基于培养“财创工匠”的职业院校教师教学创新团队建设策略研究——以江苏联合职业技术学院如东分院为例

◎余 飞

教师是职业教育教学改革的母机，是“三教”改革的关键。2019 年1 月，《国家职业教育改革实施方案》提出：“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”2019 年5 月，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出要“经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设”。职业教育作为一种类型教育，如何根据本地社会经济发展需求，结合学校已有基础和办学特色，依托专业或专业群，建设高素质的教师教学创新团队，是职业学校实现高质量创新发展的关键之举。

一、职业院校“财创工匠”培养与教师教学创新团队建设关系辨析

乡村产业振兴倒逼传统行业企业转型升级，而大批“财创工匠”的支撑是乡村振兴的现实需求。所谓“财创工匠”，是指兼具财经素养与创新创业素养“双素养”的现代工匠。财创工匠既善于创造物质财富又善于创造精神财富，是自食其力的劳动者、诚信规范的生产者、成熟理性的消费者、社会财富的管理者、多彩人生的创造者，善于应用新技术、新技能，持续创新，参与创业，在奉献社会的同时实现了人生幸福。“财创工匠”是当代高素质技术技能人才，特别是财经类技术技能人才的具象化表达。

培养大批服务于乡村产业振兴的“财创工匠”，需要高质量教师创新团队作为支撑。对照高素质技术技能人才培养的要求，高职院校的教师队伍着存在共性问题，李晶华等学者提出，高职院校存在“教师数量不足、教师队伍结构失衡、教师素质有待提升”等问题；李贤彬等学者从教师队伍建设组织管理的角度审视后发现，高职院校存在“建设成效难以评价；建设逻辑不清；运行与保障机制不健全；教师能力不匹配”等问题。因此，针对高职院校教师队伍的现状，研究如何建设培养“财创工匠”的教师教学创新团队，不仅是职业学校创新发展的现实需要，更是完成立德树人根本任务的必由之路。

培养“财创工匠”是一个秉持“长期主义”的系统工程，需要依据高素质技术技能人才成长的规律，在行业企业的真实工作情境下，采取适合学生优质发展的教育教学模式与策略，持续、系统地组织开展教育教学工作。通过高水平结构化组建技术技能人才培养的校企共同体，汇聚行业资深技术专家、技能能手、学校教育专家、教学能手等多方资源，依据工作过程导向，重新设置课程，整合教学资源，创新教学模式，通过以老带新、朋辈教育等组织学习机制的构建，有效解决“财创工匠”培养过程中教师个体能力欠缺、教学资源不足等问题，促进校内教师对于新技术、新标准、新工艺、新规程等企业元素的理解，以及校外技术专家对于先进职业教育理念、教育规律、教学方法等的学习与运用，才能实现培养“财创工匠”的人才培养目标。

二、职业院校建设培养“财创工匠”的教师教学创新团队的原则

（一）愿景相通原则

美国学者沃伦·本尼斯（Warren G.Bennis）认为，在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West，M.A.）认为，团队建设的关键要义在于团队成员和成员之间形成关于团队价值观、原则的共识，这也是团队建设的主要任务。要达成培养“财创工匠”的人才培养目标，所有教师教学创新团队成员应当拥有共同的价值追求，高度认同“财创工匠”培育理念，并将这种理念落实到日常的人才培养方案修订、课程设置、资源建设、教学评价等活动过程中，所有成员均乐于为培养“财创工匠”付出精力、智力与能力。

（二）能力互补原则

孙君辉等学者认为，知识的传递是在共享的环境中各种显性知识和默会知识相互交换、接受和影响他人的过程。首先，团队负责人必须兼具理论素养与实践经验。团队负责人需要具备丰富的教育教学管理经验与行业从业经历，善于规划决策，知人善任，充分调动每个成员的积极性和主动性，激发全体成员干事创业的热情。其次，团队核心层应当由行业专家、科研专家、关键岗位管理人员组成，其中，专业群有所在领域的领军人物是核心团队中的最关键人物。团队核心层具体负责所分工领域的教学与实践任务的组织工作。最后，团队成员应当由不同专业背景、不同能力类型、不同年龄层次的校内外教学和技能骨干组成，每位成员都应当具备与团队建设目标相关的某一方面的专业特长或优势、工作经历，团队成员之间在共享的环境中形成显性知识与默会知识的相互补充、相互影响及相互成就的关系。

