在故事教学中培养小学高年段学生英语的思维能力

☉张立红

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”［1］“思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质必须落实到课堂教学的每一个细节中”［2］。而小学阶段故事教学是培养学生思维品质的重要途径。在当前小学高年段英语故事教学中，应该如何培养学生的思维品质呢？

本文将以笔者执教的译林版英语五年级下册Unit8《Birthdays》（Story time）为例，进行初步尝试与探究。

本课时主要讲述的是Miss Li询问Su Hai 和Mike的生日及两人描述生日当天活动的故事。对于有着五年英语学习基础的学生而言，想要读懂故事并不困难，但尝试初步使用所学词汇与句型谈论自己或他人的生日、领悟阅读技巧、培养跨文化交际的意识与思维能力等将是本课要突破的重点。教师可利用激活已有图式、搭建不同支架、设计分层活动等方式，促进学生思维能力的培养与语言能力的发展。

一、读前善激已有图式，启发思维

读前环节在整个故事教学中起着复旧导新作用，主要功能在于通过激活学生头脑中储存的与本单元新话题相关的图式，过渡到新话题，丰富话题内容，为学生学习文本内容，重组与建构知识，培养能力做伏笔。课堂导入中，教师引导学生复现与本单元话题相关的知识储备越多，学生联想到的范围就越广，想象的空间的就越大。

（一）以图激趣，培养联想能力

本单元以生日为话题，在学生阅读故事之前，笔者用幻灯片呈现了一些颜色鲜艳的，学生非常熟悉的一场生日派对、一些气球、生日蛋糕、吃喝的东西的图片，引导学生认真仔细观察图片，激发学生学习本课的兴趣，并与学生发生如下对话：

T：（愉悦地）Wow! Look at these pictures，what are they?

T：So，what are they about?（这些事物和什么话题相关？）

S：Birthdays．（生日）

生日与学生的生活密切相关，他们非常熟悉，并且也是高年级学生感兴趣的话题。通过教师的口头语言及呈现与生日相关的话题内容图片，促进学生提取大脑中存储的有关信息并进行联想，能联想到这些图片与生日相关，为其后续学习本单元故事做了铺垫，并培养了联想能力。

（二）联系生活，培养想象能力

成功激发学生的兴趣之后，教师可进行有效的问题设计。教师应设置由易到难、难度适中、层层递进的开放性问题链，来引导学生结合实际，不断思考，发挥想像力，唤醒已有的生日体验。

T：Everyone has his birthday．Now I want to know more about your birthdays．我们都知道每个人都有自己的生日，现在我想知道更多有关于你们的生日的信息，并呈现了如下问题：

1．When is your birthday?（你的生日是什么时候？）

2．If your birthday is coming，what do you want?（如果你的生日到来，你最想要什么样的生日礼物？）

3．If your birthday is coming，what do you want to do?（如果你的生日到来，你最想干什么？你最想实现什么样的生日愿望？）

4．Which birthday makes you unforgettable（难忘的）? Why?（在你已经有过的生日体验中，哪一个是最令你难以忘却的？为什么？）

5．What’s your ideal birthday in the future?（在未来的生活中，你最想要如何过生日？）

第一个开放性问题是询问学生生日的具体日期；第二个开放性问题重在让学生描述自己喜欢的生日礼物；第三个开放性问题重在让学生描述在生日那天自己喜欢做的事情；第四个开放性问题重在让学生根据自己过生日的经历体验做出整体评价，进行判断；第五个开放性问题重在激发学生想象，畅想自己最喜欢的生日情境。这五个开放性问题由易到难，由词到句，层层递进，引导学生回忆和生日相关的体验，成功达成导入环节的教学目标，培养了学生的想象能力。

二、读中巧搭不同支架，活化思维

读中环节是学生获取文本信息的重要途径，是教师进行故事教学的重要过程，也是培养学生思维能力的关键环节。在此环节中，教师可以搭建支架的方法，例如，搭建图片支架、表格支架与问题支架，引导学生对故事文本信息进行解读、整合、归纳，并对其中渗透的中西方生日习俗的异同进行比较，感悟不同文化背景下的生日体验的差异，帮助学生掌握文本信息，领悟阅读技巧，培养跨文化交际意识，提升思维能力。

（一）搭建图片支架，培养观察能力

插图是教材的有机组成部分，是极其重要的教学资源。故事中的插图与教学内容息息相关，是文字表达的一种延伸，能够很好地弥补文字表达所体现的不足之处。教师在故事教学中，应当充分发挥插图的作用，引导学生观察图片，仔细挖掘文本信息，助力学生进一步理解。教师呈现第一幅有关苏海生日的插图，设计“看一看、猜一猜”的教学环节，引导学生观察并讨论：When is Su Hai’s birthday?（苏海的生日是什么时候？）What does she do on her birthday?（苏海在过生日的时候，会做些什么事情呢？）学生观察获取信息后给出答案，教师适时追问：How do you know that?（你又是如何知道的呢？）借此培养学生的观察能力。

