的临场反应和思辨能力，还能从整体上获知项目化教学的实际成果。针对最终的评价结果，教师可以明确后续教学的前进方向，这为高职语文教学的整体发展提供了驱动力。

四、结语

“思辨阅读”以学生为主体、以文本为基础，在这一模式中，学生通过参与项目化学习活动，不仅能够准确了解文本和篇章的主要内容，还能深度解析其思想内涵，由此，传统阅读模式中存在的浅层化阅读现象也能得以改观。项目化阅读与“思辨阅读”的有机融合，不能单纯依靠一时或某一阶段的成就，教师应着眼于语文教学的长期发展，以培养学生理性思维和辩证思维能力为主要目标，建设特色化的项目阅读系统，从而真正推动阅读教学与项目化活动的融合。

参考文献：

[1]宋忠东.基于项目教学法的高职语文教学研究[J].现代职业教育， 2021（45）.

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Discuss on the Application of "Speculative Reading" in Chinese Project-based Teaching in Higher Vocational Colleges

Guo Yanling

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province， Taiyuan 030001， China）

Abstract： In higher vocational Chinese teaching， the organic integration of project-based teaching and "speculative reading" is conducive to practicing the teaching requirements in the curriculum standards， enabling students to cooperate and communicate with others in the learning community， and then acquire the skills of cooperative inquiry and dialectical thinking， enhance interpersonal communication quality， and improve their ability to understand and apply knowledge. Based on Chinese teaching in higher vocational colleges， the article analyzes the theoretical basis and concept definition of project-based teaching， explores the value of applying "speculative reading" in project-based teaching in combination with practical experience， and analyzes the effective integration strategy of "speculative reading" and project-based teaching from the perspectives of actual learning， situational teaching， problem guidance， practical activities and multiple evaluations， in order to achieve the goal of efficient teaching.

Key words： higher vocationalChinese；project-based teaching；speculativereading；academicbasis； application strategy