新课标背景下英语特色作业设计策略探析

吴莹莹

摘要：作业是课堂教学的延伸，传统的英语作业形式和内容都比较单一，不能有效激发学生的英语学习主动性和积极性。对此，在英语教学中，教师可结合教学内容设计特色英语作业，充分发挥作业的辅助教学作用。在设计特色英语作业时，教师要遵循科学性原则、适度性原则、多样性原则、趣味性原则，根据疫情常态化防控要求，结合学校特色，精选作业内容，精心设计作业形式，并实现作业的课外延伸。文章在分析英语特色作业的含义、英语作业存在的问题、英语作业需遵循的原则的基础上，重点探究新课标背景下英语特色作业的设计要点。

关键词：新课程；小学英语；特色作业；设计；含义；问题

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0085-04

作业是课堂教学的有效延伸，是不可或缺的重要教学内容。但传统的英语书面作业形式与内容不能充分激发学生的潜能，对此，教师可根据新课标要求，积极创新教学理念，优化作业设计形式，使作业具有科学性，具有特色，能充分满足学生的实际学习需求，从而有效服务于教学。本文通过探究新课标下的英语特色作业设计要点，改变当前机械式作业形式，激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性和主动性，从而逐步提升学生的英语语言应用能力，提升学生的英语学科核心素养。

英语作业作为英语教学的重要组成内容，主要服务于英语课堂教学。比较常见的英语作业形式为书面作业和口头作业，主要以预习和巩固为主，其中书面作业包括书面抄写作业和习题练习作业，而口头作业则包括朗读、背诵等。英语特色作业中的“特色”是指教师基于新课程标准，在教学实践过程中通过有效、合理的形式实现与学生的情感交融，引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。英语特色作业重在激发学生的英语学习兴趣，提升英语教学质量，同时重视在现实语境中的灵活应用，是个性化、生活化、生态化的作业。可见，英语特色作业倾向于创造性、拓展性的内容，重视学生的知识创新及应用，鼓励学生将课堂上学到的知识灵活应用在日常生活中，让学生感受到知识学习的意义与价值。

1.存在“减负”误区

为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，国家出台了“双减”政策，提出要科学布置作业，控制学生作业量。基于此，部分教师大幅度减少作业量，甚至不布置作业。而在英语教学环节，作业起着非常关键的作用，可以检测学生的知识掌握程度，检测教师的教学成果，起到巩固教学成果的目的。教师通过学生作业的完成情况，可找到教学中存在的不足，从而采取针对性的措施，不断优化教学设计，形成教与学之间的良性循环，有效提高英语教学质量和教学效率。

2.教学理念落后

英语教师的教学能力参差不齐，其中部分教师的教学理念比较陈旧、落后，没有与时俱进。在实际教学过程中，仅靠课堂知识传授是不能满足学生的学习需求的。一般情况下，一位英语教师要同时教授几个班级，并负责其他教学工作，工作量和工作压力比较大，因此缺少教研时间，缺少对英语作业的实践研究，导致不能科学布置英语作业，从而无法真正发挥英语作业的作用和价值。

3.作业形式、内容单一

在英语教学中，作业形式以基于认知学习的书面性文本作业为主，作业形式及内容比较单一，一般以抄写、默写及背诵为主。形式化的作业缺少创造性和拓展性，不能很好地激发学生的英语学习兴趣，不能充分调动学生的英语学习主动性和积极性，辅助教学的效果不理想。另外，单调、机械的抄写及习题练习还易使学生产生抵触情绪，有的学生写作业是为了应付教师，为了完成作业，作业的辅助教学作用没有充分发挥。

4.作业具有功利性

作业是辅助教学的一种手段，科学有效的作业可有效提升英语课堂效率。而部分教师错误地认为大量英语作业能有效提升学生的学习成绩，于是通过给学生布置大量作业以引起家長对英语学科的重视，作业的功利性较强。另外，部分家长也希望教师多布置作业，以此让学生获得学习上的竞争优势，甚至要求额外布置一些作业。其认为孩子只要多做题就可以取得优异的成绩。在部分教师、家长功利心的驱使下，英语作业设计具有一定的功利性。当教师、家长将成绩作为评价学生学习的唯一标准后，作业就失去了应有的意义。

