职业音乐教育中杜威“问题教学法”探究

王 刚，智钇博

（1.山西艺术职业学院 山西 太原 030002；2.山西大学 音乐学院，山西 太原 030006）

一、杜威“问题教学法”的产生

自20 世纪80 年代，中国实行改革开放以来，许多新思潮、新方法被教育家、研究学者广泛研究、应用。作为西方重要的哲学思想——实用主义，对中国哲学家、教育家产生了巨大的影响。实用主义的基本特征：遵循唯物主义历史观，反传统形而上学、效用的真理观、行为主义和工具主义。作为实用主义教育学则是以实用主义文化为基础，对传统教育理论进行深度驳斥与批判，进而起到推动教育学发展的作用。杜威按照其教育逻辑体系和理论框架结构进行建构，奠定了实用主义教育学的理论基础，构成了现代教育学的重要理论体系。

“教育即生活”与“学校即社会”是杜威“问题教学法”就教育本质所提出的重要论点。在职业音乐教育领域引进“问题教学法”理念与方法，对职业艺术的发展具有积极的推动作用。“问题教学法”研究凸显职业音乐教学特点，强调深入解读教学现象，探究教学实践过程，构建真实教学情境。“问题教学法”运用实地法、实证法等手段归纳研究教学现象，呈现出职业教学的自然性、人文性、实践性的多重特点。通过合理运用访谈法、观察法、实践法、日记等方式对教学过程资料进行收集，注重研究对象的内心真实体验；运用研究过程中的资料收集、分析汇总、实践反思、理论构建等多元音乐教学的微观系统，形成了“问题教学法”与传统教学等多种教学模式相融合的职业教育范式。“问题教学法”立足于教学实践过程的质性研究，通过研究者实地体验教学的真实性和复杂性，全面揭示职业音乐教育研究过程的基本规律和教学策略，拓展职业音乐教学模式的研究视野，提升了教学研究空间，丰富职业教学手段。多种教学模式融合的职业教学范式，是有价值的探索与尝试，对职业音乐教育质量的提升具有积极意义。

二、职业音乐教学特点

职业音乐教育是让学生获得音乐职业劳动所需的职业道德、专业知识与专业技能的教育，和其他职业教育有根本区别，具有自身的特殊性。职业音乐教育是培养应用型人才，并具备一定程度的文化鉴赏水平和专业知识、技能的劳动者，社会主义精神文明建设者。职业音乐教学创新与使用的理论依据，就是把学生对于知识的内化与外化的结果作为应用原则，从而确定职业音乐教学模式的合理运用。职业音乐教学的特殊性是要激发受教育者的创新能力，要求学生主动、快速融合进社会艺术实践活动。职业音乐教学的本质包含三个方面：人本性，实践性，归纳性。

第一，人本性。职业音乐教育是培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握音乐表演专业知识和技术技能的人才。职业艺术院校主要面向文化艺术和教育行业的歌唱演员、民族乐器演奏员、外国乐器演奏员、群众文化活动服务人员等职业群，能够从事歌唱、乐器演奏、群众文化指导、文化艺术培训等工作的高素质复合型技术技能人才。

职业音乐教育要促进学生的全面发展，必须坚持以人为本的教学原则，以人为本就是以学生的全面发展为教育目标。教育的目的是使学生在身心健康、知识技能、适应能力等各方面得到充分发展。因此，从课程设计、教学活动安排、教学手段的实施、教学评价等方面紧紧围绕学生做科学的、系统性的设计，从学生全面发展的角度进行考量，为其全面发展提供引领与支持。职业音乐教育必须重视学生的个性化发展，不同个体的内部接收能力具有差异性。因此，教育目的与教学手段应在整体提升的基础上，注重学生艺术个性的发展。在职业教育管理和音乐教学过程中不能简单地要求教育结果的统一性，要运用弹性教学，真正做到因地制宜、因时制宜、因材施教。

