小学生数学阅读力培养的实践与思考小学生数学阅读力培养的实践与思考

◎王国才

(杭州市滨江实验小学，浙江 杭州 310000)

一、引言

小学生的思维不够成熟，还没有形成系统化的知识结构和逻辑思维，其数学阅读力也有所欠缺数学阅读是学生理解数学知识、探索数学本质、挖掘数学关系的基础和前提，但是由于部分学生的阅读力不足，他们在审题、解题等环节存在困难，这导致学生的数学知识探索之路变得非常坎坷阅读是学生获取信息的关键，在阅读环节，学生经历理解、记忆、综合、分析、对比、探究等思维活动，这既是拓展学生学习深度、广度的重要过程，也是培养学生核心素养的重要手段，所以在小学数学教学中，教师应该将培养学生阅读力这一目标贯彻、融合在数学教学的各个环节

二、数学阅读的特点

数学阅读的主要对象是数学符号、数学语言、数学图形等，所以数学阅读的特点之一则在于它的阅读对象具有多样化的特征，数学阅读素材中更多的是偏文字性的内容，所以数学阅读具有一定的难度如果学生不能认知数学符号、数学图形等所代表的含义，那么学生的阅读难以继续下去因此，培养学生的阅读力能够引导学生借助灵活的语言转化机制，将数学符号、数学图形等转化成为文字语言，进而降低阅读的难度

数学阅读的特点之二则在于数学阅读材料具有极强的严谨性和简洁性学生在阅读环节，看漏一字就会导致天壤之别的结果比如在小学阶段，很多学生在阅读环节粗心大意，导致结果相差甚远所以在数学阅读环节，学生要仔细阅读、精准解读、全面理解

数学阅读的第三个特点则在于数学知识本身过于抽象化、逻辑化，这导致部分学生在阅读环节容易陷入思维陷阱之中所以通常情况下，数学阅读材料往往会融合必要的生活化元素，折射出生活原型基于此，学生可以从生活的角度出发，通过分析、归纳、探究、类比等思维活动，展开深度阅读，以此实现培养阅读力的目标，达到预期的阅读效果

三、小学生数学阅读力培养的现状

(一)对培养学生数学阅读力的重视度不高

数学既是一门学科，也是一种文化载体，更是一种语言形态，而数学阅读则是学生立足于已有的知识储备，通过阅读数学材料，获取信息、汲取知识、实现内化迁移的过程，培养学生的阅读力是提升学生核心素养的重要基础和前提，但是部分数学教师对于培养学生的阅读力不够重视，对阅读方面的关注度不高其很大一部分原因在于这些教师受应试教育的影响，对于阅读教学这方面的投入度不足、研究不多，且本身的教学模式比较落后，一味地注重理论知识的灌输，这使得学生的阅读自主性较差，不愿意投入时间、精力去阅读

(二)学生的数学阅读兴趣不足

相比于语文阅读教材，数学阅读教材所呈现出来的抽象性比较强，对学生的逻辑思维能力要求较高而且，数学阅读教材的编写通常以数学符号、数学语言、数学图形等为主，这些阅读内容对于大部分学生来说，具有一定的难度，很容易打击学生的数学阅读兴趣兴趣是最好的老师，如果学生缺乏兴趣，那么其阅读积极性一定会大打折扣，进而使阅读效果、阅读质量不高

(三)没有构建阅读评价体系

素质教育对小学数学教学提出了更高的要求和标准，培养学生的阅读力是教师重要的教学方向如果缺乏与之相匹配的评价考核系统，那么教师难以对学生所养成的数学阅读力进行科学考评，这既不利于结合学生的实际情况对学生进行有针对性的指导，也不利于发展学生的数学综合素养

四、小学生数学阅读力培养的具体策略

(一)激发学生数学阅读的兴趣

在小学数学阅读力培养过程中，教师一定要以学生的兴趣为切入点，只有这样才能激发学生的内在学习动力有了兴趣爱好的支撑，学生能够迸发出极强的学习兴趣和求知欲望，进而主动参与学习兴趣是学生数学阅读过程中最重要的动力支撑，因此，教师要循序渐进地引导学生全身心进行数学阅读，进而让他们想读、爱读、乐读，这是培养学生数学阅读力的基础条件之一而关于对学生阅读兴趣的激发，主要可以从以下几个方面着手

