本土化“+1”教学法美术项目式教学实践研究

北京市海淀区教师进修学校 赵 燕

基于美国阿卡西娅《跨学科项目式教学——通过“+1”教学法进行计划、管理和评估》的理论，研究“‘+1’教学法美术项目式教学”模式。为了更好地适应本土美术项目式学习、支持美术教师实施项目式教学，我们对原有模式进行了细化和改进。通过3个学期的教研活动引领教师从理论学习到实践研究，海淀区初中美术教研团队获得了大量的研究案例。

本土化“+1”教学法美术项目式教学的研究，是一种有效的通过教师提供有力的指导工具，让学生参与美术项目式学习，将学生需要掌握的美术学习目标，转化为学生探究、活动、表达、评估、反思的方式。让学生真正做到学以致用，主动参与美术教学，主动寻求解决问题的方法，自主进行跨学科的学习，引发学生对不同学科知识的融合，同时提升学生的元认知能力。学生能发展分析推理、创新实践、跨学科迁移、合作沟通、批判性思维和创造性思维等核心能力，有效实现美术核心素养的提升和综合素质的全面发展。

本土化“+1”教学法美术项目式教学模式，为学生构建起通往美术核心素养和综合素质提升的桥梁。这种教学模式是优化美术课堂教学的指导性工具，能解决美术跨学科教学的难点问题，能真正落实美育的根本任务。

一、“+1”教学法项目式教学

“+1”教学法是美国的阿卡西娅博士结合自己的教育教学经验形成的用于项目式学习的一种教学方法。“‘+1’教学法是一种通过真实体验进行情境化学习的范式”，是在一般项目式教学的基础上增加跨学科教学，增加情境互动学习等内容，强调在整个学习过程中学生可以结合自身的经历，与自己的生活和学习关联，做有意义的事，弥补教育领域学科间的鸿沟，进行跨学科的项目式学习，其学习具有很强的目的性、意义性和适用性。

“+1”教学法（如图1所示）在进行课程设计时，首先确定项目目标，而项目目标是基于课程标准、学科大概念与普适性概念、关键问题产生的。研究阶段在确定项目目标的基础上，通过针对性探究、学习活动以及调查研究等，进行项目学习实践。最终完成项目展示，梳理项目成果并进行评价与反思。

在完成项目的过程中，融合跨学科的综合性探索，学生通过项目实践进行探索，学习并运用21世纪的技能，达到学习成绩提升。同时，“+1”教学法重点强调从计划、管理和评估三个方面指导项目式学习进行有效实施，强调了教师的指导性作用。

基于“+1”教学法的以上教学特征研究，课题组进行了本土课程流程图的构建，以及本土化实践可行性分析与实施建议研究，形成了适合区域性美术项目式教学的教学流程模型、教学设计模板，教学评价特色（含在教学流程和教学设计中），创建了教学研究的共同体。

图1 “+1”教学法模型

二、本土化“+1”教学法美术项目式教学

（一）设计本土化“+1”教学法美术项目式教学流程

本土化“+1”教学法美术项目式教学，是以解决美术教学中呈现的诸多有碍学生综合素养（21世纪技能）提升的问题为根本目的，以提升美术核心素养为目标，探索适合区域化美术教学特征的教学模式。在美育大背景下，对优化美术教学具有指导性作用，下面是本土化的“+1”教学法美术项目式教学步骤模型（见图2）。

图2 本土化“+1”教学法美术项目式教学模型

本土化“+1”教学法项目式教学模型，主要呈现了美术项目式教学的基本步骤，教师活动和学生活动的步骤，具体如下。

其中，①、②环节构成了项目式学习的准备阶段。①确定项目：在该环节中，以美术学科为主，不同学科教师要依据课标、教材、教学目标确定项目，明确任务，设计评价标准；学生搜寻资料，理解任务，构建学习共同体。②制订计划：在该环节，各学科教师协调研讨、制订教学计划、技术指导方案；学生拟订计划，设计方案，构建团队，明确分工。

③、④环节构成了项目式学习的实施阶段。③活动探究：在该环节中，教师创设情境、提出问题、监督指导、提供资源；学生小组合作、调查研究。④实践作品：在该环节中，教师指明要求、示范、提供咨询服务；学生完成作品，测验效果。

⑤、⑥环节构成了项目式学习的评价环节。⑤成果交流：在该环节中，教师组织交流、启发指导；学生成果展示、交流分享。⑥评价反思：在该环节中，教师全面设计评价、提出建议；学生自我评价、组内评价、组间评价、总结经验、个人反思。例如，我们实践教学中的一个项目，教学的整体贯穿解决项目所提出的关键性问题。