1.科学性原则

在英语教学中，教师在布置作业时要遵循科学性原则。在设计英语特色作业时，教师可结合学生的身心发展特点以及发展需求，科学选择适合学生实际情况的作业内容及作业形式。在作业设计上，英语教师可结合教学重点、难点内容以及学生的认知情况，联系实际生活体现出英语作业的科学性。

2.适度性原则

在英语教学中，教师在设计作业时要综合考虑学生的作业完成时间，并预判学生在完成作业时可能会遇到问题。因此，作业设计要以学生的学情为基础，不能过于形式化，作业量不能太多，也不能太少，难度也要适宜。如果难度太低，作业就缺乏挑战性，难度太高则会影响学生的英语学习积极性、主动性。因此，英语教师的作业设计要遵循适宜性原则，既不增加学生的学习负担，又充分激发学生的潜能。

3.多样性原则

单一的作业形式会让学生觉得英语学习枯燥无聊，甚至失去英语学习兴趣和热情。而形式多样、内容丰富的英语作业可全方位调动学生的感官，培养学生听、说、读、写的英语综合运用能力。例如，分层作业是按照学生的学习程度设计的作业，可使每个学生都实现知识、技能的提升，并树立学习信心。而听说表演型作业可以提升学生的知识运用能力，培养学生的团队合作精神。

4.趣味性原则

学习态度直接影响着学习效果，而兴趣是最好的老师，因此，在英语教学过程中，教师要重视激发学生的英语学习兴趣。只有对学习充满兴趣，学生才会投入更大的热情，才会更加努力。对此，英语教师在布置英语作业时要注重趣味性原则，通过丰富有趣的作业吸引学生的注意力，使其高质量完成学习任务，树立英语学习信心。

在英语特色作业设计上，教师要明确英语作业的特点以及设计原则，然后在此基础上将理论与实践结合起来，充分发挥英语作业辅助教学的作用。

1.符合疫情常态化防控要求

疫情常态化防控给英语教学带来了一定的压力和挑战。对此，英语教师要做好英语作业设计及学习指导工作。相比机械式的书写作业，设计新颖的英语宣传海报、视频等能锻炼学生的英语应用能力，激发学生的英语学习兴趣，学生也愿意以这种有意义且有趣的方式完成英语作业。在此基础上，教师还要追求英语作业的形式多样、内容丰富，在提升学生语言实践能力的同时，给学生的英语学习增添乐趣和色彩，让学生的英语学习过程更加生动、有趣，以此提高学生的英语学习效率，提高英语教学效率。

2.突出学校的办学特色

每个学校都有独具特色的办学理念。在英语教学中，教师在布置作业时可从学校办学理念、校风校训、学生风采等方面出发，突出学校的办学特色。例如，有的学校的办学理念是“用心呵护，学会对话”，教师就可将这一理念融入英语特色作业设计中，增加对话交流的内容，以此拉近与学生的心理距离，体现对学生的关心，丰富学生的情感体验。有的学校的办学理念是“走进儿童世界，培养世界儿童”。儿童并非成人的缩小版，其是完整、独立的个体，对此，教师要有正确的认识，并落实在教学中，走近学生，与学生交朋友，以此落实学科教学目标。而“培养世界儿童”有双层含义，第一层含义是让学生走出课本，领略外面世界的精彩，在课本外的世界里增长知识、提升能力。在教学中，教师可通过社区建设教育、劳动教育、科技体验等一系列社会活动让学生进行实践探索。第二层含义是让学生走出眼前的世界，领略外面世界的不同文化和风土人情，即让学生从课本走向生活，从课堂走向世界。对此，教师在设计英语特色作业时要准确找到教学的生长点，并根据教学内容，将学校的特色教育理念以及爱校的德育内容融入其中，在提升学生知识、技能水平的同时，提升学生的道德水平。有的学校的办学理念是“与书同行”，在设计英语特色作业时，教师可将重点放在“读”上，组织英语课外阅读心得交流会、英语读书交流活动等。浓郁的校风校训既体现学生的学习主体地位，还能使其在完成特色英语作业的同时提升英语学习效率和质量。