其一，创设阅读情境教学情境的创设主要依据具体的教学内容而定通常情况下，教师在实际教学环节中可以借助现代化信息技术，创设生活化情境数学和生活之间存在着密切的关联，将生活元素引入数学阅读环节，能给学生创设贴近实际生活的阅读情境，让学生能够将数学阅读和生活实际联系起来，并学会以生活的角度去思考数学问题通过阅读，学生自然而然地走进数学世界，进而加强对数学知识的探索和分析

比如，以人教版小学数学教材中常出现的鸡兔同笼问题为切入点进行教学在这一问题的探究过程中，教师可以借助题干内容为学生创设阅读情境学生基于对鸡和兔的了解，通过阅读，能够获取关键的信息，构建与已知条件之间的联系和逻辑，然后积极思考，积极分析，寻求正确的答案例题如下：在一个笼子里面，有若干只鸡和若干只兔，但是鸡和兔混在一起，没有办法对它们的具体数量进行核算按头来算，一共有35个头，按脚来算，则有94只脚，那么鸡和兔分别有几只？教师可以通过播放课件的形式，给学生展示阅读题目，然后匹配相关的图片，创设情境，让学生在阅读的基础上拓展思考空间学生首先应该明确鸡有2只脚，而兔则有4只脚，然后抓住题干中的关键数字信息，探索数字之间的逻辑关系，以此寻求正确的解法，得到正确的答案在这一过程当中，学生立足于具体的情境，并通过阅读，探析数字之间的内在联系，拓展思考探究的深度和广度，找到解决问题的途径，这样既能够有效培养学生的自主思考能力、自主探究能力，也能使学生的阅读力得到有效的发展

其二，衔接课外数学阅读材料由于课内数学阅读材料有所局限，所以在实际的教学环节中，教师可以注重课内数学阅读材料和课外数学阅读材料的有机结合附于教材内的数学小史料以及数学小知识等内容，主要是对教材中的阅读材料进行补充和拓展，让学生对数学概念的背景、数学历史的发展、数学文化的形成等有多元化的了解和深刻的认知，以此扩展学生的认知视野，带给学生更多的思想启迪和智慧启发

以小学数学人教版三年级上册“时、分、秒”这一模块知识为例在课堂教学中，教师的主要教学任务则是让学生建立起时、分、秒的时间观点，认识抽象的时间概念，树立正确的时间观在这一教学基础之上，教师可以给学生展示课外数学阅读材料，让学生知道古代人们计时的方法，并通过对阅读知识的汲取，明确古代人们主要是通过滴沙的方式来计时，所采用的工具叫沙漏和课外阅读材料进行衔接，一方面能够扩大课堂教学的容量，丰富学生的知识储备；另一方面可以渗透德育教育，让学生了解古代人们的聪明智慧，进而激发学生的文化自信心及民族自豪感

其三，构建科学的评价体系在培养学生数学阅读力的过程中，教师应该构建科学的评价体系，以此提升学生对数学阅读的兴趣教师可以基于学生的阅读行为、阅读效果，给予适当、适度、适时的鼓励和夸奖，带给他们更多的信心和动力特别是小学阶段的学生，本身就比较渴望得到教师的关注和重视基于此，教师可以在班级中树立阅读榜样，这既是对榜样同学阅读力的肯定，又能够起到良好的示范作用教师也可以用一个肯定的微笑、点赞的手势等对学生进行鼓励这些细小的动作、神态都能给学生带来极大的鼓舞作用教师还可以举办多元化的阅读比赛活动，比如让学生在自主阅读的基础上，讲一讲数学家的故事，写一写数学阅读日记，演示经典题目的解题过程等在活动结束后，教师则可以进行评价，以优越奖、创意奖等不同形式对不同学生进行表彰和表扬，这既能够激活学生的阅读动力，点燃学生的阅读热情，引导学生全身心投入到数学阅读中，又能培养学生良好的阅读习惯，端正学生的阅读态度

(二)加强阅读方法的指导

数学阅读材料涉及的知识比较复杂、烦琐、零碎，如果学生缺乏科学的阅读方法，那么学生容易思维混乱、逻辑不清所以在对学生数学阅读力进行培养的过程中，教师应该注重阅读方法的指导具体可以从以下几个方面进行探析

