“图”上思维的“色彩”——小学语文阅读教学中思维导图的应用探析

☉顾 丹

阅读教学是语文教学当中非常重要的组成部分。在传统教学中，很多教师在开展教学时运用的方法比较单一，学生在阅读过程中缺乏有效的方法和工具，导致学生的阅读质量和效率偏低。所以，在现阶段，教师在课程教学开展的过程中就应该积极改善这样的情况，通过思维导图，让学生的阅读思维积极运转，提高阅读成效。

一、思维导图的内涵

思维导图是用于信息输出、优化、组织和存储非常重要的思维工具［1］。通常情况下，结构表现为图解形式和网状形式，是在20世纪中后期由英国学者以记笔记这样的形式对概念进行提出的，在现阶段的阅读教学当中得到了广泛性的运用。在阅读教学开展的过程中，所谓的思维导图又被人们称之为心智图和脑图。思维导图在运用的过程当中可以结合全脑概念，将大脑规律作为出发点，对左脑顺序、逻辑、文字、条例、数字以及右脑的空间、颜色、想象、整体思维和图像进行全面调动，使学生在大脑潜能方面得到最大化的开发，有助于学生对社交、精神、语言、身体创造、记忆的潜能挖掘。所以，在当前语文教学开展的过程中，教师就可以立足阅读教学，实现对于思维导图的运用，让学生的阅读质量和效果能够变得更好。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用优势

（一）增强阅读兴趣

对于小学阶段的学生来说，学生的知识经验不足，识字量有限，理解能力比较浅薄［2］。所以，在现阶段，在小学语文阅读教学开展的过程中，教师会发现很多学生在阅读中或多或少都有一定的难度。长此以往，学生对于语文阅读会产生排斥心理。而在现阶段，通过思维导图的良好运用，就能够让学生在阅读的过程中思维更为灵活，即使在面对一些难题时也能够积极转变角度，对文章脉络进行梳理，更加具备条理化，带动学生的发散思维得到生成，有助于阅读效率和质量的不断提高。

（二）深化文本理解

思维导图是学生语文阅读过程当中非常重要的一种工具［3］。思维导图的良好融合可以在阅读的过程中将原本枯燥的材料、文字转变成图画形式，图画容易记忆，具备高层次的组织性，能够实现对内容的有效分类，便于对知识的系统存储。这样就能够让学生的理解力得到不断提高，实现对文本内容的整体脉络规划，使学生在兴趣的驱使下对文章内容的理解更加深入。

三、小学语文阅读教学现状分析

（一）理念陈旧

在阅读教学开展的过程中，理念陈旧是当前教学开展中非常重要的一个障碍。在阅读教学开展的过程中，教师的教学理念是非常关键的，能够对教师的教学行为起到一个重要的指导作用。在现阶段，虽然伴随着素质教育的推动，阅读教学的现状已经得到了明显的改善，但是，很多教师在阅读教学开展的过程中由于受到应试教育思想的影响依旧是比较强烈的。在阅读教学开展的过程中，一味按照固有经验对教学进行开展，这对于思维导图的运用产生十分不利的影响。

（二）方法单一

对于小学阶段的学生来说，只有对有趣、多样化的阅读教学方法进行运用，才能够让学生在语文阅读的过程中更加积极和主动。在现阶段，很多教师在教学开展过程当中运用的教学方法和形式都比较枯燥和乏味，很难真正地对学生的阅读兴趣起到激发的作用。这样就导致学生对阅读产生较强的排斥和抵触的心理，对于学生阅读能力和习惯的培养也十分不利。教师在后续对思维导图进行积极运用，可以实现教学的完善和优化。

（三）工具缺失

人们常常说，授之以鱼不如授之以渔。在阅读教学开展的过程中，方法和工具的传授往往是非常关键且重要的。但在传统教学开展的过程中，教师就只是带领学生亦步亦趋地对文章内容进行解析，导致学生在阅读的过程中处在浅层次的表面，无法实现自主和深入阅读。学生在阅读的过程中对教师的依赖心理是比较强的。

四、思维导图在小学语文阅读教学中的应用对策

（一）思维导图在课前备课中的应用

思维导图是学生阅读非常重要的一项工具。所以，在当前课程教学开展的过程中，教师首先就可以辅助学生的课前预习。通过思维导图的方式让学生在课前阅读的过程中可以找清楚目的和方向，让良好的课程教育成效得到真正的展现。

例如，在讲解《圆明园的毁灭》一课的过程中，教师在课前就可以提前针对本节课的内容进行微课制作。在微课中，通过简单的思维导图，让学生能够找寻到本节课的重点、顺序，使学生在文章分析的过程中变得更加明确和清晰。在后续课程教学开展的过程中，就可以先让学生提出自己在文章阅读过程中遇到的问题和困惑，让学生在后续以合作、探究的方式积极解决，教师再结合学生阅读的实际情况，对学生针对性地进行引导，让学生可以对文章内容的把控变得更加整体和细致。这样就能够大幅度提高学生的阅读质量和效率，达到理想中最佳的思维导图的运用效果。

（二）思维导图在板书设计中的应用

思维导图的良好运用，能够在课程教学当中成为教师的一个好帮手。这就需要教师在日常板书书写的过程中对思维导图的价值积极进行展现。通过这样的方式对学生的思路起到引领作用，让学生可以对文章内容的理解变得更加深刻和全面。