（二）搭建表格支架，培养归纳能力

故事教学的重点不仅在于帮助学生掌握相关语言知识，了解文本的具体内容，更重要的是引导学生掌握一定的阅读技巧，培养学生思维能力。教师可通过探究故事的逻辑结构，利用思维导图或表格等多种形式对故事进行整合。

本课可通过表格形式，引导学生在掌握Su Hai’s和Su Yang’s生日信息之后，尝试通过整合Mike’s的生日细节信息，掌握整个文本故事。师生教学对话如下：

T：Now How about Mike’s birthday? Please read and fill the form．（见表1）

表1 Mike的生日信息表

表格的运用使学生的归纳与整理能力得到了很好的训练。学生在整合与归纳的过程中，通过分析、整合、重组，使故事信息更加完整，逻辑也越来越清晰，再以第三人称的形式引导学生结合表格来复述，不但能促进学生对文本信息的掌握，锻炼逻辑思维能力，还能很好地培养归纳能力。

（三）搭建问题支架，培养比较能力

有效的课堂提问具有重要作用。它能够促进学生思维的发展和学习的进步。在了解整体故事的基础之上，教师可为学生搭建问题支架，引导学生从多角度去思考、比较、分析，以培养学生的思维能力。

“对比是指通过对两种相近或者相反事物的比较，寻找事物的异同及其本质与特性”［3］。本课渗透着中西方生日习俗的异同，教师要引导学生在对比中思考不同国家的文化差异，师生教学对话如下：

T：Now，you know their birthdays．Can you find the differences?（根据他们的生日具体细节，找出不同之处）

T：Let’s watch another video about birthdays．Then please tell me the differences between Chinese and western birthdays?（尽力去找出中国生日与西方生日的不同点）

S：Food；celebrations；gifts…（吃的实物、庆祝的方式、送礼物与接受礼物的方式）

在学生了解了中西方不同生日习俗后，触发学生进一步思考，使学生形成自我思维方式，助力学生思维能力的培养。师生教学对话如下：

T：So，which one do you like? And why? You can talk in pairs．（这两种生日礼物，你又喜欢哪一种过生日的方式呢，中国的方式？还是西方的方式？）

通过以学生为主体的小组辩论，学生能在对比中从不同角度思考，感受不同文化之间的差异，培养比较能力。这一过程，不仅是学生思维的发散与碰撞，更是在一种对比与分析文化差异思维模式下，对学生文化意识的渗透与思维能力的培养。

三、读后妙设分层活动，拓展思维

《课标》明确指出：“教师应鼓励学生通过模仿、探究、展示等方式学习和运用英语，并为学生制造语言实践的机会。”［1］译林版英语的Story Time板块极具趣味性。因此，教师在读后拓展环节中可根据学生的个体差异性，开展教学活动，引导学生续编创编故事情节，培养学生模仿与创新能力。

（一）续编故事情节，培养模仿能力

读后拓展环节中，为了进一步巩固本课语言知识的掌握，教师可延续同一主线，引导学生创设不同情境，模仿故事中的重点句型，续编故事情节，助力模仿能力的培养。师生教学对话如下：

T：Now，what about your birthdays?

S：My birthday is on the——o f——．I usually——．

T：Do you know your parents’ birthday?（那你父母的生日又是哪一天呢？）

续编故事情节，不仅能够巩固语言运用能力，也能进行情感教育，更重要的是培养学生的模仿能力。

（二）创编故事情节，培养创新能力

除了模仿主线，续编故事情节，还可以引导学生在对原有故事情节理解的基础之上，改编故事内容。师生教学对话如下：

T：We all have our birthdays like them．But every children’s birthday is mother’s suffering day．So，how can you show your love to parents?（每一个孩子的生日都是母亲的受难日，那你在生日又为你的父母做了什么呢？）

T：Maybe you can make a card for your parents on that day．What can you say to them on the card? And what can you do for them on that day?（也许你可以做张贺卡，那你在贺卡上可以写些什么呢？你还可以做些什么呢？）

T：So let’s say together：thanks dad，thanks mum．I love you．And try to do some housework for them in our daily life．

结合学生对文本的理解及对父母的情感，延伸思考父母对自己的爱。对于五年级学生而言，想象空间非常巨大，教师可提供语言支架，助力学生创新能力的培养。

“在英语学习中，学生的思维活动无处不在”［4］。故事教学是培养学生思维品质的有效途径。教师在日常故事教学中，应充分运用各种故事教学技巧，在强化语言运用能力提升的同时，要注意增强学生的思维能力，使思维之花绚烂地绽放在小学英语课堂之上，让英语学科核心素养落地生根。