PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养的原则与策略

◇四川省乐至中学 蒲景建

阅读素养与学生在校学习的各个科目高度相关，是学生能否顺利提升自己的基础。但在学生的科学学习中，教师的科学教学中没有得到足够重视。为改变学校科学教学现状，本文从PISA阅读框架出发结合作者所在学校实际情况探究培养高中学生物理科学阅读素养的原则与“读”“思”“品”“建”四步阅读策略。

1 引言

阅读是人们获取信息的重要途径，获取信息的能力将直接影响人们对学习、生活中解决问题时的判断、推理和决策，影响人际交流、机遇把握。高中生的阅读能力直接影响学习效率、知识掌握准确度、理解推理流畅度。PISA阅读理念认为阅读素养不仅是教育系统内各学科领域取得成就的基础，也是成功参与社会生活大多数领域的先决条件。因而，培养阅读素养关系到学生的终身发展，既是落实“立德树人”这一教育根本要求的应有之义，也是在践行党中央、国务院教育方针政策，推进教育教学改革的必然之举。

PISA阅读框架：指PISA（国际学生评估项目）对学生阅读素养的测评包括情景、文本、层级三个维度。PISA阅读素养包括访问与检索文本、整合与解释文本、反思与评价文本三个方面。我校高中学生科学阅读素养薄弱，科学学习中，学生阅读兴趣低下，学生阅读能力不高。我校高中科学教师培养学生科学阅读素养发展乏力。科学阅读素养的培养是一个长期而复杂的工作，本文从PISA阅读框架出发结合我校实际情况探究培养高中学生物理科学阅读素养的原则与“读”“思”“品”“建”四步阅读策略。

2 PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养的原则

2.1 循序渐进原则

PISA阅读框架、普通高中课程标准、中国高考评价体系对学生的物理科学阅读素养提出了较高的要求。而学生具有的物理科学阅读素养水平较低。在高中物理教学过程中教师应长期对学生进行科学阅读素养的培养才可能使学生的科学阅读素养达标。为此，教师应梳理出学生需培养的物理科学阅读素养的具体内容，由易到难循序渐进培养。

（1）文本类型选择层面。PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养的文本类型选择应从学生学习生活经常能接触到的文本作为培养学生物理科学阅读的切入点。在物理阅读素养培养过程中教师投放的用于培养的阅读文本类型应对学生的阅读兴趣有激励作用并能渐进式提升学生的物理科学阅读素养。如可按教材阅读文本、习题阅读文本、物理专业论文阅读文本的顺序渐进投放阅读培养训练文本；又如可按科普性文本、定性描述的专业性文本、定量描述的专业性文本渐进投放阅读培养训练文本等。

（2）文本格式选择层面。PISA阅读框架将文本按格式分为连续文本、非连续文本、混合文本，在阅读过程中不同格式的文本对学生的科学阅读素养提出的要求不同。一般情况科学阅读文本对学生的阅读素养要求按连续文本、非连续文本、混合文本的顺序逐渐升高。在科学阅读素养培养过程中为使学生的科学阅读素养良性发展可由阅读素养要求较低的文本到阅读素养要求高的文本逐步培养。

（3）阅读素养要素层面。PISA阅读框架中阅读素养的定义为：为实现自己的目标，发展自己的知识和潜力并参与社会而理解、使用、评估、反思和参与文本的能力。PISA阅读框架中阅读素养的具体能力要求要素有：阅读流畅度、在文本中访问和检索信息、搜索和选择相关文本、关键词语理解、整合和产生推论、评估文本质量和可信度、反思文本内容和形式、发现和处理冲突。这些阅读素养要素对学生提出了不同层次的能力要求，在培养物理科学阅读素养的过程中教师应结合学生当前的阅读实际能力和可发展基点循序渐进培养。

2.2 师生并进原则

学生的物理科学阅读素养的发展需要教师恰当的培养和准确的引导。而在教师对学生培养、训练、引导的过程中教师也需要不断提升自身的阅读素养和培养、指导学生阅读素养健康发展的方法和策略。