例如，在讲解《巨人的花园》一课的过程中，教师就应该按照文本的逻辑来对思维导图积极进行绘制。在此过程中，可以配合一定的问题引导。例如，教师可以对问题进行设置。例如，“故事是按照怎样的顺序进行记述的呢？”“其中的主要人物有哪些？”“故事的发展经过几个阶段？”“故事最终告诉我们一个怎样的道理？”让学生能够积极回答，并可以配有角色扮演，使得学生可以对角色进行体验，对故事背后的道理进行明确。教师可以抓住时机，对关键词进行提取，在黑板上进行板书的书写，对思维导图进行绘制。借助思维导图，帮助学生梳理框架，让学生对于故事内容的理解变得更加深刻。

（三）思维导图在阅读难点中的应用

在传统语文阅读教学开展的过程中，教师会发现很多学生经常会遇到一些难点和障碍，阅读效率和质量比较低。这时，教师就可以通过思维导图的运用，积极改善这样的情况。例如，教师可以在学生遇到阅读难点时，对思维导图积极进行运用，让学生的学习效果得到不断提高。

例如，在讲解《蝙蝠与雷达》一课的过程中，很多学生对于其中涉及的一些原理在理解的过程中都存在着一定的困难。在这时，教师就可以为学生展现出提前制作好的课件，在课件当中来对蝙蝠和雷达之间的关系进行呈现（图1），让学生通过思维导图感受到是如何借助蝙蝠夜间飞行的原理，来对飞机雷达进行运用的。在思维导图绘制的过程中，可以分别进行对比，通过蝙蝠和雷达的对比，让学生对其中涉及的原理进一步进行掌握，将思维导图在学生阅读过程当中的价值和作用最大化展现出来。

图1 蝙蝠和雷达之间的关系思维导图

（四）思维导图在群文阅读中的运用

新课改大力倡导，在当前语文教学开展的过程中，教师应该打破局限性，在教学中应该让学生积极地做到课内外文章互相阅读，而不是局限在教材内容当中。所以，在当前课程教学开展的过程中，教师就应该积极地转变传统教学的现状，将思维导图用于群文阅读中，让学生开阔视野，达到理想中最佳的教育效果。

例如，在讲解《落花生》一课完毕之后，教师就可以将同样手法的文章引入进来。例如，可以将《吃萝卜的启示》和《小草》文章引入进来。在后续教学开展的过程中，一边带着学生阅读，一边对思维导图进行绘制。例如，在绘制的过程当中，可以将借物喻人的手法作为核心，将不同的文章作为分支，后续对具体内容作为再次分支，逐渐形成完善的思维导图。让学生在群文阅读的过程中思维更加清晰，逻辑性更强。

（五）思维导图在自主阅读中的运用

在语文教学开展的过程中，对学生的自主阅读进行推动，是非常重要的一个目标和任务。所以，在当前课程教学开展的过程中，教师也应该鼓励学生积极投入到自主阅读中。在这其中，教师应该抓住契机，对思维导图进行引入，让学生可以借助思维导图，在自主阅读过程中展现作用和价值，让学生的阅读质量和效率得到不断提高。

例如，为了让学生在自主阅读当中实现思维导图的运用，教师在日常教学中就应该为学生传授绘制的方法。例如，在思维导图运用的过程中，应该让学生理清思路、明确目标、掌握要点。在此基础上，让学生在绘制的过程中找寻到知识点之间的关联性，对主题进行明确。后续鼓励学生尝试着借助思维导图，对文章之间、段落或知识点之间的关系进行生动、形象、直观的呈现。在思维导图绘制的过程当中，教师应该秉持循序渐进的原则，可以先让学生对简单的思维导图进行绘制。在这之后，再对一些繁琐的思维导图进行绘制，让学生能够逐渐掌握方法，在阅读中将思维导图的价值和作用最大化展现出来。

（六）思维导图在课后复习中的运用

在现阶段，为了让学生更好地提高复习的质量和效率，教师在教学中也可以将思维导图放置在学生的课后复习中，从而展现出思维导图的内在潜能，对学生的语文阅读产生良好的辅助作用。

例如，在单元学习完毕之后，一方面，教师可以将本单元课文的重点内容，以微课的方式上传在固定平台，实现对知识点的整合，让学生在复习的过程当中进行运用。在微课中可以绘制残缺的思维导图，让学生在微课的引导下按照目标和方向，对残缺的思维导图补充完整，让学生对于知识点的逻辑框架的掌握更加全面和清晰；另一方面，教师也可以鼓励学生在单元学习完毕之后，按照共同主题来尝试着一边复习，一边对思维导图进行绘制，对于文章之间的共同点进行明确，对异同点进行确定。借助这样的方式能够更好地提高学生的复习质量和效果，让学生的语文复习效果得到升华，从而使学生在复习过程中感受到思维导图的价值和作用，让学生的语文阅读成效事半功倍。

总之，在小学阶段语文阅读教学开展的过程中，教师加强对思维导图的运用是非常重要的。能够让学生在阅读的过程中思维始终处在活跃的状态，达到理想中最佳的课程教育效果。其中，教师应该对多元化的方法和方式进行运用，让教学的开展更加高质和高效，使学生在阅读教学中获得更加深刻的学习体验。