（三）保障充分原则

美国心理学家弗里德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）于20 世纪50 年代末提出双因素激励理论，该理论认为影响员工的工作热情主要有两方面因素。一是保健因素，也称外部因素，即企业政策、管理举措、福利待遇、工作氛围等；二是激励因素，也称内在因素，即员工的工作满意度、成就感等。职业院校培养“财创工匠”，必须做好人员配备、资源建设、基地建设、考核评价与奖惩政策等全方位保障条件，确保团队成员的研究与实践热情得到充分的保护与弘扬，让教师教学创新团队成为大多数教师所向往的优秀群体，让教师在团队活动中充分享受自我实现的满足感与成就感，以此促进团队的良性运转。

（四）文化认同原则

李盛认为，团队组织文化建设应求大同，存小异，减少文化冲突；坚持与创新并举，实现文化整合。曹晔等学者认为，教学创新团队并非传统的科层组织，而是一种非正式的组织，为了共同的理想而走到一起的，需要建立共同的精神家园。教师教学创新团队的生命力、创造力来自于富有创造性的劳动。在培养“财创工匠”的共同愿景之下，教师教学创新团队应当建立起全体成员所共同接受的、一致的行为模式，共同打造对话平等化、资源共享化、表达个性化的“财创工匠”培养共同体、教师发展共同体和校企命运共同体，形成鲜明的教师教学创新团队特质。

三、职业院校建设培养“财创工匠”的教师教学创新团队的策略

（一）紧贴社会需求定位人才培养目标

在东部沿海城市，一些传统产业经过多年的积累，已经形成了较为完备的、覆盖上下游的优势产业体系，在全球竞争中居优势地位。以江苏省如东县健身器材产业为例，目前全县有健身器材企业共425 家，2021 年总产值为253 亿元，年销售额 215 亿元，其中外销产值占85%，外销收入折合人民币183 亿元，外贸出货量居华东地区首位。随着新冠疫情的大爆发，全球家用健身器材需求量大增，据不完全统计，2021 年全球家用健身器材行业销售同比猛增86%。在如此利好行情之下，如东健身器材行业外销规模虽然高速增长75%，但同期利润增长率仅为15%，远远低于销售增长率，应有的规模优势远远没有显现出来。究其原因：一是企业技术研发力量薄弱，导致产品低水平重复，企业进军高端健身器材领域有心而无力；二是营销渠道单一，大多数企业仍然依赖于传统外贸公司所提供的订单，经过几轮转手以后，利润微薄。而深层次原因是技术技能人才储备不足，技术技能人才队伍建设存在“短板”，主要表现在：一是企业所招聘的本科生、研究生实践能力弱，需要花费很长时间、很多的财力与物力才能培训成才；二是由于企业地处偏僻的农村，生活配套设施不完善，员工频繁“跳槽”，导致企业不敢下“血本”培养员工；三是本地职业学校采取传统教学模式所培养出的学生很难符合企业职业岗位要求。因此，培养大批本土“财创工匠”，最大程度地帮助企业提高经济效益，支撑乡村产业振兴，成为健身器材产业转型发展的“痛点”，同时也成为职业教育创新发展的新机遇。

江苏联合职业技术学院如东分院（以下简称“如东分院”）本着为本地经济社会发展提供高素质技术技能人才的办学宗旨，会同县商务局、县健身器材行业协会、县电子商务产业协会开展了详实的市场调研，决定与县内健身器材行业协会和龙头企业合作，以健身器材行业的典型工作任务为导向，开展培养健身器材行业“财创工匠”的系统工程，并将教师教学创新团队建设作为这一系统工程的首要任务。

（二）形成培养“财创工匠”的团队愿景

近十年来，如东分院持续开展财商创客教育研究与实践，将财商创客教育作为创建省中职领航学校的主要办学特色，以江苏省财商创客名师工作室为依托，通过十五个国家级与省市级课题、二十多个涉农创新创业项目的研究与实践，将培养“脚下有根、胸中有志、眼中有光、人生有为”的“财创工匠”凝聚为全校上下的共识，成功申报了五年制高职电子商务高水平现代化专业群，计划用三年时间，充分整合原电子商务、商务英语、信息技术应用专业的传统办学资源，会同行业企业，依据本县健身器材这一传统支柱产业对技术技能人才的需求特点，依据健身器材销售的典型工作任务，优化人才培养方案，重组教学流程，整合教学资源，开设技能实训课程，校企双方协作培养复合型专业人才。在此过程中，学校长期致力于打造一支热心社会服务、掌握现代教育技术、具有国际眼光的教师教学创新团队，以服务于本地健身器材行业的转型发展。

