角色游戏在幼儿语言能力发展中的运用刍论

郭娟

摘要：3岁～6岁幼儿的语言能力正处于迅速发展期，利用角色游戏能够潜移默化地发展幼儿的语言能力，为幼儿营造良好的语言环境。教师应针对幼儿的语言发展特点和规律，以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，加强对幼儿游戏过程的观察与引导，在角色游戏中设置疑难因素，引导幼儿突破困境，了解幼儿的心理，丰富幼儿生活经验。

关键词：幼儿；语言能力；角色游戏；语言环境；能力发展

中图分类号：G421；G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0065-04

《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿语言教育教学分为要以幼儿的倾听与表达为重点和为幼儿后续的阅读与书写发展语言做准备两个部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼教活动提出了明确的要求：幼教活动应当将游戏活动作为主要教学内容。对幼儿而言，参加游戏活动是实现社会化角色认知的重要途径。角色扮演游戏对幼儿群体表现出强大的吸引力，是帮助幼儿群体发展语言功能、获得情感体验以及实现对社会认知的有效路径。本文对如何运用角色游戏促进幼儿语言能力发展进行探讨。

语言是帮助主体同他人进行思想表达以及观点交换的工具，对于幼儿而言亦是如此。幼儿是否可以正确、精准地领会语言的内涵，并借助语言工具将自身的思想、观点以及情感表达出来，是判断其社会性发展的关键要素之一。通過持续的语言交往，幼儿能够领会如何正确地使用语言作为表意工具，并在这一过程中不断提高自身的语言表达能力。无论是在家庭中、幼儿园中，还是在学习知识、技能的过程中，幼儿的语言能力都发挥着关键的效用。这种效用表现为幼儿需要借助语言表达自身的想法、困惑，通过对父母、教师以及同伴的语言判断，了解沟通与交流对象的思想意图。由此可知，语言应用能力直接关乎幼儿能否建立良好的社会关系。在对幼儿进行语言应用能力培养的过程中，教师不但应注重对幼儿听说能力的培养，亦应注重对幼儿语言思维能力的培养，从而帮助幼儿实现心智水平的持续发展，促进幼儿综合素养的提升。

游戏教学法是幼儿园组织教学活动的主要方法。而在诸多游戏活动中，幼儿通常对角色扮演类游戏表现出强烈的喜好与参与热情。这种游戏活动的规则是幼儿扮演特定的角色，借助自身的想象力，对角色的特点加以诠释。这种游戏通常预先设定了情境与游戏主题，如超市、校园、医院等。幼儿之所以会对角色扮演游戏表现出强烈的喜好，原因在于参与此种游戏能够还原在现实生活中的快乐体验，并依托自身的想象力以及创造力，将自身在生活中所获得的情感体验迁移至游戏中。同时，角色游戏所预设的主题以及情节亦对幼儿有着强烈的吸引力，可以激发幼儿的游戏参与兴趣。

1.角色游戏能够增强幼儿对语言知识的学习动力

3岁～6岁是幼儿语言能力形成以及发展的重要时期。而中班尤其关键，4岁～5岁的幼儿语言发展水平处于急速上升期，需要牢牢把握。通常情况下，教师会借助针对性的教学帮助中班幼儿实现语言应用水平的提高，如教师在课堂上创设情境，要求幼儿进行说话练习等。这种教学模式可以让幼儿掌握规范的语言模式，但趣味性不强，幼儿参与度不高。相对于传统的语言训练，角色扮演游戏能够强化幼儿语言应用能力，激发幼儿对知识的学习动力。具体而言，幼儿在参与角色扮演游戏活动中，不仅可以习得规范的语言用法，而且能够掌握一些生活中的习惯性用语。幼儿在成长过程中，通常会在同其他主体接触以及交流的过程中，对其他主体的语言加以观察和模仿。同时，幼儿往往乐于表现自己，这便提供了语言交际能力锻炼与提升的契机。性格相对较为内向的幼儿通常羞涩于在他人面前展示自身的语言能力，而在角色扮演游戏的吸引之下，却能够卸下心理包袱，在参与游戏活动的过程中自由自在地展示自身的语言。

