影响小学数学小组合作教学效果的Logistic 分析

☉鲁爱录

小组合作学习是指以小组为单位共同完成老师规定的学习任务，有明确的责任分工的互助性和探究性学习方法。随着时代发展，各行业团队合作越来越频繁，故从小培养合作意识和团队精神尤为重要。小组合作学习方法能够促使组内各个成员之间的互动和合作，发挥各组员的积极性和优势，使每个学生获得成功的体验，同时可以帮助学生正确认识自己和评价他人，有助于克服以自我为中心的思想，有利于提高学习效率［1］。众多学者分别从小组学习的方法、创新性、技巧、应用策略等方面进行了研究，但是很少有学者从影响该教学方法的因素角度进行探讨，本研究拟通过在小学数学中进行小组合作教学方法，并对影响教学效果的因素进行分析，探讨小学数学教学中影响小组合作教学的因素。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以恩施市实验小学三年级两个班的学生为研究对象，参与学生共110 名，其中女生52 人、男生58 人。

（二）研究方法

以人教版数学三（上）学期第七单元《周长的认识》中《测量图形的周长》为学习内容，由一名教学经验丰富的教师进行小组合作方法教学和指导。每个小组由4 人组成，各组成员为：成绩优秀的1 人、成绩较差的1 人和成绩中等的2 人，其中有小组成员不足4 人。上课时，教师为每一个小组准备6 种不同的图形（长方形、正方形、圆、三角形、心形、五角星）、两根线、直尺和软尺。小组成员首先商量选择适当的测量工具测量周长，然后进行分工，互相配合测量并做好记录，最后进行汇报并演示测量方法。教师在上课前统计学生的基本情况，包括学生的学业成绩、性格、性别、学生的自制力和是否预习，在上课中记录该次课程各小组成员的配合度和参与度。课程结束后由该老师独立出题进行考核，取学生成绩前55 名为优秀，后55 名为合格。

（三）数据处理

所有数据均在SPSS25．0 软件包中输入与处理。以考核成绩为因变量，其中成绩优秀学生赋值为1，合格为0；自变量有学生性别、性格、自制力、是否预习、平时成绩、小组成员配合度和参与度。各自变量的成绩情况的比较采用卡方检验，运用非条件Logistic 回归分析学习成绩与各自变量的关系，检验标准为P ＝0．05。

二、结果与分析

（一）不同自变量与学习成绩的关系

学生参与度、小组成员配合度、自制力、平时成绩与是否预习均对考试成绩有影响，其中积极参与、小组成员配合度高、自制力高、平时成绩较好及课前预习的学生考试成绩显著提高。见表1。

表1 不同自变量与学习成绩的关系（单位：人）

（二）影响学习成绩的logstic回归分析

学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习都是影响学习成绩的重要因素。与参与度不高的学生相比，参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加到12．609倍；与自制力较差的学生相比，自制力较高的学生考试成绩出现优秀的概率增加9．948 倍；与平时成绩一般的学生相比，平时成绩较好的学生考试成绩优秀的概率增加8．843 倍；与性格内向的学生相比，性格外向的学生考试成绩优秀概率增加4．418倍；与上课不预习的学生相比，上课前预习的学生考试成绩优秀的概率增加12．825 倍。见表2。

表2 影响学习成绩的logstic 回归分析

三、讨论

小组合作学习以“自主、合作、探究”为特征的教学模式，能够使学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从与他人的交流中获益。三年级学生是数学思维养成的重要阶段，适当采用小组合作教学方法能够锻炼学生的数学思维能力、实践能力和培养合作精神。许多研究者均重视该方法，并从实施策略和方法、效果和对学生能力培养方面进行探讨，也有部分学者就影响因素进行探讨，但均从定性角度进行研究，缺乏量化标准，也不能排除其他因素的影响［2］。本研究首次采用量化标准进行分析，发现学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习均是影响小组合作效果的重要因素。

学习参与度指学生在教师指导下参与教育教学活动，通过自身的主体建构，实现对知识和能力的提升，促进个人不断成长和发展的过程。美国学者佩斯认为，学生的学业成绩与其投入的时间成正比的，学生在一些特定的学习活动中投入时间和精力越多，他们从中获益就会越多［3］，因此，学生学业成绩和他们在学习过程中的努力程度成正相关关系，学生参与度高将获得更好的成绩。本研究发现：小组合作学习中，参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加到12．609倍，由此说明参与度高的学生注意力更加集中，能够积极思考和主动发现问题并积极探讨解决方法，因此学习效果较好。

自制力指在没有外部力量监督的情况下，个体遵守一定的规则行事，约束自己的行为，达到预期的目标。小组合作学习中，孩子受到外界干扰因素较多，部分自制力较差的孩子可能出现与学习无关的想法或者行为，可能导致学习效果较差。本研究发现自制力较差的学生考试成绩不理想较多，故在以后的小组教学中需要更多关注自制力较差的孩子，对他们进行适度引导和提醒。

小组合作学习的核心在于学生的互动和交流。性格外向的孩子能够很快和其他学生建立友好联系［4］，但是性格内向的孩子心思较为细腻，不擅长表达自己的观点，而且需要更多时间适应环境。本研究发现：相对于性格外向的学生来说，性格内向的学生小组合作学习效果较差，所以在分组中需要注意将不同性格的孩子进行合理分配，同时学习小组要有一定的延续性。

平时成绩较好的学生由于基础扎实，学习迁移能力较强，在学习中更加善于动脑，所以小组合作学习效果较好。另外，预习能够让学生了解新课的知识点，发现疑难问题，为新课学习打好基础，有助于提高学习效率［5］，同时有益于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的主动性，扭转学生被动学习的局面。本研究发现，上课前预习的学生小组合作学习效果较好，说明预习不仅在传统教学中占有重要地位，在小组合作学习中也是非常重要的一环。

本研究发现，三年级学生小组合作学习效果不存在性别差异，这可能与三年级学生男女学生生长发育特点有关，9 岁男孩和女孩均处于青春期前，神经系统的分化抑制没有出现性别差异。本研究发现，虽然小组成员配合度经卡方检验是影响学习效果的一个因素，但是排除其他混杂因素后其单独效应不具有差异，具体原因有待于进一步研究。

四、结论

学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习是影响三年级学生数学小组合作学习效果的独立因素，故在以后的教学中需要根据各种因素合理分配小组，并做出适当的引导。