（1）学生层面。学生现有的物理科学阅读素养层次各异，教师培养学生科学阅读素养不能只针对某一特定群体学生进行培养，而应使绝大多数学生的物理科学阅读素养能在培养中有较大提升。培养科学阅读素养时，教师设置的培训内容应各层次学生皆顾，在使优生更优的同时也能让其它学生在培养中找到自身物理科学阅读素养的发展点和再生点。

（2）教师层面。在培养高中学生物理阅读素养的过程中教师应不断提升自身的科学阅读素养培养意识，一改以前仅仅在审题错误严重时才讲一讲科学阅读的问题的状态；教师也应重视自身科学阅读素养的再次提升，加大科学阅读的深度和广度。同时，教师也应加强科学阅读理论研修提升培养策略的针对性、有效性。

2.3 德智并举原则

PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养应以“立德树人”为目标。在阅读内容选择方面教师应选择联系学生学习实际、联系学生生活实际、联系文化自信、联系民族自信、联系科技发展趋势、联系学生终生发展的内容。PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养才能既促使学生高中学业有成又能促使学生健康、自信的参与社会。

3 PISA阅读框架下培养高中学生物理科学阅读素养的“读”“思”“品”“建”四步物理科学阅读策略

在惯性思维中阅读常见于语文、英语等语言类学科，但本质上在物理学科中物理科学阅读也并不少见。物理阅读既有与语言类阅读相通之处也有其独特之处，在培养高中学生物理科学阅读素养时可以借鉴一些语言类阅读素养培养的方法但不能照搬照抄。为更好的培养高中学生物理科学阅读素养，笔者在培养实践中探究了以下“读”“思”“品”“建”四步物理科学阅读策略。

图1 “读”“思”“品”“建”四步物理科学阅读策略

3.1 “读”

“读”指学生以全文本精读的方式接触物理文本并定位、检索信息从而明确文本的物理主题。

（1）定位、检索信息。物理学的研究对象：物理现象、物质结构、物质相互作用、物质运动规律。物理阅读除了能识文断句之外还要能定位、检索有关物理的信息。培养高中学生物理阅读素养中的定位、检索信息素养应建立在学生物理阅读的关注点上。物理阅读的关注点是关于运动、相互作用、场、电路、能量、物质结构、物理模型的描述而不是文本中的华丽词藻。教师在培养高中学生物理科学阅读素养时先引导学生从物理研究对象、物理研究内容、物理研究形式出发建立学生正确的物理阅读关注点，再引导学生分析总结出物理关注点的表达形式，如“物体处于静止”“物体缓慢移动”“物体恰好在圆轨道内运动到最高点”“弹簧恢复原长时”等。最后引导学生体会物理阅读与语文、英语阅读关注点的区别，从而使学生在物理阅读中准确定位、检索信息。

（2）明确物理主题。在物理阅读中“定位、检索信息”后就可通观全文归纳文本物理主题。物理文本阅读中所涉及的物理主题有物体（物质）的运动、物体（物质）所受到的力、功与能、冲量与动量、电场、电路、磁场、电磁感应、分子动理论、气体实验定律、热力学定律、原子物理。教师在物理阅读培养中先引导学生联系物理知识梳理有关物理知识的主题让学生在潜意识中明确物理阅读的主题目标，再用STSE题训练学生怎样在实际物理阅读把握物理阅读主题。从而使学生在物理阅读中能准确抓住文本主题。

3.2 “思”

“思”是指在确立阅读物理主题基础之上进一步引导学生思考、理解物理主题和关键词语，并选择与物理主题相关的信息，整合产生推论。

（1）关键词语的理解。在物理问题研究过程中同一物理过程其不同的阶段可能有不同运动变化规律或同一物理过程在不同条件下其发展变化的结果不同。在学生准确定位、检索信息、整理总结出文本物理主题后，学生还需进一步对文本中的关键词语理解才可能准确把握文本涉及的物理主题。