2.角色游戏能够确保幼儿语言表达的主体地位得以彰显

受限于自身的年龄以及社会阅历，幼儿通常对于外部世界有着强烈的探知热情，因此幼儿对游戏活动表现出成人难以企及的参与兴趣和参与热情。教师依托角色扮演游戏，为每一个幼儿分配游戏角色，预先设定好游戏的主题，创设游戏情境，能够有效调动幼儿的游戏参与兴趣，使幼儿在参与角色扮演游戏活动的过程中获得宝贵的提高语言应用能力的契机。由此可见，角色游戏活动的组织与开展，同幼儿的成长诉求是相吻合的。同常规的教学模式相比，角色扮演游戏能够让幼儿更好地进行语言交际练习，从而体现幼儿的主体地位。

3.角色游戏能够让幼儿获得语言实践的契机

中班幼儿通过参与角色扮演游戏活动，能够获得语言实践的契机。教师在宣布游戏开始之前，应当鼓励幼儿对游戏的主题、游戏的材料与场地等要素充分发表自身的观点与见解，这有助于幼儿在游戏过程中与同伴进行更好的沟通与合作。在游戏过程中，幼儿以所饰演的角色身份与同伴进行交流。这种交流包括幼儿自身用语言表达角色的观点与立场，以及聆听同伴的发言感知对方的观点与立场，这对幼儿的语言应用能力发展十分有利。

4.角色游戏能够让幼儿获得良好的语言交际环境

语言环境对于主体语言能力的形成有着至关重要的影响。布鲁纳在其所提出的社会交往理论中指出：幼儿处于封闭的环境中难以获得必备的语言能力，其语言能力的获得是其在与家人、教师、同伴以及他人的语言交际实践中实现的。由此可见，如果缺失了必要的语言交际环境，就难以实现幼儿语言能力的提高。幼儿和同伴进行语言交际的方式通常是游戏，处于游戏状态下的幼儿往往心态轻松，此种心理状态决定了幼儿能够实现对同伴语言表达方式的学习、借鉴与模仿，进而实现语言表达能力以及语言理解能力的提高。

1.中班幼儿角色游戏主题丰富，情节多元

中班幼儿相比于小班的幼儿而言，已经在日常生活中获得了一些生活经验，并且思维模式亦开始向具象思维发展，因此中班幼儿角色游戏的主题更加丰富，情节更多元。在面向中班幼儿进行角色游戏活动设计的过程中，教师应当设计较为丰富的情节，并对游戏的主题加以扩展，给幼儿思维水平的提升创造契机。

2.中班幼儿角色游戏具有一定的目的性

相对于小班幼儿，中班幼儿在角色游戏中有了一定的目的性和稳定性。因此，在面向中班幼儿开展的角色游戏活动设计过程中，教师应确保游戏的目的性，并向幼儿讲明游戏的主题。如在组织幼儿开展模拟家庭生活的角色游戏时，教师应先组织幼儿对该游戏中出现的角色进行分配，同时组织幼儿结合日常生活经验，协商每个角色应当承担的任务，以确保幼儿在参与游戏活动的过程中获得社会化角色体验，助力幼儿身心健康发展。

3.中班幼儿有了一定的游戏规则意识

中班幼儿具有了初步的游戏规则意识，能够严格遵循自己所扮演的角色的特点和要求。对于中班幼儿而言，其身心特点意味着不但能够在参与角色扮演游戏过程中各司其职，同时能够踊跃地参与其中。为了确保角色游戏的有序进行，教师应当在游戏之前向幼儿讲明游戏规则，以便让幼儿在这一过程中养成良好的规则意识。

4.中班幼儿能够很好地回顾自己的表现

在游戏完成之后，中班幼儿能够回想自己的表现，能够简单谈一谈自己的体会。为此，教师应当组织幼儿在游戏活动之后进行讨论，让其充分回顾每个人在游戏中的表现，以提高幼儿的语言表达能力。

在中班幼儿语言能力的发展中应用角色游戏时，教师要为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，加强对幼儿游戏过程的观察与引导，在角色游戏中设置疑难因素，引导幼儿突破困境，了解幼儿的心理，丰富幼儿生活经验。