（二）设计本土化“+1”教学法美术项目式教学模板

图3 本土化“+1”教学法美术项目式教学模板

1.确定项目的主题

在本教学设计模板（见图3）中主要框架结构包括：项目主题、项目过程、项目评价、项目反思。例如，我们实践教学中的一个项目，其中项目主题的确定依据课标，对人美版教材中的“线条的表现力”“生动的人物动态”“定格动画”等内容进行打散重新组合，制定教学目标；项目主题中的关键问题则是设计真实的生活问题情境，“如何通过改编一个童话制作一部动画片？”项目要解决的关键问题作为驱动，后面的所有活动则围绕此关键性问题展开学习。其中的教学目标，是明确整个项目的教学目标。知识框架则要体现完成项目关键问题所需要的知识的梳理，包括跨学科知识内容的梳理。

2.项目实施的过程

项目过程中的入项活动主要是指学生在学习过程中要有自我认可和反思，属于元认知的思考过程。形成学习共同体是完成项目式教学的关键，在项目式学习中，每个学生在团队中都必须以不同角色参与其中，同时都是不可或缺的。项目活动群则是要完成这个项目，解决关键性问题所要进行的系列性活动，活动群可以是以课时为单位，也可以是由具体活动组成，但每个活动都要设计活动的内容问题和活动的教学目标。

3.项目评价与反思

项目评价，主要是学生在项目进行的各个时期有反思和评价，通过反思和评价自主发现、解决新的问题，生成知识体系和结构，提升学生的综合能力，包括心理的自我认可、团队合作能力、梳理反思能力等的培养。最终的项目反思是在整个项目学习活动全部结束后，包含学生的自我总结和梳理的过程，同时，对解决问题形成迁移性的思考，而学生的学习是连续性的，是持续发展的状态。

三、本土化“+1”教学法美术项目式教研

在进行本土化“+1”教学法美术项目式教学的研究过程中，全区的美术教师以教研共同体模式进行项目的推进。首先这一共同体要形成“知行合一”“系统化和结构化”的研究原则。所谓“知行合一”是指“+1”教学法的理论研究学习与美术项目式教学实践研究紧密结合，形成做中学、学中做、学与做结合的模式。而“系统化和结构化”原则指的是在教研活动中进行结构化的理论学习和教学研究，并对所学、所研内容和理论研究进行系统化的梳理，厘清思路，形成符合区域性，本土化的“+1”教学法美术项目式教学模式。

在“教研共同体”的教研机制下，我们首先以骨干教师为团队的教研共同体，进行“+1”教学法的理论研究，同时邀请专家给予论证，达成骨干教师学习的共识。其次由相关专家、教研员、骨干教师对全区美术教师进行理论研究培训，以达成全区美术教师在理论研究上的共识，形成本理论的研究共同体。

同时，骨干教师在理论支撑下进行实践研究，并把研究的课例在全区美术教师中进行分享。例如，张又悦老师分享的“点亮生活——台灯设计”的教学设计中，围绕着“行为—方式—目标”，将关键问题、知识框架、活动群进行梳理和对应，项目设计意图清晰明确，在整个教学中关注学生的团队合作，以提升学生的协作能力。本土化的“+1”教学法美术项目式教学中，真正体现了学生的课堂主体地位，学生能主动参与学习，参与合作实践，提升了学生的自信心以及综合素养能力。

经过“+1”教学法理论学习和骨干教师研究课例的分享后，全区初中美术教师的调查问卷结果（见图4）显示，99%的美术教师认为这种教学模式对学生的美术学习有更好的效果，并有34%的美术教师已开始进行教学实践研究。所以，一个学期下来，我们就收获了大量的由一线教师完成的本土化“+1”教学法美术项目式教学研究课例。通过后期的具体案例分享和研究，我们又对本土化的“+1”教学法美术项目式教学进行了更系统化梳理和研究，形成了更具体的教学策略。

图4 调查问卷结果

四、结语

“+1”教学法美术项目式教学的研究是美术教师实施跨学科项目式教学的脚手架，将为时代发展需求提供培养学生综合素质能力的桥梁。这种教学模式是优化美术课堂教学的指导性工具，能解决美术跨学科教学的难点问题，能真正落实美育的根本任务。海淀区美术主题教研活动，经过三个学期美术项目式教学研究和实践已得到近30余节优秀案例，希望能给更多美术教师以借鉴。