职业音乐教育同样要关注受教育者的持续性发展，职业艺术教育要实现学生持续发展而非阶段性提升。首先，这要求教师要对学生进行整体规划，即教育管理与教学实施应避免短视急治，要有整体性，要对学生从知识接收、内化，实践运用基于社会融合的全过程中进行整体安排，要针对学生潜力识别、开发、展示的能力进行行之有效的训练。基于良好师生关系的基础，避免恶性竞争减弱学生持续发展的能力，职业音乐教育目的是为学生打下坚实的专业基础，确保实现学生艺术能力的持续发展。因此职业音乐教学必须运用多种手段培养学生的学习热情，以及自主探究学习的能力。

第二，实践性。职业院校音乐教育主要是为群众文化活动和专业艺术团体培养应用型人才。职业院校学生必须具备较强的就业能力和可持续发展的能力，必须熟练掌握音乐表演专业知识和技术技能。因此，在职业音乐教学过程中就必须注重在课堂实践中培养学生探究学习、分析问题、解决问题的能力；在舞台实践中培养学生熟练的专业演奏技能和舞台表演能力。通过音乐教育者与受教育者的平等交流，在进行音乐教学实践过程中，应与传统教学过程相区分，从知识内化、外在表现、舞台控制、群众文化交流等实践内容都需要以实际就业应用为主要目标，把校内实践学习与实际应用紧密结合。

为达到职业音乐教育培养目标，就需要学生具备良好的专业素质和专业技能。良好的听辨能力、音乐分析能力和音乐鉴赏能力是学生踏入职业音乐学习大门的钥匙，这些专业基础能力确保技能与艺术表达的准确性；伴奏和合奏、合唱及群众文化活动组织、策划、指导能力等技能的学习是在群众文化活动服务等职业中快速融入工作的必要手段；培养学生的音乐表演专业教学辅导能力也是职业教学的主要任务。所以，在职业教学过程中，必须以音乐课堂实践和舞台实践为在校学习期间的重要教学目标。

第三，归纳性。职业音乐教育的教学研究具有归纳性的研究取向。传统音乐教学的理论建构通常采用自上而下的路径，从已知或已被相关学科领域认可的理论主旨出发，通过分析原始音乐教学资料并进行逻辑证实，然后在论证基础上进行部分理论创新，音乐教学原始资料来源于使用归纳法建立的分析类别并产生理论，这与职业音乐教学创新思路有本质区别。在职业音乐教学创新过程中采用以扎根理论为主要操作工具的综合理论架构，实现音乐教学质性研究中目标与方法的统一，通过对实际教学过程的探查、资料收集与分析，以研究教学情境变化和研究对象间的内在关联为基础，对职业教学进行有效的实用性创新。为提高职业教学的科学性与实效性，必须运用现有的职业教育理论对音乐教学资料进行分析，以归纳、总结的形式梳理实际教学情境，通过音乐教学资料的特殊性与整体性建立初步的理论框架，创建以学定教，以人为本的特色职业音乐教学模式。

三、“问题教学法”与职业音乐的融合

杜威作为实用主义教育的代表创建了问题教学法教学，传统教学管理体系与课程内容都相对完善。但是运用在职业艺术教学过程中的理论较为罕见。中国职业音乐教育相对于其他职业教育起步较晚，教学法、教学手段、教育模式相对单一；在教学研究过程中的方法论、研究方法以及研究工具等方面较薄弱。因此，有必要在职业教学过程中将传统教学法与“问题教学法”“发现教学法”“翻转课堂”等多种教学形式相融合，积极探寻适合职业音乐教学的创新道路。

职业音乐“问题教学法”的核心就是以学生为中心，因材施教的教学过程。在教学过程中提倡在实践中学习，积极发挥舞台实践课程的作用，强调教法与目的统一、课堂与舞台融合、理论与探究融合，形成以人为本、教学实践课程为主的职业特色教学理念。职业音乐问题教学法，是“提出问题、分析问题、解决问题”的教学过程，将问题线索贯穿整个教学始终。由教师在已有知识基础上设计教学问题，学生以问题为引导，进行自主学习，理解教材、讨论问题，教师则依据自学及讨论实况，针对性地答疑，引导学生准确解决问题，促进知识内化、吸收。