1.为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境

《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此，教师应当依托角色扮演游戏，让幼儿感受到轻松、愉悦的语言交际氛围，并为幼儿创设自主与自由交流的契机。陈鹤琴指出，环境是最好的教具。当处于宽松、愉悦的语言氛围中，幼儿的积极情感因素将得到最大限度的调动，从而促进语言思维能力以及语言逻辑能力的提高。考虑到这一点，教师要注重为幼儿构建宽松、愉悦的语言交际情境，确保幼儿能够直抒胸臆，与同伴畅所欲言。

2.加强对幼儿游戏过程的观察与引导

艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。虽然在幼儿进行游戏的过程中，教师不应该过多干涉，但适当的引导、适时的点拨和总结是必不可少的。在中班幼儿开展角色游戏的过程中，教师应该强化观察与引导。

第一，采用语言激励，鼓励幼儿大胆说。中班幼儿自尊心很强，但是语言表达能力还没有完善。因此，在角色游戏中，一些中班幼儿虽然有表达自己想法的倾向，但是害怕自己说错，不敢大胆地表达自己，成为角色游戏中被遗忘的人。为此，教师应该适当地对其进行激励，打消他们的疑虑，使他们大胆地表达和交流。例如，在开展商店主题的角色游戏时，有的幼儿扮演收银员，有的幼儿扮演售货员，还有的幼儿扮演消费者。在幼儿开心地在商店“购物”的时候，扮演售货员的小D并没有热情地为前来购物的人介绍商品，而是茫然无措地站在那里，眼神中带有一点畏惧。其他幼儿也没有上前与他交流，这让他非常失望。这时教师走上前去，与他攀谈起来。师：你好！请问这里有没有彩笔呢？小D：有。师：那太好了，请问彩笔多少钱一盒呢？小D：5块钱一盒。师：是吗？你真聪明，这么多商品，你不用看标签就知道多少钱，那么你能给我介绍一下这种彩笔吗？小D：当然可以了，这种彩笔特别好，一共有12个颜色，画画特别流畅。师：哦？是吗，我就是打算买一盒画画流畅的彩笔，你介绍的彩笔很适合我，我喜欢画画，你还有没有其他画画的工具可以卖给我呢？小D：有，我这里还有好多。师：（竖起大拇指）你真是个热情的售货员，快带我去看看其他的画画工具吧。如果教师指导语言运用不当，会打断儿童的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。在这个角色游戏中，小D在教师的夸奖和激励下，慢慢打开了话匣子，从一开始的一言不发，到后来积极介绍商品给“消费者”，有了很大的转变。可见，很多时候，幼儿不开口并不是不会说、不想说，只是需要教师的激励，需要教师给他们自信，使他们敢于表达、善于表达。

第二，巧妙引导，使之进入游戏情境。在角色游戏中，中班幼儿虽然也会自言自语地构建简单的游戏情境，但是难以迅速进入到较为复杂、多元的游戏情境中，因此难以“身临其境”地进行表达，游戏效果很可能会大打折扣。例如，在“娃娃家”的游戏中，扮演妈妈的幼儿通常只会做饭、扫地，扮演爸爸的幼儿通常只会去上班，而没有更为多元化的游戏情境使幼儿更好地表达和交流。为此，教师可以为幼儿营造一些生活化的游戏情境，引导幼儿进入到游戏情境中，让幼儿在生活化的游戏情境中进行交流和表达。教师可以为幼儿设置“家里来客人了”“要过年了”“孩子生病了”等情境，使幼儿进入到特定的情境中，思考应该做什么，应该说什么，在特定的情境中强化表达和交流。

第三，注重对角色游戏结束后的总结与讲评。在游戏结束后，教师要及时地进行点评、总结、交流，帮助幼儿回忆自己在游戏中的表现，让幼儿说说自己的感想、体会，也可以对幼儿的某个行为、某句话进行表扬、赞赏。首先，采用多种方式引导交流。游戏结束后，教师可以通过很多方式与幼儿进行交流，可以让幼儿回忆自己在游戏中遇到的情况、发生的事情，互相说一说对方说过什么，还可以引导幼儿谈一谈遇到这样的情况还能怎么处理。其次，完善幼儿的语言表达。幼儿在游戏中的语言表达是随意的、自由的，也是相对缺乏条理的。为此，在讲评时，教师可以修正、补充和完善幼儿的发音、用词和句子语法等，帮助幼儿正确地表达思想、叙述事情的经过等，从而促进幼儿语言的发展。