其一，在质疑中阅读学起于思，思起于疑，带着思考、带着疑问去阅读，才能够达到事半功倍的效果很多学生在阅读数学材料时往往是一目十行、走马观花，不知道读了些什么，也不知道应该怎样读，这是小学阶段学生所面临的通病基于这一现实情况，教师适当、适度地引导非常关键，具体可以以环环相扣、层层递进的问题为切入点，让学生立足于问题线索，不断梳理阅读的思路，加强知识点的逻辑构建，进而在阅读中对原材料进行加工处理，只有这样才能拓展阅读的维度，带给学生更多的思考空间，以此激活学生的数学思维，培养学生的数学逻辑能力，强化学生的阅读力，让学生的学变得更有意义

以人教版三年级下册“年、月、日”这一模块知识为例，教师应该切实认知到这一章节的内容属于概念性课程，所涉及的知识点比较多，虽然部分学生对于年、月、日有或多或少的理解，但是缺乏系统性的知识构建基于此，教师在实际的教学环节中，可以根据新课标的要求，将培养学生的阅读力这一目标深刻贯彻到各个教学环节中，让学生通过观察、质疑、探讨、总结、概括等多元化的活动，提升学习积极性，并在获取知识、探究数学本质的过程中体会数学学习的乐趣，进而促使自身阅读力得到新的发展、新的提升

首先，教师可以播放有关年、月、日的小视频，让学生结合自己的生活经验，借助直观的视频资料，说一说关于年、月、日的知识然后，教师可以以“教材观察”为“问题驱动”，尊重学生已有的知识储备，让学生通过观察理解，经历知识探索的整个过程学生通过阅读数学材料，以问题为导向，以小组为单位，探讨分析问题问题如下：小明的爷爷每天吃一片维生素，一盒有30片，那么一盒维生素够吃一个月吗？同学们有的说一盒维生素够吃一个月，有的说不够吃一个月基于此，教师可以进行追问：“那么谁来具体说一说哪些月份是够的？哪些月份是不够的？”通过这一提问环节，引出大月、小月的区别最后，教师可以以此为线索，让学生阅读数学材料二，并再次追问:“一年当中，哪些月份是大月？哪些月份是小月？有什么规律可循呢？是不是所有的年份当中，大月、小月都是这特定的几个月份呢？”在问题的引导之下，学生带着质疑去阅读这一教学环节更关注学生知识形成的过程，对于培养学生的信息处理能力、信息获取能力都具有重要意义，是培养学生数学阅读力的重要途径，也是提升学生思维品质的关键手段

其二，多感官参与阅读阅读的过程是手、脑、口相结合的过程，所以在培养学生数学阅读力的环节中，教师应该注重引导学生多感官参与阅读，并倡导学生一边阅读，一边用笔做好标记，画出重点，标出有疑问的地方等，同时强调学生可以采用摘录的方式进行阅读，让学生能够依据已有的知识储备，对教材中所呈现的抽象内容进行个性化的解读，以此培养学生的阅读力，发展学生的数学思维

(三)丰富阅读教学的形式

让数学阅读变得丰富多彩，是引导学生全情投入数学阅读的关键所在一方面，教师可以通过互联网技术的运用，在网络平台中获取丰富的、新颖的、有趣的阅读材料，并整合阅读材料，使其能够契合学生这一阶段的认知规律和认知水平，以此提升学生的阅读积极性，引导其养成良好的阅读习惯

比如，对于人教版小学数学教材中“圆周率”等相关知识，教师可以引入祖冲之对圆周率的探究过程及他对中国数学发展史所做出的卓越贡献等内容，让学生从欣赏的角度进行阅读，并在阅读中受到潜移默化的影响，进而培养学生良好的人格品质另外，教师可以充分发挥信息技术的优势，借助优美的音乐、色彩鲜明的图片、动态十足的视频内容导入新课，使得抽象的数学阅读材料变得更加直观、生动、形象，以此构建良好的课堂氛围，调动学生的阅读兴趣，让学生能够从这些鲜活的、有趣的阅读材料中，快速汲取知识，实现知识的内化迁移

五、总结

培养学生数学阅读力不是一个短期的过程，需要教师以足够的耐心、毅力，以科学的方法手段，循序渐进地进行培养具体地，教师可以从激发学生数学阅读兴趣、加强阅读方法的指导、丰富阅读教学的形式等多个方面着手，使学生的数学视野更加开阔，阅读思维更加活跃，进而使学生的数学阅读力得到质的飞跃，为学生的长远、持续发展奠定坚实的基础