3.针对性选择作业内容

在作业布置方面，教师要坚信适合就是最好的，尤其在“5+2”的教学背景下，可充分利用每天2个小时的课后服务时间针对性地为学生量身打造适合他们的英语特色作业，并随时解决学生在学习中遇到的问题，以此提升学生的作业质量。因此，在设计英语特色作业时，教师要认真分析学生的学情，充分挖掘和利用一切教育资源，使英语作业更具针对性。例如，教师可根据教材中的生活话题，将“家”作为特色作业的主题，让学生将自己的家庭生活融入特色作业中，将枯燥的课本知识变成生动的生活案例，让学生在实践中锻炼自己的英语应用能力。与此同时，教师还可通过巧妙设计，对学生进行“热爱家庭”的德育熏陶，使英语特色作业体现育人功能。

4.精心设计各种特色作业

特色作业可以锻炼学生的动手操作能力，培养学生的想象力，让学生获得成就感，树立学习信心。特色作业主要有以下几种形式。

（1）制作字母卡。学生的英语学习是从熟练掌握26个英文字母的读音和书写开始的。因此，教师可以设计英文字母卡片作业，让学生在每一张卡片上认真书写，以此加深学生对英文字母的掌握程度，还可借助这些字母卡片完成一系列游戏，如point and say或show me the letter等。字母卡片游戏不仅可让学生巩固26个英文字母的读音、书写，还可让学生感受到英语学习的乐趣。

（2）英文手抄报。手抄报是一种具有观赏性和传阅性的报纸形式，可张贴在黑板上、墙上，用于宣传校园文化。在布置英语手抄报作业时，为避免学生花费太多的时间和精力，教师可让学生在A4纸上完成。手抄报作业的要求是主题明确，如天气手抄报、职业手抄报、家庭成员手抄报、节日手抄报等主题，内容丰富，如不同动植物的图案、英语字母、英语单词等，版面要做到图文并茂。例如在制作天气内容的手抄报时，低年级学生可以通过人物对话的方式完成，如“It’s a sunny day.It’s a rainy day.”等。高年级学生可绘制中国地图，然后用英语标出各个城市的名字，并把相应的气象用语标上。在制作家庭内容的手抄报时，学生可手绘全家福，然后用英语介绍每一位家庭成员，如“This is my father，he is a worker.”。在制作节日内容的手抄报时，学生要自主搜集中外节日的相关资料，通过绘画以及书写完成。

（3）头饰制作。在英语课堂教学中，教师可根据人物或动物的英语单词给学生布置单词头饰制作作业。例如，在学习Sam和Bobby这两个人物的单词后，教师可给学生布置相应人物头饰的制作任务，男生统一制作Sam的头饰，女生统一制作Bobby的頭饰，然后让学生戴上自己制作的头饰在课堂上完成英语对话表演。在制作头饰和表演过程中，学生的学习积极性和学习热情会被充分调动起来。很显然，这种特色作业有利于提升学生的英语学习效率。

（4）口头作业。教师可根据教学内容给学生布置英语口头作业，让学生将课堂上学到的知识用英语讲给自己的家人听，可以朗读的方式，也可采取教授的方式，或者把学过的英文歌唱给家人听，以此锻炼学生的英语口语表达能力。另外，教师还可设计绘本朗读汇报、英文情景剧表演以及节假日英文Vlog记录等特色作业，以绘本朗读拓宽学生的课外知识，以英文情景剧表演锻炼学生的英语口语表达能力，激发学生的英语学习兴趣，以英文Vlog记录作业锻炼学生的英语综合应用能力。在每个寒暑假之前，教师可在常规作业的基础上，布置特色英语口头作业，如让学生将假期的生活、旅游经历等用学过的英语单词、短语写出来，然后在班级与同学交流、分享。教师还可以借助信息化教学手段，如英语趣配音APP等，让学生以英语配音的方式跟着视频开口学英语，以此扎实掌握单词的拼读，提高听说等英语素养。