音乐问题教学法是将课堂音乐教学重点进行提炼，以问题的形式在课前提供给学生，引导学生开拓思路，积极探索、解决问题。在教学过程中，主动掌握知识、激发学习潜力、培养应用型技能，整体培养学生独立发现问题、解决问题的能力。课前，教师通过教学重点组织框架性问题，针对艺术作品创设问题情境，组织学生对作品问题的探索活动，让学生自行对教学问题进行解决，或由教师自己根据预设问题，通过引导学生在预设问题下，情境探索的思维逻辑，亲自带领学生解决问题。

首先是如何创设音乐问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生多维思考。问题是思维的“启发剂”，能使学生被动思考状态转入主动探知，大幅提升、调动学生思维的积极性。音乐教师要注重通过创设问题，构建问题情境，让学生在解决音乐问题中探索艺术规律，思悟艺术美学与实践的融合。其次注重教学问题的涉及范围，追求启发思维的实效。音乐是听觉艺术，具有抽象性。音乐教学要让学生利用抽象思维寻求问题的答案，扩充想象空间；教学追求启发思维的艺术效果，问题答案具有一定范围性（音乐教学的答案通常不是单一的、绝对的），“问题教学法”有利于激发学生的求知欲，提升学生自主探究问题的兴趣。

四、职业音乐“问题教学法”教学过程

职业音乐问题教学法是通过问题引导的方式组织学生学习，实施教学过程。

第一，创设音乐教学情境，以实践为动力引发学习热情。教师根据技术作品（如练习曲、基本训练等）的动作、速度、音色、控制及稳定性提出问题；或以艺术作品的背景、风格、版本、艺术思想等教学内容为学生创设一个课题。问题情境的架构必须与作品内容相统一，便于引导、激发学生对问题情境探索的兴趣。

第二，创设教学问题，以问题为线索引导自主学习、探究。教师为学生提供充足的资料，使学生多角度观察、分析问题，研究课题的核心。探究过程中，教师要掌握多种教学手段；可以直接将问题摆到学生面前，采用提问形式；也可用鼓励的方式，激发学生对问题探求的兴趣；或用演示法，将精彩的音响效果直接展示给学生，引导学生运用其他相近的演奏法对作品进行有益的尝试和表现；或运用多种情绪对作品进行演奏，引导学生正确理解作品。

第三，职业音乐教育是让学生获得音乐职业劳动所需的专业知识与专业技能的教育，和其他职业教育有根本区别，具有自身的特殊性。音乐教学是以舞台表演和社会实践为目标，因此在教学过程中，必须培养学生的独立性，鼓励学生提出解决问题的设想，或尝试性解答方案。学生自己根据设想，进行推理、实践，以获得解决问题的方案。

第四，教学过程的实验验证，要求学生根据假设方案亲自体验，以核实探究的结果是否符合预期结果。实践过程中，学生自己去考察假设方案的真实性。教师和学生都应严格明确教学目的，对知识进行归纳、总结，完成知识系统化。

五、结语

总之，问题教学法的运用是根据职业教育特点，对音乐教学实况展开深入探究，弥补学生在学习过程中的个体差异性；更好地对原有的音乐教学目标、设计、资源、策略及评价方式等进行有秩序、有目标地探究与融合。传统教学法与问题教学法的融合、创新应从职业教学实践出发，教师所提出的“问题”须来自具体教学实践中对教学现象的真实性、复杂性观察，“问题”的结果运用于教学实践过程。本文将职业音乐实践经验归纳至科学性理论研究，完成职业音乐教学过程中的理论与实践的衔接，提出有效解决教学过程中出现的问题的相应对策等教育理论实操指导，为职业音乐教学的后续研究与实施提供建设性方案。