“泛在”学习环境下微课在排球教学中的应用研究

◇江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部 陈 晨 彭玲琳

本课题探讨“泛在”学习环境下微课在排球教学中的应用效果，为职校体育教学提供参考。方法：选取江苏省徐州财经高等职业技术学校审计专业学生107人作为研究对象，随机分为对照组（53人）和实验组（54人），其中对照组采用传统教学模式，实验组采用微课教学模式，通过每个技术单元的测试、课堂表现、学习兴趣、教学效果等方面进行教学效果评价。结果：实验组技术掌握、课堂表现、学习兴趣、教学效果均优于对照组，并具有显著性差异。结论：微课教学实践应用效果明显，可以进行推广、应用。

1 前言

当今时代是开拓创新的时代。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中要求加快教育信息化进程。在纲要的指引下，教育信息化飞速发展。中国大学慕课（MOOC）、线上课程、腾讯会议、钉钉等直播软件得到全面运用、发展，基本已经建成“处处能学、时时可学、人人皆学”的教育形态，现代教育资源逐渐向共享、开放的趋势发展。微课作为“互联网+教育”时代的产物，它是将部分教学环节或课堂教学过程中重难点以视频的形式呈现，是一种突出重点、交互性强且可重复利用的新型教学模式 [1]。国务院参唐敏博士说过“拿起微课武器，学习微课技巧，改变教与学模式，随时、随意地学习” [2]。当前，微课在增强教学效果、提高教学效率等方面发挥了重要作用，已经赢得了广大教师的认可和运用。

排球作为我校五年制高职体育与健康课程选项模块的重点内容之一，其教学质量优劣直接影响到体育选项课程的开展和学生体育核心素养的培养。受传统教学模式的影响，我校体育教学的发展受到了极大的限制，教学时空狭小，仅限于课堂时间；教学内容单一，主要以基本技术动作教学为主；教学方法滞后，教师教、学生学的局面久久未被打破。因此，本课题尝试引入“微课”教学模式，在智慧校园的背景下，学生通过超星泛雅平台，随时随地的“泛在”学习，并实证其教学成效。这也为职校体育教学研究提供一些新思路，为微课在职校体育教学中的运用提供实践基础。

2 研究目的及方法

2.1 研究目的

在排球教学中施加微课影响因素，揭示微课对排球教学的作用和影响，为改革传统排球教学模式提供参考依据。

2.2 研究方法

（1）文献资料法。通过中国知网、万方数据库等检索“泛在学习”、“微课”、“体育教学”等关键词查阅相关文献；利用学校图书馆查阅相关书籍；利用网络查询国家相关政策法规等。

（2）问卷调查法。设计学生问卷进行发放，主要设计学生对微课的了解、对微课教学所持有的态度以及微课应用于体育教学中对自身的实际作用等方面。

（3）教学实验法。

a、实验对象。江苏省徐州财经高等职业技术学校2019级审计专业随机抽取两个班级，并随机定为实验组和对照组。

表1 研究对象一览表

b、实验设计。在教学场地、任课教师、教学进度、教学内容相同的情况下，对照组采用传统教学法进行教学，以教师讲授、学生学练、教学纠错等传统方式为主要教学形式。实验组采用微课教学模式，实现课前、课中、课后全时空课堂，教学也发生了由“先教后学”向“先学后教”的结构性转变：①课前自主学习：通过超星泛雅平台，教师发布任务，要求学生观看排球技术微课视频，通过自学获得初体验，完成课前的自我认知，培养学生独立获取知识的能力。教师通过平台查看学生学习情况，再次修订和确定教学方案。②课堂协作探究：通过微课展示，以析定学，帮助学生掌握动作原理及要领，形成清晰的动作表象，通过分步教学、合作探究查找组内成员存在的问题，并针对性的补充练习，有效解决教学重难点。③课后巩固提高：教师布置作业，要求学生上传练习视频，对照微课视频进行评价，实现自评、互评、师评的全过程评价。

实验组微课资源的内容：①准备姿势和移动微课脚本设计及视频；②正面双手垫球微课脚本设计及视频；③正面传球微课脚本设计及视频；④侧面下手发球微课脚本设计及视频；⑤正面下手发球微课脚本设计及视频；⑥正面扣球微课脚本设计及视频。超星泛雅平台《爱运动，爱排球》课程的开发和建设。