（5）思維导图作业。思维导图是发散性思维的表达工具，其通过图文并茂的方式将各级主体关系展示出来。在英语教学中，在每节课结束之前，教师可引导学生总结当堂课的所有知识点，并用思维导图的方式清晰展示出来。学生可以使用自己喜爱的图形对课堂知识脉络进行清晰的总结。思维导图的作业形式可打破传统作业的设计思维，凸显学生的学习主体地位，提升学生的综合学习能力，实现作业辅助和服务教学的作用。

（6）分层作业。学生存在明显的个体差异，对此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，充分发挥每个学生的个性特点，做到因材施教，分层教学，有效解决学生的学习能力、知识基础等差异性问题。教师在布置特色作业时，要结合学生的具体学情，从实际出发，分层次地设计不同形式和内容的作业，合理安排作业梯度，以此激发学生的英语学习积极性，促使每一位学生都实现知识、能力水平的提升。例如，让英语基础较弱的学生完成基础知识巩固性的作业，让英语基础较好的学生完成有助于思考和提升英语知识综合运用能力的作业。对于基础知识扎实的学生，教师可引导其将重点放在对课堂知识的深加工以及知识的融会贯通上。

5.课外延伸

课后作业是对课堂作业的有效补充，对此，作业形式可突破课本内容的局限，进行相应的拓展和延伸。日常生活中随处可见英语学习资源，如英文广告、商标、标牌等，对此，教师可让学生利用周末时间或其他休息时间去寻找生活中的英语词汇，通过自主发现和摘抄，积累英语知识，提升英语应用能力，使英语学习变得灵活、有趣。

综上所述，在新课程标准下，如何精减作业量，如何减负不减质是英语教师需思考的问题。针对英语作业存在的错误理解“减负”、教学理念落后、作业形式内容单一、作业具有功利性等问题，在英语教学中，教师可根据科学性原则、适度性原则、多样性原则、趣味性原则，精心设计具有特色的作业形式和内容，激发学生的英语学习兴趣，充分发挥作业的服务功能，提升英语教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]姚惠岚.想象入境表演悟情———谈小学英语作业多样性设计[J].学生之友，2011（01）.

[2]李孝燕.“双减”背景下的小学英语课外作业设计与实施[J].小学教学设计，2021（36）.

[3]薛蕾.从提升语言技能角度谈小学英语作业设计[J].校园英语， 2021（25）.

[4]蔡素惠.实施“四性”策略优化作业设计———核心素养导向下小学英语作业优化设计策略探究[J].校园英语，2021（16）.

[5]朱素霞.小学英语作业的多样性设计探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（01）.

[6]刘方竞.小学高段英语作业单元整组的设计与实施———以PEP五年级教材为例[J].教学月刊，2020（04）.

[7]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018（23）.

[8]刘岩.多元智能视域下小学英语特色作业的实践与研究[D].山东师范大学，2018.

[9]于志梅.小学英语特色分层作业设计初探[J].天津市教科院学报， 2016（05）.

[10]曾慧.小学英语作业的多样性设计与有效评价[J].湖南教育，2016（10）.

[11]鲍旭平.旨在语言技能提升的小学英语作业设计研究[D].宁波大学，2015.

Exploration of the Design Strategy of English Characteristic Homework under the Background of New Curriculum Standards

Wu Yingying

（Nanjing Jinling Primary School Xianlin Lake Campus， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Homework is an extension of classroom teaching. The traditional English homework forms and contents are relatively single， which can not effectively stimulate students’ English learning initiative and enthusiasm. Therefore， in English teaching， teachers can design characteristic English homework according to the teaching content， and give full play to the auxiliary teaching role of homework. When designing characteristic English homework， teachers should follow the principles of scientificity， moderation， diversity and interest， select the content of homework， carefully design the form of homework and realize the extracurricular extension of homework according to the requirements of the normalization of the epidemic situation and the characteristics of the school. Based on the analysis of the meaning of English characteristic homework， the problems in English homework and the principles to be followed in English homework， this paper focuses on the design points of English characteristic homework under the background of the new curriculum standard.

Key words： new curriculum； primaryEnglish； characteristic work； design； meaning； problem