（三）构建培养“财创工匠”的多元组合“双师型”教学创新团队

学校选聘财经商贸系主任和具有多年实战经验的“双师型”资深跨境电商专家共同担任团队负责人，团队成员由校内专业教师、合作企业技术骨干、现代学徒制项目企业师傅（本校优秀毕业生）组成。团队成立以后，学校组织教师开展了多轮次学习与研讨活动，一是对照专业教学标准，梳理典型工作任务，确保建立在典型工作任务基础上的课程体系、课程结构与教学流程符合专业教学标准；二是理解人才培养方案的修订意图，研定课程结构再造、教学流程重构与课程教学评价方案，形成课程标准开发、实践教学组织实施等工作任务清单；三是组织团队成员结合需要与可能，自主选择工作任务，在统一时间内协同完成团队建设任务。

（四）建立适应“财创工匠”培养目标的教师教学团队建设保障机制

要培养“财创工匠”，教师首先必须具备财创素养。为此，学校建立了以下五个层次的保障机制。一是确立团队建设标准。学校对标健身器材产业的转型升级对“财创工匠”型跨境电商技术技能人才的需求，参照国内先进教师教学创新团队的建设标准，建立了一套符合人才培养规律、具有鲜明特色、体系完备、内容丰富的教师教学创新创新团队建设标准，为高水平团队建设确立了标杆。二是建立培训机制。依托省财商创客名师工作室，学校积极组织开展了培养“财创工匠”的教师教学创新团队建设专题培训活动，深化团队成员对“财创工匠”培育理念的理解，引导团队成员将核心理念融入日常教育教学实践之中。学校给每位参与项目实践的教师配备一名企业师傅，其中大多是本校优秀毕业生，经过多年的实践以后，被学校返聘为企业师傅，通过“传、帮、带”等方式，引导教师掌握跨境电商行业的新工艺、新方法与新技术，有效提升了教师的实践操作能力。三是建立并完善教师教学创新团队的考核制度。学校引进了全面质量控制（TQC)机制，根据团队成员的能力层级与分工内容，制定了不同的考核标准，采取分层分类考核办法，实施分时期、分阶段的考核。对于学校教师而言，学校制定了课时折算标准，将工作任务完成数量与质量折算成日常工作量，纳入绩效考核；对于企业兼职教师而言，校企协同制定了考核标准，校企双方协同对教师进行全面考核。四是落实奖惩制度。对于校内教师而言，学校根据团队成员所完成工作任务的数量与质量折算成课时，与教师的职称评审、名优人才评选、薪资待遇等挂钩。五是鼓励专业创收。学校依据相关规定，鼓励教师参与合作企业的经营活动，其创收所得不纳入绩效工资，完全由教师本人支配。此举让教师们看到自己所付出额外劳动得到了合理补偿，激发了教师参与团队建设的热情，促使其主动利用课余时间钻研专业技能，因此，一批青年教师迅速成长为团队骨干。

（五）形成适应“财创工匠”培养目标的团队文化

培养“财创工匠”的教师教学创新团队，必须建立在特色鲜明的“财创文化”基础之上。一是团队成员要形成共同的价值观。团队所有的制度、规范、模式及活动都必须围绕培养“财创工匠”这个终极目标。二是团队负责人与团队成员、成员之间要建立互相信任、相互补位的良好人际关系，将团队建设成学校和行业企业之间、职业教育工作者和行业企业专家之间共享信息、共同发展的优质平台。三是加强团队成员之间的交流互动。团队成员通过组织共同备课、同课异构、对话与辩论等活动，筛选与梳理相关信息，在不断优化中形成高质量的、多元化的教学资源体系。四是妥善处理好团队成果的分配管理。在团队建设过程中所形成多种类型的成果，包括课程资源、优秀课例、课题、论文以及参加企业实践所获得的合理报酬等，必须按公平、公正、公开的原则，在成员之间统筹分配，避免由于利益纷争导致成员关系恶化。五是积极争取实践项目。健身器材跨境电商企业对跨境电商技术技能人才的需求是全方位的，学校根据需要与可能，主动联系重点企业，为企业量身订制服务方案，或者代为运营跨境电商平台，或者承担平台运营的某一项或某几项功能运行，或者直接代销产品，所有这些都需要团队负责人精准对接企业，制定合作方案，安排师生团队与企业对接，确保团队师生有充分的实践机会。后期，随着电商实战人才培养规模的扩大，学校拟将实践范围扩大到乡村振兴、社区服务等领域，让将团队建设牢牢植根于实践基础之上，为服务社会的同时，培养出大批服务本地经济社会的“财创工匠”。