关键词语的定位：在物理阅读中关键词语往往是由“最大”“最小”“恰好”“刚好”“恰能”“刚能”等程度副词及“匀速”“匀变速”“均匀增加（减少）”“均匀变化”等对变化形式描述的动词组成。

关键词语的理解：关键词语的理解应注意三个方面，其一、关键词语理解应结合物理主题。其二、关键词语应转化为物理语言。其三、关键词语的理解应能用数学方程输出。如同样的关键词语“恰好通过最高点”在杆模型的竖直平面内的圆周运动中物理意义为物体在最高点的速度为零，表达为数学方程为v=0,而在绳模型的竖直平面内的圆周运动中物理意义为物理在最高点受到的绳子拉力为零重力提供物体通过最高点的向心力，表达为数学方程为mg=mv2/r。

（2）选择与物理主题相关的信息。与物理阅读主题相关信息在阅读文本中隐约可见或部分可见，这些相关信息需读者根据物理主题的研究对象、相互作用、运动变化规律找出若隐若现的信息或联系已学物理知识挖掘记忆中的有用信息将研究物理主题的相关信息补充完整。如题“如图所示，匀强电场中有一个圆形区域，O为圆心，直径BC长20cm，∠ABC=30°，该圆形区域所在平面平行于匀强电场。已知A点电势A=2V，B点在圆形区域中电势最高，且B=8V，下列说法正确的是”该文本的物理主题是运用电势差研究匀强电场的电场强度与物理阅读主题相关信息隐藏于“B点在圆形区域中电势最高”中联系相关物理主题应选择“等势面与电场线的关系”这一相关信息从而将“B点在圆形区域中电势最高”理解为“过B点的等势与圆在B点相切”。

（3）整合产生推论。整合产生推论是在已经确定文本物理主题、选择有用信息、关键词语的理解基础之上整合产生完整的可能的物理情景、物理过程的推论。该过程是文本物理主题、选择有用信息、关键词语的理解的进一步升华，在整合产生推论时学生需有较广物理学科知识网络结构和较强的逻辑推理能力、分析综合能力、辩证思维能力。教师在培养训练中可以采用小组讨论的形式调动学生参与培训，让学生在实践中相互学习取长补短从而体会、感悟整合产生推论的流程和关键点。

3.3 “品”

“品”是指在“读”“思”的基础上评估、反思物理阅读中整合产生的物理情景、物理过程并得出彻合文本的有效结论。物理阅读整合产生的可能推论可能有多种结果或物理阅读整合产生的推论只有一个但其发展变化具有多样性或物理阅读中由于读者的局限只产生了一种推论但是否正确亦然未知，这时需要学生结合文本描述问题同已有物理知识储备联系或从作者行文方式等方面评估反思推论的正确性及完备性，并最终筛选出或是重新理解出正确的、有效的、简洁的物理推论。如能量守恒定律是物理学中的普适定律每一个物理变化过程中能量都守恒，但在文本中或设问中与能量无关而仅与物体运动有关，那么从能量守恒角度分析理解出的推论就无效而与物体运动相关的运动过程分析、受力分析、牛顿运动定律分析推导得出的推论才具有有效性和简洁性。

3.4 “建”

“建”是指根据物理阅读中得出的物理推论或结论建立对应的物理模型。

物理问题的研究以模型形式展开。物理阅读最终将建立相应物理模型以便运用物理知识对文本所涉及的物理主题内容进一步分析。建立物理模型是在物理阅读时已理解、整合、评估、反思出正确的物理结论后结合物理知识、物理经典模型用物理情景图、物理过程图、物体受力图、物理原理图、电路图等反映出文本描述的物体运动、相互作用、场、电路、能量、物质结构等的过程。

物理建模是对学生物理综合能力考查，培养过程中教师可先对物理学中的经典物理模型的产生、物理意义、在物理学中的作用进行阐述让学生感知物理模型，再以包含积木式物理模型的物理问题类文本引导学生将积木式物理模型拆分为一个个独立的物理模型让学生理解物理模型。最后教师以文本阅读训练形式培养学生物理建模能力。