3.设置疑难因素，引导幼儿突破困境

过于顺利的角色游戏对于中班幼儿来说略显简单，也无法很好地起到促进幼儿思考与表达的作用。为此，教师应参与到角色扮演游戏中，依托角色的身份为幼儿设置一些疑难因素，设置障碍，并为幼儿提供语言锻炼层面的引导，使幼儿突破困境。例如，在模拟菜市场的游戏中，教师可以扮演成故意刁难售货员的顾客，幼儿所扮演的售货员在面对顾客的刁难与指责过程中，能够学习如何正确处理问题。为了确保幼儿得到全面的指导，教师应从下述几个方面着手。第一，安排诱发情景，让幼儿生成使用替代物的想法。如在娃娃家的角色扮演游戏中，教师扮演的顾客需要购买面包，则幼儿需要借助实物模拟面包，当顾客对“面包”感到满意时，其余的“顾客”便会纷纷踊跃购买，由此让幼儿感受到成功的喜悦。第二，借助疑难问题使幼儿寻找替代物，让其想象力与创造力获得发展。如在理发店的角色扮演游戏中，顾客要求烫发，但是店内没有烫发工具，此时幼儿便可以在教师的引导下找寻替代物，以此满足顾客的要求。第三，通过协作参与的方法引导幼儿正确使用替代物。当幼儿在使用制作替代物时遇到了困难，教师可以参与，帮助幼儿正确使用替代物。如在娃娃家的角色扮演游戏中，要使用电脑，可百宝箱中的纸盒都太小，替代成电脑不太像，教师可引导幼儿用纸板画一下做成手提电脑，使游戏得以顺利开展。第四，用情境演示法提高幼儿使用替代物的积极性。教师可通过让幼儿再现游戏情境的方法，介绍超市人员用积木代替面包、用纸盒代替手机等创造性做法，调动幼儿使用替代物的积极性。

4.了解幼儿的心理，丰富幼儿生活经验

在组织幼儿参与角色扮演游戏的过程中，教师必须密切关注幼儿的情感变化，观察幼儿能否在参与游戏的过程中与其他幼儿进行良好的沟通。同时，教师应借助角色扮演游戏活动帮助幼儿丰富生活经验，如在游戏之前向幼儿讲解同游戏主题相关的内容，使幼儿在角色游戏中获得成长。

总之，促进中班幼儿语言表达能力的发展有很多方法，本文仅介绍了游戏法中的角色游戏，虽然能够一定程度上提升幼儿的语言表达能力，但是并不全面。今后的教学中，还应该更多地探索其他的方法，多管齐下，抓住幼儿语言的敏感期，使幼兒形成较强的语言表达能力。

参考文献：

[1]韦秀梅.用游戏助推幼儿的语言表达能力[J].江西教育，2020（27）.

[2]朱艳.巧用游戏的力量引领幼儿语言发展探研[J].成才之路，2019（28）.

[3]杨丽芬.创设环境促进幼儿表达能力的发展———浅谈利用游戏活动提高幼儿语言表达能力[J].安徽教育科研，2018（05）.

[4]郭莉莉.浅析在游戏中培养幼儿语言表达能力[J].吉林教育，2019（12）.

Dicuss on the Application of Role Games in the Development of Children’s Language Ability

Guo Juan

（Tongwei County No.6 Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： The language ability of 3-6-year-old children is in a period of rapid development. Using role games can imperceptibly develop children’s language ability and create a good language environment for children. Teachers should aim at the characteristics and laws of children’s language development， take the "guide to the learning and development of children aged 3-6" and the "guidelines for kindergarten education" as guidance， create a free and loose language communication environment for children， strengthen the observation and guidance of children in the process of playing， set difficult factors in role games， guide children to break through difficulties， understand children’s psychology， and enrich children’s life experience.

Key words： children；languageability；rolegames；languageenvironment；abilitydevelopment