（4）数理分析法。对实验结果采用SPSS软件进行统计整理和数据分析。

3 研究结果

3.1 实验前学生身体素质的比较

从表2可以看出，实验前实验组与对照组在身体素质上不存在显著性差异，符合实验要求。

表2 实验前两组学生身体素质测试对照表

3.2 实验后实验组、对照组学生排球技术测评的比较

从表3可以看出，实验组和对照组学生在垫球、传球、发球技术的平均分上差异较大，通过对两组学生实验后垫球、传球、发球技术进行独立样本检验，垫球0.04，传球0.00，发球0.02，均具有显著性差异。由此推断，微课教学对学生技术水平的提高具有显著效果。

表3 实验后实验组、对照组排球技术测评的比较

表4 实验后对微课教学效果的反馈调查

整个课程结束后，通过对实验组、对照组进行教学效果的反馈调查，可以看出，实验组的学生高度认可微课教学，认为微课有利于调动学生学习的积极性，较倾向于微课教学模式，而对照组的学生对教学效果认可度不高。

4 研究的结果与分析

（1）微课能够帮助学生形成正确的动作概念，提高动作的规范性。通过为期12周的教学实验和结果分析可知，实验组和对照组在垫、传、发三项基本动作技术的掌握程度上存在显著差异，实验组无论是动作完成还是技术达标上都明显优于对照组。这就表明，首先，微课可以加深学生对技术动作的理解。微课视频可以随时暂停或者慢动作回放，对于平时一闪而过的教学示范，微课更有助于学生对技术动作的理解和记忆。其次，微课大大延伸了有限的教学时间。学生的学习不再局限于课堂，从课前自学、课上探索、课后巩固，每个环节都能达到“泛在”学习的最佳效果。最后，微课的使用不在受到时间和地点的限制，学生随时随地调取、查阅学习内容，并且可以无限循环播放，大大的提高了学习的成效。

（2）微课能够激发学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。传统教学往往是任课老师依据教学大纲、教学计划以及相应的教材，采用“讲解-示范”的单一授课模式。这种传统教学往往是以教师为中心，学生只是知识和技能的被动接受者，没有真正参与其中，极大的制约了学生的主动性和创造性。而微课教学模式，教师是学生学习的促进者、引导者，学生才是学习的主体。课前学习让学生自己掌握学习节奏，学有所思，把疑问带到课堂中；课中通过不同的学习情境，体验式学习，获得成功和乐趣；课后，学生根据自己情况，弥补课堂短板，在一定程度上也督促了学生走出教室、走向操场，积极参与体育活动。

（3）微课能够帮助学生建立学习共同体，进行合作互助学习。传统教学大多是“教师教-学生学”即“一对多”的教学模式，而微课改“一对多”的教学模式为小组学习、合作学习。学生以学习小组为单位，在合作探究中构建知识体系，教师只是充当引领者的作用，让学生在小组体验中互相指导、互相评价。教师通过微课，组织学生进行不同情境的学习，让学生成为合作者，很多教学的重难点不再是通过老师来称述和强化，而是通过微课的设计，让学习共同体来解决重点、突破难点，更有利学生合作互助学习。

（4）微课能够实现全过程评价，促进师生全时空交流。传统教学，教师与学生的沟通、交流仅限于课堂之上，往往发生于教师巡回指导或者教师点评中，课后几乎是“零交流”的状态，学生遇到技术技能学习的问题或者疑虑，无法得到及时的交流。而随着微课教学的应用，借助于平台的优势，教师查阅学生的提问、留言、跟帖、交流，这样的互动模式，不仅增进了师生间的感情，也打通了教师与学生的交流障碍，让学生更加积极、主动、自由的学习。与此同时，教师也可以根据学生在微课方面的学习交流以及学习效果作为评价的部分。这样也有利于实现课前、课中、课后全过程评价。

5 课题研究的建议与思考

（1）在排球教学中施加微课教学，适应当代信息化教学的特点，应进一步在学校体育教学中加以推广和运用。

（2）在排球教学中加大微课资源的开发和制作，形成“排球微课资源库”，进一步辅助教学实践。